幼兒園園本教研活動的實施路徑

項玲　汪玉潔

園本教研是提高幼兒教師專業(yè)能力的重要手段，該教研工作以幼兒園為研究基地，圍繞幼兒教師這一研究主體在教育實踐中的各項活動、所遇到的問題、采用的解決方法來開展研究。

隨著我國教育改革的深入，新的教育問題在幼兒教師的教學過程中逐漸凸顯，受傳統教育觀念的影響，新舊教材內容、新舊教學方法和幼兒個性特征都對幼兒教育產生了影響，甚至帶來阻礙。在新的教學壓力之下，教師也感到了困惑。那需要如何解決這些問題呢？筆者通過幼兒教學實踐工作發(fā)現，充分利用幼兒園自身優(yōu)勢，發(fā)揮幼兒園力量，才是幼兒園得以生存、發(fā)展的核心。打造具有個性化特色的幼兒園，應根據幼兒園實際情況來開展專業(yè)化的幼兒教育工作。教師在嚴格遵守《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中的相關規(guī)定時，在遇到新的教學問題時，為了解決這些教學問題便需要不斷提高教師的專業(yè)能力，教師要根據幼兒園實際問題和幼兒自身特點制訂相關的解決策略。因此，實施園本教研工作就變得十分重要。

一、園本教研的內涵及理念

以幼兒成長發(fā)展為宗旨是園本教研的核心內容，幼兒教師在實施新課程標準的過程中需要以自身為研究主體，通過充分分析、探討教學中所存在的各項問題，來思考、制訂解決策略，從而達到豐富教學經驗、提高專業(yè)能力的效果。我園將打造學習型教師作為幼兒園發(fā)展目標。幼兒園是教研基地，那么幼兒的活動室則是主要的教研陣地，為了促進幼兒的健康成長，幼兒教師便需要充分認識到園本教研工作的重要性。

二、當前幼兒園園本教研活動的現狀及不足

（一）制度體系不夠健全

從本園當前的教研工作狀況來看，本園教研制度十分落后，所制訂的相關規(guī)則、政策都難以落實到實際工作中去，文字說明也含糊不清。教研制度不過是應付上級的擺設，不僅無法真正發(fā)揮實際作用，還會對正常的教研活動產生負面影響。比如，教研制度單一、內容粗淺，科研獎勵、骨干教師培養(yǎng)、教師外出學習機會等相關制度皆沒有詳細說明，缺乏精細化的制度管理條例，導致幼兒園教研活動難以順利開展，教研制度無法為幼兒園的發(fā)展提供幫助。

（二）思想認識不夠到位

教師專業(yè)素養(yǎng)不高是幼兒園園本教研活動難以順利開展的重要原因之一。從當前幼兒園教師專業(yè)水平來看，許多教師都缺乏基本的專業(yè)知識，有的甚至畢業(yè)于財會、機電、水電等無關專業(yè)，唱歌、跳舞、活動組織等基本能力十分匱乏，甚至對教研活動是什么都不了解，對教研活動這一概念的認識十分淺薄。還有部分教師是民辦幼兒園撤并時轉園進來的，雖然有一定的幼兒教學經驗，但是卻對園本教研活動的開展不甚了解，缺乏基本認知，這導致教師難以從內心需求出發(fā)，推動園本教研工作的開展。

（三）教研內容較為空洞

部分幼兒園所開展的教研活動內容十分空洞，形式化問題嚴重，他們?yōu)榱私萄卸萄?，缺乏基本的指導意義、實際意義。部分幼兒園認為其他幼兒園都在搞教研工作，便隨意選擇流行話題來做幼兒園教研工作的主題，沒有從實際情況出發(fā)，缺乏指導意義。比如，部分幼兒園教研活動的命題是“如何開展家校合作”“如何提高教師教學有效性”。試想，部分教師連基本專業(yè)素質都匱乏，唱歌、彈琴、跳舞等基本技能都不具備，如何能夠開展高層次的教研研討活動？研討活動的基本框架都模糊不清，如何發(fā)揮指導作用？這種園本教研活動看上去十分熱鬧，但是活動結束后卻沒有明顯的成效，甚至一無所獲。教研目的不明確、教研安排不科學、教研人員不專業(yè)，最終開展的教研活動根本不能為幼兒園的發(fā)展、教師的成長提供幫助。

（四）缺乏整體協同合力

作為整個園本教研活動的主體，教師之間相互交流、共同合作是保證園本教研工作順利開展，打造園本教研共同體的關鍵內容。但是從實際情況來看，教師之間缺乏團隊精神、研討意識，這是導致教研活動難以順利開展的重要因素之一。教師們沒有認識到教研活動的重要性，只是形式化地應付教研活動，在開展教研活動時是往往由教研組長開個頭，幼兒教師們將自己提前在網上搜索到的材料讀兩句，最后教研組長再隨意收集匯總一下教師們的發(fā)言內容，便草草結束了此次教研工作。形式化、走過場的現象十分嚴重。

三、幼兒園園本教研活動的實施路徑

（一）以園為本，完善教師培訓體系

為提高幼兒教師專業(yè)理論水平，幼兒園需要開展教育教學理論專業(yè)培訓工作，并積極進行政治學習，提高幼兒教師的政治覺悟，從而達到提高幼兒教師理論修養(yǎng)、專業(yè)能力、政治素養(yǎng)的效果。其次，幼兒園需培養(yǎng)專業(yè)水平高、責任心強的優(yōu)秀教師隊伍，培養(yǎng)學科帶頭人，打造優(yōu)秀骨干教師。第三，為本園幼兒教師的進修、培養(yǎng)、發(fā)展制訂相關規(guī)劃，制訂符合實際情況的師資培養(yǎng)方案。第四，發(fā)揮骨干教師的作用，由骨干教師為青年教師開展培訓工作，提供指導和幫助，打造“傳幫帶”的教師成長體系。第五，深入挖掘園本教研新方法，積極推進園本教研活動改革，以《綱要》、教材為核心內容對上崗教師進行崗前培訓。

幼兒園要為教師提供自學的機會，通過參加專家講座、撰寫讀書筆記、閱讀優(yōu)秀書目的方式來幫助教師轉變教研觀念，充分認識到園本教研的重要性，并為教師提供培訓機會。比如，開展園本教研培訓、骨干教師培訓;與此同時，幼兒園還要定期開展專題演講會、教學演講會、案例分析大會等，定時定期對園內幼兒教師進行集體培訓，達到提高教師教研水平的效果。除此之外，幼兒教師也要充分重視自身學歷教育、專業(yè)技能學習。比如，學習普通話、培養(yǎng)信息技術技能。最后，為了促進教師的長期發(fā)展，教師應當根據自身發(fā)展現狀，結合《綱要》在園本教研活動中所遇到的問題來制定科學的學習規(guī)劃和自我發(fā)展規(guī)劃。

（二）注重方法，創(chuàng)新教育科研體系

幼兒園組織教師開展高水平教研活動，提高教學質量，不斷豐富教學研究活動的內容，有計劃地開展經常性教研探討工作，從而及時解決教學工作中的實際問題;教研組、備案組發(fā)揮領導作用，將提高課堂教學效益作為大力開展課堂教學教研工作的核心內容，保證教研活動順利開展;幫助幼兒教師轉變教學方法、革新教育理念，積極組織教師進行教改工作、課題研究工作，將現代教育技術充分融入到幼兒園教育工作中去;為激發(fā)教師參加教學研究活動的積極性，幼兒園需要建立教研成果獎勵機制，將教研成果作為教研業(yè)績進行考核;總結教研經驗、宣傳教研成果，以嚴格的制度體系保障園本教研工作的順利開展和不斷創(chuàng)新。

（三）研學結合，形成特色教學體系

結合時代發(fā)展需要，教師將轉變學習方法作為教研工作的核心內容，強調接受學習的重要性，幫助幼兒培養(yǎng)自主學習、獨立學習、合作探究的良好學習習慣，從而形成樂于探究、勤于思考的學習意識。幼兒園教師增強責任感，保證能夠積極承擔學習指導責任。與此同時，還要在教學過程中進行總結創(chuàng)新，并根據幼兒園的教學特色來打造獨特的教學體系和教學方法。

4.實踐為先，科學提升教研水平

為推動教學教研常規(guī)化發(fā)展，幼兒園要求每個教師每周都應當撰寫一篇高質量的教學反思，在落實備課組活動規(guī)劃的基礎上不斷改進教師教學方法;每學期，教師都要參加研討課，在聽課過程中要認真聽取他人意見，做好筆記，并適當反思評論，從而積累經驗，改進教學方法，提高教學水平;教師每年都要撰寫公開課活動設計規(guī)劃和說講稿，并對該活動進行反思;教研活動開始前15分鐘，教師們可以相互交流，探討彼此心中的疑難問題，發(fā)表自身觀點，為后續(xù)解決教學問題做好鋪墊。

綜上所述，我園通過深入研究幼兒園園本教研活動現狀，發(fā)現幼兒教育工作存在諸多的困難。為推動幼兒園教育質量的不斷提高，教師需要構建專業(yè)性的理論知識體系，筆者通過參考心理學、教育學相關理論對教師的心理、能力、素質等方面進行了理論研究，獲得了具有參考意義的研究成果?？傊覉@還需要不斷深入開展教學研究專題活動，總結教學規(guī)律，推動幼兒園教研活動的深入進行。