淺析高中英語閱讀課堂上開放性問題對學(xué)生思維的影響

摘 要：英語教學(xué)過程中，閱讀占據(jù)著重要的位置。英語不僅是一門學(xué)科，也是一門語言。語言本身具有很強的邏輯性，所以閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。英語閱讀中涉及的內(nèi)容繁而雜，教學(xué)過程和答案都具有開放性，因此教學(xué)過程中可以充分利用閱讀開放性問題拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生思維能力，從而多維度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，如何利用開放性問題促進學(xué)生的思維發(fā)展，成了教師思考的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);開放性問題;思維能力

作者簡介：許明，江蘇省宿遷市泗陽縣眾興中學(xué)。

課堂教學(xué)的過程中，提問是教學(xué)的重要手段之一，既可以加強教師和學(xué)生之間的互動，也能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)的角度分析，對于問題的類型可以分為兩種，一種是開放性問題，另一種就是封閉性問題。這兩種問題的主要區(qū)別在于答案的唯一性，封閉性問題通常都會有明確的答案，但開放性問題并沒有明確的答案，或者答案是多樣化的。開放性問題更注重對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)的過程中，教師提出開放性的問題，可以提高學(xué)生對于英語的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容進行深層次的思考，這對于學(xué)生的思維能力提升有著重要意義，也能促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。新課標的背景下，核心素養(yǎng)成了教學(xué)的主要方向，促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展是核心素養(yǎng)的基本要求，所以英語遇到教學(xué)的過程中提出開放性的問題，符合了核心素養(yǎng)的教學(xué)標準。本文分析了高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及閱讀課堂上提出開放性問題的必要性和策略，希望給高中英語教師提供一些有效的建議和借鑒，也希望能夠促進高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視了開放性問題的重要性

核心素養(yǎng)背景下，雖然學(xué)校倡導(dǎo)教師提出開放性問題，但受應(yīng)試教育的影響，實際問題提出的過程中，教師還是以教材為主，根據(jù)閱讀的文章設(shè)計針對性的問題。學(xué)生在回答的過程中，會習(xí)慣性地從文中找答案，而不是思考。開放性問題的提出，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達能力，如果問題設(shè)計的過程中，教師忽略開放性問題的重要性，那么問題教學(xué)的模式就失去了根本意義。

（二）提問所占比例較小

閱讀教學(xué)的過程中，教師更注重的是講解，雖然也有提問的環(huán)節(jié)，但提問的比例較小。應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校的教學(xué)都有著明確的任務(wù)安排，尤其是高中時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，教師的教學(xué)壓力比較大。為了在有效的時間講解更多的內(nèi)容，閱讀教學(xué)的過程中，教師預(yù)留給學(xué)生討論的時間并不多，部分教師更是直接進行閱讀文章的翻譯，通過這樣的方式讓學(xué)生知曉閱讀的大意，但這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生形成思維上的依賴性，從而失去自己的思考能力。

（三）忽視了學(xué)生的自主性

課堂提問是為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以設(shè)計問題的時候，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點，滿足學(xué)生的實際需求，發(fā)揮學(xué)生的自主性。但實際提問的過程中，教師忽視了這一點。提問主要以封閉性問題為主，學(xué)生失去了思考的空間和方向。開放性問題不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維，這對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著重要作用，所以高中閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，積極發(fā)揮開放性問題在英語教學(xué)中的作用。

二、高中英語閱讀課堂上開放性問題對學(xué)生思維的影響

（一）可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對事物和學(xué)習(xí)運用的思考能力，主要依賴于其思維的邏輯性、辨別的批判性以及事物創(chuàng)新性，這就是學(xué)生思維品質(zhì)的表現(xiàn)。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與思維品質(zhì)有著直接的關(guān)系，因此教師需要重視學(xué)生思維品質(zhì)的提升。閱讀教學(xué)的過程中，借助開放性問題能有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。開放性問題沒有明確的答案，不同的人，其思考維度是不一樣的，不一樣的思考維度，所考慮的問題和得出的答案都是不一樣的。所以開放性問題提出之后，學(xué)生的想法會發(fā)生很大的改變，也可能會對別人的思維進行否定，這個過程能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。從問題的角度分析，學(xué)生的思維可以劃分為五個部分，分別是前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)的過程中，在開放性問題提出之后，不同的思維能代表不同的水平。前結(jié)構(gòu)的思維的誕生，主要是學(xué)生對內(nèi)容沒有理解，回答幾乎脫離了文本。單一結(jié)構(gòu)思維，學(xué)生對文本有一個大致的理解，但僅僅停留在表面，所以這樣的思維相對比較片面和單一。多元結(jié)構(gòu)思維相對會深一點，學(xué)生對表面含義有了基本的理解，但每個知識點的理解都是獨立的，沒有辦法將文本中的知識點進行有效的銜接。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維已經(jīng)是一個高水平的階段了，學(xué)生對文本的內(nèi)涵有一個基礎(chǔ)性的了解，并能將文本的內(nèi)容進行聯(lián)系。拓展結(jié)構(gòu)思維是開放性問題提出的主要目標，拓展結(jié)構(gòu)，顧名思義，便是在原有的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進行拓展，這樣的思維模式從根本上符合了開放性問題的教學(xué)方向，對于學(xué)生的思維能力提升有著直接作用，也能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，所以高中英語閱讀教學(xué)的過程中，開放性問題的提出是非常有必要的。

（二）有利于推動教學(xué)改革

新課標背景下，英語教學(xué)的改革是必然趨勢，開放性問題的提出也是英語教學(xué)發(fā)展的重要成果。課堂教學(xué)的過程中，提出開放性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并表達自己的想法和意見。傳統(tǒng)的課堂主要以教師的思維為主，幾乎是教師的“一言堂”，而開放性問題的提出打破了這一局勢，學(xué)生可以參與到教學(xué)的活動中。英語是語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的重要目標就是應(yīng)用于生活，讓學(xué)生擁有口語表達能力。如果課堂教學(xué)的過程中，不給學(xué)生開口的機會，學(xué)生永遠都沒有辦法運用英語去交流。開放性問題給了學(xué)生思考和交流的平臺，利用開放性問題來創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)改革，從而推動高中英語教學(xué)的發(fā)展。高中英語教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生文化知識，幫助學(xué)生提高口語、聽力的能力，更需要強調(diào)學(xué)生思維能力的提升，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此開放性開放性問題的運動對于英語教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要作用，也能促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）可以構(gòu)建一個良好的思維環(huán)境

思維能力的培養(yǎng)需要一個良好的環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于思維具有很大的限制，開放性問題以學(xué)生思維鍛煉為主，充分拓展了學(xué)生的想象空間，所以開放性問題的提出，為學(xué)生的思維能力培養(yǎng)構(gòu)建了一個良好的環(huán)境。無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，環(huán)境對于一個人的影響都是潛移默化的，尤其是課堂教學(xué)的過程中，提出開放性問題，可以激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲望，這對于閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升有著關(guān)鍵性的作用。閱讀是英語教學(xué)的重要部分，也是決定英語教學(xué)質(zhì)量的直接因素。開放性問題可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力，這對于英語教學(xué)的整體水平提升也有著重要意義。

三、高中英語閱讀課堂教學(xué)中提出開放性問題的有效策略

（一）增加開放性問題在閱讀課堂上的比例

課堂提問通常以課前導(dǎo)入和課后總結(jié)為主，但這樣的提問通常偏向于封閉式問題。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須要增加開放性問題在閱讀課堂上的比例。所以高中英語教師在開展閱讀教學(xué)的時候，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理地設(shè)計一些開放性問題，利用開放性問題進行課前導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力和興趣調(diào)動起來，正式上課后，通過開放性問題讓學(xué)生快速進入課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生將課前的預(yù)習(xí)成果進行分享和討論，這樣可以讓學(xué)生的課堂參與度更高，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步深入探討研究，激發(fā)學(xué)生思考的潛力，幫助學(xué)生拓展思維廣度，從而真正實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，與此同時教學(xué)效果也將會得到提升。同樣地，在課后總結(jié)當中，也可以通過運用開放性問題來開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度去思考問題，更好地總結(jié)知識點，進一步提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。以“What have you known about sandstorms？”為例，這篇閱讀講述的是沙塵暴的知識，也是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握沙塵暴的避險知識。在教學(xué)活動開展之前，教師可以提出“What have you known about sandstorms？”和“What do you expect to know about sandstorms？”兩個問題，這兩個問題都屬于開放性的問題，且答案具有多樣性，課前利用這兩個問題導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。在問題討論之后再開展教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解文章，也能提升學(xué)生的思維層次。在問題導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維通常都處于單一結(jié)構(gòu)，通過討論和分析，學(xué)生的思維能力可以有效提升。以“What do you think of the place？”為例，這是介紹地域知識的閱讀內(nèi)容，文本中主要以馬來西亞為背景。實際教學(xué)的過程中，教師可以借助其它的地點，像我國的首都，北京。教師可以先播放一段關(guān)于北京的視頻，再提問學(xué)生“What do you think of the place？”。很多學(xué)生有過去北京旅游的經(jīng)歷，再加上對北京的了解，學(xué)生可以快速組織語言， 充分表達自己的想法。這樣可以提高學(xué)生的語言表達能力和思維能力，也能充分發(fā)揮開放性問題在閱讀教學(xué)中的作用。

（二）貼合學(xué)生的特點和水平

英語學(xué)習(xí)是一個積累的過程中，閱讀本身就是知識的綜合體驗。閱讀的過程中，對于學(xué)生的詞匯能力、口語能力、語法都有著較高的要求。所以教師在提出開放性問題的過程中，一定要貼合學(xué)生的特點和水平。以“What can you do to help reduce the damage of sandstorms？”為例，這個問題主要是讓學(xué)生介紹沙塵暴的知識，這個問題的綜合難度會比較高，所以學(xué)生在回答的過程中，可能會出現(xiàn)語法或是發(fā)音的問題。這個過程中，教師不要急著打斷學(xué)生，而要對學(xué)生進行引導(dǎo)。課堂時間是有限的，所以教師在提出問題之后，有時候會希望學(xué)生立馬回答，但這樣的回答模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展。還有教師代答的現(xiàn)象出現(xiàn)，在學(xué)生遲遲找不到答案的情況下，教師會習(xí)慣性代答，雖然這樣對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也有一定的作用，但效果并不理想。相較之下，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)最有效果。所以教師在提出開放性問題的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的特點和水平，只有這樣，才能發(fā)揮開放性問題在閱讀教學(xué)中的作用。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維

在任何學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以教師在運用開放性問題來優(yōu)化課堂的時候，也需要將其運用于教學(xué)內(nèi)容的拓展中，通過開放性問題，引入更多豐富有趣的內(nèi)容，從而真正發(fā)揮開放性問題在閱讀教學(xué)的作用，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展。教師在提出開放性問題的過程中，也需要開闊思維，從不同的角度去思考問題，設(shè)計問題，保證問題的開放性和針對性。同時，教師也需要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計不同的問題，更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好，結(jié)構(gòu)化思維也能得到培養(yǎng)。以“Do you think it is right to give the boy whatever he want and why？”為例，這個問題是節(jié)選自詩歌The Loving Tree，詩歌講述的是一個蘋果樹和男孩的故事，男孩貪得無厭，而蘋果樹卻有求必應(yīng)。關(guān)于蘋果樹有求必應(yīng)的做法是對還是錯，每個人的想法都不一樣。提出這樣的開放性問題，可以讓學(xué)生對文本的內(nèi)容進行拓展，這對于學(xué)生的思維能力提升有著重要作用。擴展文本，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，還可以優(yōu)化教學(xué)資源。

四、結(jié)語

綜上所述，開放性問題能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以高中英語教師在教學(xué)的過程中，一定要積極發(fā)揮開放性問題的教學(xué)優(yōu)勢，促進學(xué)生的思維能力發(fā)展，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要作用。

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