核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)高效教學(xué)研究

楊鈞惠

摘 要：核心素養(yǎng)教學(xué)是新課程改革的根本方向，隨著課改的深入，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教學(xué)效率的要求也不斷提高。核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)需要從實(shí)際出發(fā)，制訂科學(xué)的教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。文章結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了英語(yǔ)教學(xué)存在的問題，就如何構(gòu)建高效課堂，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望能給英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);高效教學(xué)

英語(yǔ)是我國(guó)中小學(xué)必修課。高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、自學(xué)能力、思維能力和文化意識(shí)四個(gè)指標(biāo)組成。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、育人價(jià)值的綜合體現(xiàn)，也是英語(yǔ)教學(xué)的最終理想。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來說，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)需要就教學(xué)理念、教學(xué)模式及時(shí)做出調(diào)整，消除英語(yǔ)教學(xué)的弊端，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，為核心素養(yǎng)教學(xué)提供良好的條件。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指引，也是教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期效果。清晰、明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，是確保教學(xué)順利開展，教學(xué)任務(wù)圓滿完成的基礎(chǔ)和前提。有效教學(xué)，需要教師重視教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)去搜集資料，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)工具。核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)，更要以英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力和文化品質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的目的。但是，長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育影響，在教學(xué)中，許多教師是以教材為根本去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容、順序去授課，無論是英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法還是句式，都是要求學(xué)生全面掌握，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能學(xué)好英語(yǔ);在課堂中，學(xué)生就是機(jī)械化地聽課和練習(xí)。這種不重視教學(xué)設(shè)計(jì)，只關(guān)注知識(shí)教學(xué)的理念，與高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和新課改是背道而馳的，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教師缺少創(chuàng)新精神，教學(xué)模式單一

教師是教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)能力，事關(guān)教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生成長(zhǎng)成才的大事。當(dāng)前高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，給英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)有資源，應(yīng)用科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，有的教師習(xí)慣了照本宣科，喜歡將考試當(dāng)作教學(xué)的唯一依據(jù)，按部就班地根據(jù)教材、考試要求去教學(xué)，許多有用的教學(xué)資源和教學(xué)方法都沒有應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中來[1]。此外，部分教師對(duì)核心素養(yǎng)理解得不到位，很少會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)。整體來看，高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常是教學(xué)設(shè)計(jì)缺少新意，教學(xué)手法單一，英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍也是枯燥無趣，在這樣的教學(xué)氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性都受到影響，英語(yǔ)教學(xué)也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，起不到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。

（三）學(xué)生存在惰性思維，缺少學(xué)習(xí)熱情

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)。在21世紀(jì)，社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)。但是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要從思想上給學(xué)生松綁，與學(xué)生構(gòu)建平等友好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程是中學(xué)課程體系的一個(gè)特殊的存在，英語(yǔ)課程在教學(xué)中占比較大。利用英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，極具可行性。但是，受應(yīng)試教育觀念影響，許多教師認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的是考上一個(gè)好大學(xué)，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，他們都只關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，重視考點(diǎn)、考綱，很少會(huì)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有質(zhì)疑、合作、探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中地位非常被動(dòng)。他們無論是學(xué)習(xí)還是練習(xí)，都要根據(jù)教師安排進(jìn)行。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了狹隘思維，形成了惰性思維，缺少了學(xué)習(xí)的積極性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，任重而道遠(yuǎn)。

（四）教學(xué)深度不夠，課堂活動(dòng)顯得隨意

高中英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，在這個(gè)階段，英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)面和覆蓋面都較廣，要想讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持課堂內(nèi)外統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一，需要增加教學(xué)的深度，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但是有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)得缺少計(jì)劃，非常隨意。尤其是在課堂教學(xué)中，有的教師做不到以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。有的教師即便會(huì)讓學(xué)生借助活動(dòng)來學(xué)習(xí)，但是活動(dòng)設(shè)計(jì)、形式都顯得隨意，教學(xué)活動(dòng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系并不緊密。這樣一來，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要么是缺少有趣的活動(dòng)，教學(xué)方法單一，教學(xué)缺少趣味性。要么是有活動(dòng)，但是活動(dòng)“花樣百出，熱鬧有余，效果不佳”，無法起到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的作用。有的活動(dòng)由于缺少設(shè)計(jì)，不夠科學(xué)、有序，反而會(huì)給教學(xué)帶來負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致課堂效率被降低。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)高效教學(xué)策略

（一）重視教學(xué)設(shè)計(jì)，突出核心素養(yǎng)的地位

高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系性，教學(xué)也具有規(guī)律性。核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)，需要加大課堂教學(xué)研究力度，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于課堂教學(xué)順利開展[2]。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要想讓核心素養(yǎng)順利落地，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出核心素養(yǎng)的重要性，明確教學(xué)方向和目的，運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，解決教學(xué)問題，通過對(duì)教學(xué)各要素的合理安排和設(shè)計(jì)，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。如：在學(xué)習(xí)《Teenage life》一課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，其中語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)為：掌握與課文相關(guān)的常用單詞和短語(yǔ)，幫助學(xué)生完成課本上的詞匯練習(xí);思維目標(biāo)為：了解Adam在liis新學(xué)校遇到的挑戰(zhàn)，并比較他們學(xué)校和學(xué)校的差異;情感與價(jià)值目標(biāo)為：讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)自己未來的困難和挑戰(zhàn)，樹立克服新形勢(shì)下的困難的信心。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師要針對(duì)與課文內(nèi)容相關(guān)的生詞和短語(yǔ)、外國(guó)校園生活等搜集資料，借助閱讀、標(biāo)記、釋義等將教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、策略、過程等聯(lián)系起來，構(gòu)成教學(xué)總體框架，讓學(xué)生理解詞義，掌握短語(yǔ)，并借助閱讀讓學(xué)生了解文章主旨和大意，以妥善解決英語(yǔ)教學(xué)“為什么”“學(xué)什么”“教什么”的問題，使核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)順利落地。

（二）補(bǔ)充教學(xué)資源，開闊學(xué)生的知識(shí)視野

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師將教材視為教學(xué)的全部，很少會(huì)靈活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。這種封閉的教學(xué)理念，已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的概念，高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)需要教師靈活對(duì)教材進(jìn)行發(fā)掘，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行添加，這里的添加，包括擴(kuò)展和延伸兩種形式，擴(kuò)展和延伸的根本就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增添更多的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，增加課堂的知識(shí)和信息容量，提高課堂教學(xué)的趣味性。在此情境下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以教材內(nèi)容為基準(zhǔn)補(bǔ)充并優(yōu)化課堂資源，促使教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，兼顧學(xué)生能力與素養(yǎng)的雙向發(fā)展。如：以《Travelling around》一課為例，結(jié)合教材內(nèi)容可知，本單元主要涉及了有關(guān)旅行的一些問題，如旅行預(yù)訂、安排、旅行準(zhǔn)備等問題，這些問題都是學(xué)生比較感興趣的問題，具有拓展的可能和意義。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)旅行預(yù)訂、安排、旅行準(zhǔn)備的話題和素材，尤其是收集與旅行有關(guān)的圖片、視頻、影像記錄資料等，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。然后，在課堂教學(xué)中，利用多媒體投影或者圖片展示等直觀的方式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、瀏覽，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際就相關(guān)問題展開討論，如：在出游前要做哪些準(zhǔn)備？如何制訂出游策略？在旅游中應(yīng)該遵守哪些規(guī)定？要注意哪些問題？等等。促使學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題有深刻的體會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是影響教學(xué)的重要因素。高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅知識(shí)面廣，而且知識(shí)的難度系數(shù)較高，單純依靠“死記硬背”、機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生很難全面掌握英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在特定、具體的情境里去講述教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行有效互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的參與度，有利于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。鑒于此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)要求，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)為手段，讓學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層交往活動(dòng)，以彰顯英語(yǔ)教學(xué)的教育性、對(duì)話性。以《Natural disasters》一課教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的猜測(cè)和了解，教師可以利用多媒體播放一則關(guān)于自然災(zāi)難的新聞報(bào)道，如關(guān)于“日本地震”的新聞報(bào)道，關(guān)于“巴西熱帶雨林森林火災(zāi)”的新聞報(bào)道，借助新聞報(bào)道讓學(xué)生了解新聞的基本體例、寫作要點(diǎn)，將學(xué)生順利帶入教學(xué)情境[3]。讓學(xué)生快速閱讀課文，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中梳理段落細(xì)節(jié)，找出段落主題句，了解本文主旨大意，獲得關(guān)于地震的一些信息，如關(guān)于地震前的征兆、地震造成的破壞、地震后的救援以及震后重建等信息，并讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容討論一個(gè)非常重要的問題：In times of disasters， how can we go through it？ 這樣將多媒體與自主學(xué)習(xí)、問題教學(xué)法等結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，可以激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極。

（四）以問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

互動(dòng)哲學(xué)家馬丁認(rèn)為：教學(xué)要實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話，讓一個(gè)開放心靈者看到另一個(gè)開放心靈者的內(nèi)心。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)有師生對(duì)話，但是關(guān)于師生對(duì)話，最常見的就是教師問學(xué)生答的情景。這種教學(xué)模式看似中規(guī)中矩，但是近乎機(jī)械的師生問答，言語(yǔ)對(duì)話，其實(shí)是變形的教師獨(dú)白，無法起到心靈對(duì)話的作用。

問題是師生互動(dòng)的重要紐帶，也是推動(dòng)課堂教學(xué)交流的常用工具。核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)，要重視問題的作用，增加提問的深度，巧妙設(shè)計(jì)問題，借助問題激活學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，有效學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)《Wildlife protection》一課時(shí)，本課主要講述了環(huán)境保護(hù)這個(gè)問題，而環(huán)保問題，是人們必須面對(duì)的問題。許多學(xué)生對(duì)這個(gè)問題也都有所了解。因此，在教學(xué)中，教師可以Reading部分為單元的核心部分，讓學(xué)生隨著Daisy開啟看望野生瀕危動(dòng)物的奇妙之旅，讓學(xué)生與藏羚羊、猴子、非洲象對(duì)話，使學(xué)生了解當(dāng)前人類生存的自然環(huán)境，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)、野生動(dòng)物保護(hù)的重要意義。然后，由教師提出問題：你知道哪些瀕危野生動(dòng)物？保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)大自然的非凡意義？你有沒有參加過環(huán)保類的公益活動(dòng)？普通高中生如果想在環(huán)保方面出點(diǎn)力，該從何做起？讓學(xué)生舉例說明，并從人文視角針對(duì)環(huán)保提出一些建設(shè)性的建議。這樣可以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（五）開展小組學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

多元智力理論認(rèn)為，學(xué)生多元智能開發(fā)，需要以做為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)、聽中學(xué)、看中學(xué)，在做中鍛煉和發(fā)展自己。多元智力理論的提出，為教學(xué)的綜合性和多樣性提供了理論支撐和依據(jù)。以多元智力理論為依據(jù)，高中英語(yǔ)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的“靜聽教學(xué)模式”，以做為中心，讓學(xué)生在做中思考、探究、質(zhì)疑、分析，直至學(xué)生的綜合能力得到提升。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生較為喜愛的一種教學(xué)模式，也是英語(yǔ)新課標(biāo)大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在核心素養(yǎng)下，高中英語(yǔ)教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中有效互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生終身受益。如：在學(xué)習(xí)《History and traditions》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位閱讀課文，看課文從哪幾個(gè)方面（地理位置、人口、面積、氣候）介紹了英國(guó)的情況，并讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，找出文中出現(xiàn)的重要詞匯、句式和語(yǔ)法內(nèi)容，讓學(xué)生了解英國(guó)歷史?？吹?7頁(yè)的照片，回答問題：你對(duì)照片中的建筑物了解多少？你了解這個(gè)城市/國(guó)家的哪些傳統(tǒng)？為什么保護(hù)歷史建筑和文化傳統(tǒng)是很重要的事？讓學(xué)生尋找問題的答案，分享各自的看法。在此基礎(chǔ)上，讓各小組選代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)一些方面提出延展性的問題，如，讓你寫一篇介紹某地的說明文的話，你會(huì)從哪些方面入手。這樣可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)來說是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)，需要教師創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)觀念和教學(xué)方法，以學(xué)生為中心去構(gòu)建高效課堂，使教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、吸收英語(yǔ)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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