幼兒語言教學(xué)的開展

余周燕

幼兒期是人類大腦發(fā)育最為迅速的時(shí)期，也是幼兒語言發(fā)展的黃金關(guān)鍵期。盡早對(duì)幼兒開展語言教育，開發(fā)幼兒語言潛能，教會(huì)孩子會(huì)說話、說好話，培養(yǎng)孩子的“語商”，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和思維的發(fā)展，這要求幼教工作者必須認(rèn)清幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀，遵循幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有針對(duì)性地開展語言教學(xué)活動(dòng)。

一、幼兒語言教學(xué)存在的問題及原因

對(duì)語言技巧缺乏系統(tǒng)研究，指導(dǎo)不精準(zhǔn)。在語言教學(xué)中，有的幼兒園缺乏對(duì)幼兒語言技巧的系統(tǒng)研究，教師在教學(xué)中的針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性均不足，不利于提升幼兒的語言能力。有的幼兒園未能遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，脫離幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)語言教學(xué)的重視程度也不足，“小學(xué)式”教幼兒識(shí)字看圖，忽視說話技巧的指導(dǎo)。如有的教師只是一味地讓幼兒學(xué)說、記住一些簡(jiǎn)單的語句，而忽略了幼兒的想象力，讓幼兒不能用自己的語言去表達(dá)自己的思想。

教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)、方式守舊單一。在教學(xué)中，部分教師沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律選擇語言教學(xué)內(nèi)容;有些教師的教學(xué)方式簡(jiǎn)單，缺乏靈活性和新穎性，教學(xué)理念陳舊，不能有效結(jié)合各種因素創(chuàng)造合適的語言教學(xué)情境;有些教師甚至純粹是為了完成園里的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有深入研究和細(xì)化，自身語言比較隨意，語言的地方特色（方言）濃厚。

二、幼兒語言教學(xué)的方法、路徑

（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)

作為幼教工作者，必須充分尊重幼兒語言發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和需求，充分關(guān)注幼兒的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握生動(dòng)靈活的語言。因此，教師應(yīng)以不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制訂不同層次的目標(biāo)，讓幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)對(duì)語言的感受、理解、表達(dá)、運(yùn)用的能力，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、思維的共同發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘幼兒生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中可以被利用、概括、拓展的一切教育要素，讓幼兒在充分體驗(yàn)、感觸、理解的基礎(chǔ)上，在日常生活與環(huán)境的交互中自然地習(xí)得語言;引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)自己的情感、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與別人相互交流、分享的樂趣，增進(jìn)幼兒語言運(yùn)用、表達(dá)和交際能力。

一般來說，教學(xué)任務(wù)應(yīng)該建立在三個(gè)方面：即以幼兒接觸和感受的基本生活經(jīng)驗(yàn)和提供適合他們自身水平的新經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，讓幼兒在家庭生活中提高語言能力;以幼兒課堂教育為主體，讓幼兒在集體教學(xué)環(huán)境中提高語言能力，如學(xué)習(xí)、談話和講述、欣賞文學(xué)作品等;以及以社會(huì)環(huán)境中語言要素為內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。

（二）選擇恰當(dāng)內(nèi)容，發(fā)展幼兒語言潛力

3—6歲的幼兒正處于語言發(fā)展期，幼兒教師要注重這個(gè)階段語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，淺顯、廣泛地選擇教學(xué)內(nèi)容。如在小班教學(xué)中可選擇繪本《我的爸爸媽媽》、手工活動(dòng)“我喜歡的貼畫”;中班可選擇飼養(yǎng)區(qū)游戲“可愛的兔子”、兒歌“馬路上的車”;大班可選擇種植區(qū)游戲“我種的菜”、手工活動(dòng)“我的剪紙”等。這些內(nèi)容都是幼兒熟悉的，源于身邊的日常生活積累和體驗(yàn)，教師的合理引導(dǎo)和組織，能讓幼兒在聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上全面梳理和有效處理有關(guān)信息。這些信息再匯集成較為有序和規(guī)范的語言，能促進(jìn)幼兒與他人進(jìn)行順暢地交流和準(zhǔn)確的表達(dá)。教師在教學(xué)上要強(qiáng)化對(duì)幼兒的理解能力的培養(yǎng)，讓幼兒聽得懂內(nèi)容，并能整體連貫地掌握信息;在提問方式上要難易結(jié)合、靈活變化，注重不同個(gè)體之間的差異，提高幼兒參加語言活動(dòng)的興趣，穩(wěn)步提升幼兒的語言綜合運(yùn)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！庇變簣@要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，同時(shí)要求教師應(yīng)當(dāng)給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言學(xué)習(xí)和交流環(huán)境;教師應(yīng)成為幼兒的朋友，為幼兒提供表達(dá)和表現(xiàn)的空間，尊重孩子，接受孩子的表達(dá)方式，并隨時(shí)給予引導(dǎo)與規(guī)范，給幼兒營造“會(huì)聊天”、有話說的教學(xué)情境。如教師可在教學(xué)時(shí)結(jié)合日常生活，從幼兒熟悉的智能手機(jī)、電腦著手，選擇語言教學(xué)的素材。

（四）因地制宜，采用多種方式，增強(qiáng)幼兒語言記憶能力

在語言教學(xué)中，針對(duì)不同的個(gè)體，教師應(yīng)因材施教、循循善誘，如果脫離實(shí)際一味地“填鴨”“擺方陣齊步走”，往往會(huì)造成幼兒的兩極分化，不利于幼兒語言能力的發(fā)展。我們?cè)谟變赫Z言教學(xué)中，可以嘗試采用各種方法，有效地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言能力，如采用故事記憶法、提問記憶法、實(shí)踐活動(dòng)記憶法等。幼兒只有儲(chǔ)備充足了，才能有表達(dá)的素材和動(dòng)力。

（五）開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

游戲能夠?yàn)橛變禾峁┻\(yùn)用、練習(xí)語言的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)幼兒口語表達(dá)能力的提升，具有明顯的效果。教師在開展語言教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多采用游戲教學(xué)法，讓幼兒在歡快愉悅的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒的理解、感受、記憶。幼兒園在區(qū)域活動(dòng)中可以開設(shè)多種角色游戲，如“娃娃家”“玩具總動(dòng)員”“快遞驛站”等游戲。對(duì)于語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒，可以設(shè)置“見形見色說物”“你來說，我來猜”“越說越長(zhǎng)”等游戲。

在不同類型的游戲中，促進(jìn)幼兒多看、多聽、多說，也更多地為幼兒創(chuàng)設(shè)交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在游戲中，老師們還應(yīng)注重圍繞幼兒語言發(fā)展目標(biāo)，不斷豐富游戲內(nèi)容、形式，促進(jìn)幼兒語言綜合能力向更高層次水平發(fā)展，使幼兒不但愿說、樂說、會(huì)說，還能大膽地、創(chuàng)造性地說。