基于教、學(xué)、評一體化的初中英語寫作教學(xué)探究

摘 要：新課改背景下，初中英語教學(xué)模式有了重要變化，教師要在完成學(xué)科知識以及學(xué)習(xí)技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極做好學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。初中英語寫作教學(xué)在初中英語教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，如何有效開展寫作教學(xué)，是一線初中英語教師面臨的棘手問題之一。將教、學(xué)、評一體化理念落實(shí)到初中英語寫作教學(xué)活動中，能夠提高學(xué)生的英語知識與寫作技巧運(yùn)用能力，增強(qiáng)寫作教學(xué)的目標(biāo)性與實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)的同步聯(lián)動，切實(shí)提高初中生的英語寫作能力，實(shí)現(xiàn)英語寫作課堂“提質(zhì)增效”的改革目標(biāo)，進(jìn)而在提高學(xué)生英語學(xué)科綜合成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，本文簡要分析了教、學(xué)、評一體化的重要作用，分析了當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)存在的問題，探究了基于教、學(xué)、評一體化的初中英語寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一體化;初中英語;寫作教學(xué);“雙減”政策;提質(zhì)增效

作者簡介：李鳳濤，江蘇省無錫市前洲中學(xué)。

“雙減”政策的實(shí)施，給當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)帶來了諸多積極影響。教、學(xué)、評一體化理念對于初中英語寫作教學(xué)改革有著重要意義，尤其對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及“教學(xué)做合一”的集中體現(xiàn)發(fā)揮著關(guān)鍵作用?？梢哉f，教、學(xué)、評一體化是實(shí)現(xiàn)英語課堂提質(zhì)增效目標(biāo)的重要措施之一。英語寫作是學(xué)生展示英語知識儲備、英語運(yùn)用技巧的重要方式，學(xué)生是否具備較強(qiáng)的英語寫作能力，會直接影響其英語學(xué)科成績，更會對學(xué)生的寫作興趣以及自信心產(chǎn)生重要影響。為了切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識的能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語語言輸出水平，教師必須要打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的束縛，落實(shí)教、學(xué)、評一體化，提高寫作教學(xué)的針對性和有效性。

一、教、學(xué)、評一體化的重要作用

初中英語知識點(diǎn)較為抽象，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)手段有著較高要求。一直以來，很多英語教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，往往采取較為傳統(tǒng)的“填鴨式”“板書式”教學(xué)模式，學(xué)生運(yùn)用單詞、詞組、語法等的能力并未真正得到有效培養(yǎng)，甚至很多學(xué)生對于英語寫作存在較大的負(fù)面情緒，抵觸教師安排的寫作練習(xí)活動。

而將教、學(xué)、評一體化理念與英語寫作教學(xué)活動進(jìn)行融合之后，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，不僅推進(jìn)了初中英語課堂教學(xué)模式的改革，給初中英語寫作教學(xué)指明了新的發(fā)展方向，更顯著提高了英語寫作課堂教學(xué)成效，突出了英語寫作教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)活動、課堂教學(xué)評價(jià)的一體化。教、學(xué)、評一體化強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”以及教學(xué)評價(jià)的核心地位，尤其注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)評價(jià)。這樣不僅可以精準(zhǔn)找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，還可以通過積極有效的教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心。此外，教、學(xué)、評一體化在初中英語寫作教學(xué)中有效應(yīng)用，教師可以更加高效地引導(dǎo)學(xué)生完成寫作練習(xí)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力以及寫作邏輯，充分發(fā)揮教、學(xué)、評一體化的評價(jià)功能，努力實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評價(jià)主體多元化、教學(xué)評價(jià)方式多樣化、教學(xué)評價(jià)時(shí)機(jī)全程化”的教學(xué)改革目標(biāo)。

二、初中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作教學(xué)方式方法有待豐富

新課改背景下，盡管不少初中英語教師針對寫作教學(xué)，積極創(chuàng)新和探索了新的教學(xué)方式方法，但仍有一些教師在開展寫作教學(xué)活動時(shí)，只是讓學(xué)生死記硬背單詞、詞組、句型、語法等，或者讓學(xué)生單純地套用模板進(jìn)行寫作練習(xí)，久而久之，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣并未真正得到培養(yǎng)，甚至個(gè)別學(xué)生會對英語寫作教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。另外，部分英語教師在開展寫作教學(xué)活動時(shí)，存在教學(xué)方式單一的問題，寫作練習(xí)方式也較為單一，這樣會影響到英語寫作課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）寫作教學(xué)實(shí)踐性體現(xiàn)不足

很多初中英語教師在開展寫作教學(xué)活動時(shí)，仍然過度采取“填鴨式”教學(xué)模式。教師為了保證教學(xué)進(jìn)度不受影響，往往會在寫作課上為學(xué)生講解大量英語詞匯、句型、語法，教學(xué)目標(biāo)也只是讓學(xué)生掌握單詞、詞組、句型、語法等方面，教學(xué)目標(biāo)未能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。由于教師未能給學(xué)生提供更多實(shí)踐練習(xí)機(jī)會，使得不少學(xué)生存在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)的情況，這樣便難以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)程度，也會影響到教師下一步教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，不利于優(yōu)質(zhì)課堂、高效課堂的構(gòu)建。

（三）寫作教學(xué)綜合性評價(jià)缺失

盡管不少初中英語教師比較重視對學(xué)生的評價(jià)，已經(jīng)通過積極主動的教學(xué)評價(jià)幫助學(xué)生樹立了英語學(xué)習(xí)信心。但不可否認(rèn)的是，很多教師的教學(xué)評價(jià)手段過于單一、教學(xué)評價(jià)目標(biāo)過于滯后，往往集中在“事后評價(jià)”，教學(xué)評價(jià)只是停留在對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，如學(xué)生的作文是否偏題、學(xué)生作文中是否有單詞錯誤或者語法錯誤，而未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的反思與問題處理效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)程度等方面進(jìn)行評價(jià)，這樣便暴露出當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)評價(jià)缺乏綜合性與一體化的特征。

三、基于教、學(xué)、評一體化的初中英語寫作教學(xué)策略

（一）圍繞單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)

教、學(xué)、評一體化能否真正發(fā)揮出作用，很大程度上取決于教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價(jià)是否具有相同的目標(biāo)。目標(biāo)在教、學(xué)、評一體化中有著非常重要的地位。教師能否選擇好寫作教學(xué)目標(biāo)，會直接影響到寫作教學(xué)活動的質(zhì)量。如果缺少目標(biāo)，便難以形成教、學(xué)、評一體化，可以說，清晰、明確的目標(biāo)是教、學(xué)、評一體化的根基和靈魂。從整體上來看，教學(xué)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)知識維度，還要突出認(rèn)知過程維度，教師應(yīng)圍繞“期待學(xué)生學(xué)會什么”完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

例如，在“Past and present”的教學(xué)中，教師要在知識維度確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握各個(gè)時(shí)期的交通工具，并且了解現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的構(gòu)成以及“since”的意義與用法。而在認(rèn)知過程維度，需要明確“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么程度”的教學(xué)目標(biāo)。比如，知識點(diǎn)需要學(xué)生熟練掌握還是簡單記憶，知識點(diǎn)需要學(xué)生靈活運(yùn)用還是完全內(nèi)化等。此外，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生可以做到：準(zhǔn)確梳理和提取教材中的重要信息，找出每個(gè)段落的主題內(nèi)容;能夠用簡短的兩句話，描寫出每個(gè)段落講述的主要內(nèi)容;利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生提煉出本節(jié)課的重要知識點(diǎn)。需要注意的是，教師在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，切不可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過高、過大，否則學(xué)生不僅難以達(dá)成目標(biāo)，更會對學(xué)生的寫作興趣以及寫作自信心造成較大負(fù)面影響。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

為了最大限度調(diào)動學(xué)生的英語寫作積極性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，通過情境帶入的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。從教、學(xué)、評一體化的實(shí)踐應(yīng)用情況來看，教師必須把控好“教”與“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，否則即便評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)再科學(xué)、再全面，也難以真正提高課堂教學(xué)成效。為此，教師可以通過多媒體課件，為學(xué)生播放一些與本節(jié)課相關(guān)的圖片資料、影像資料、音頻資料等，為學(xué)生教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“Online tours”時(shí)，教師便可以運(yùn)用圖片、視頻、表格等方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正參與到在線旅游的活動中。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，還可以實(shí)現(xiàn)多模態(tài)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的城市，通過簡潔的語言介紹這個(gè)城市有哪些比較好的旅游景點(diǎn)。在寫作過程中，要運(yùn)用到本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞、短語以及重點(diǎn)句型，最大限度地提高學(xué)生對核心知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用能力，并且強(qiáng)化學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識，并且培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識與能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了英語知識的內(nèi)化。

（三）突出分層教學(xué)，推進(jìn)實(shí)踐練習(xí)

在實(shí)施教、學(xué)、評一體化時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)秉持“以生為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，真正做到“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等多重因素，為不同學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多初中生的英語學(xué)習(xí)差距較為明顯，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績方面，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知過程、知識運(yùn)用、核心素養(yǎng)等方面。如果教師未能開展針對性教學(xué)，便難以做到針對性評價(jià)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)極為不利。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力表現(xiàn)，通過分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐練習(xí)。

例如，在教學(xué)“A good read”時(shí)，教師便可以根據(jù)學(xué)生的英語寫作綜合能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性實(shí)踐練習(xí)”“拓展性實(shí)踐練習(xí)”等寫作練習(xí)內(nèi)容。比如，針對英語成績偏低、寫作能力一般的學(xué)生設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性實(shí)踐練習(xí)”內(nèi)容，讓學(xué)生使用英語談?wù)撟约合矚g的書以及喜歡的原因;針對英語成績較好、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)“拓展性實(shí)踐練習(xí)”內(nèi)容，著重考查和培養(yǎng)學(xué)生的語言、邏輯表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容的意識與能力，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作內(nèi)容的完整性與連貫性。

（四）豐富教學(xué)評價(jià)，助力素養(yǎng)培養(yǎng)

教、學(xué)、評一體化的實(shí)踐應(yīng)用中，教師必須要體現(xiàn)出評價(jià)在教學(xué)活動中的重要性，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好契機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)豐富寫作評價(jià)，從“教評一致性”“學(xué)評一致性”兩個(gè)方面入手。教師的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，一定要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這就需要教師保證教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)內(nèi)容的一致性。只要存在教學(xué)行為，就必須要體現(xiàn)出教學(xué)評價(jià)，從而評價(jià)教師是否“教得到位”，學(xué)生是否“學(xué)得到位”。而在“學(xué)評一致性”方面，需要通過學(xué)生積極主動寫作練習(xí)的方式，評價(jià)學(xué)生是否真正學(xué)會，同時(shí)考查學(xué)生學(xué)了多少、掌握了多少、會運(yùn)用多少。為此，教師必須豐富教學(xué)評價(jià)手段，可以讓學(xué)生積極主動進(jìn)行自評、互評，也可以讓學(xué)生擔(dān)任評價(jià)中的“小教師”。

例如，在教學(xué)“Good manners”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)會如何豐富寫作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語言知識運(yùn)用能力以及思維品質(zhì)和文化意識，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐練習(xí)。在學(xué)生寫作完畢后，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主評價(jià)，找出自己作品中存在的不足，尤其是單詞拼寫錯誤、語法運(yùn)用錯誤等問題。再通過小組互評的方式，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在英語寫作中的優(yōu)勢和長處，并且找出自己與其他同學(xué)的不足，這樣不僅可以提高學(xué)生的英語寫作能力，更可以強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維意識。

四、結(jié)語

新課改背景下，初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以及教學(xué)理念，積極實(shí)施教、學(xué)、評一體化。教師應(yīng)當(dāng)深挖教學(xué)評一體化的內(nèi)涵，找準(zhǔn)教、學(xué)、評一體化與初中英語寫作教學(xué)融合的切入點(diǎn)，突出綜合性評價(jià)、過程性評價(jià)的作用。此外，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，保證教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)評價(jià)三者目標(biāo)的高度一致，并且積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞分層教學(xué)法以及小組合作學(xué)習(xí)法，推進(jìn)實(shí)踐練習(xí)，并且在小組內(nèi)積極展開自評與互評，不斷豐富教學(xué)評價(jià)方式方法，為學(xué)生英語成績提升以及學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造更多的有利條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效英語寫作課堂的目標(biāo)。

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