高中化學(xué)教學(xué)中生態(tài)化教學(xué)策略

紀(jì)明霞

摘 要：作為緣起于西方，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教育經(jīng)驗(yàn)積累的科學(xué)教學(xué)模式，生態(tài)化教學(xué)與高中化學(xué)的結(jié)合體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性、整體性和可持續(xù)性發(fā)展意義，實(shí)現(xiàn)生態(tài)主體、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)信息在高中化學(xué)教學(xué)中的積極展示和有效參與，更可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)從以上三方面做到優(yōu)化環(huán)境，開(kāi)發(fā)資源和組織生態(tài)教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變獨(dú)白式化學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生態(tài)化教學(xué);教學(xué)策略

生態(tài)教學(xué)模式是指學(xué)生和教師在生態(tài)環(huán)境中共同進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生掌握知識(shí)經(jīng)歷了感受、領(lǐng)悟和升華三個(gè)階段。而高中化學(xué)生態(tài)教學(xué)的內(nèi)涵主要是教師與學(xué)生之間通過(guò)生態(tài)環(huán)境的打造和生態(tài)資源、信息等的服務(wù)，更好地理解化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使得教學(xué)體系中的化學(xué)學(xué)科知識(shí)作用于學(xué)生自我認(rèn)知觀念的生成和思考，探究化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)生活的關(guān)系，化學(xué)課堂達(dá)到了平衡、開(kāi)放、和諧的氛圍和目標(biāo)，學(xué)生完成了對(duì)化學(xué)的自主感受和生動(dòng)體驗(yàn)。

一、高中化學(xué)生態(tài)課堂的特征

（一）開(kāi)放性

開(kāi)放性是指生態(tài)化高中化學(xué)課堂不止局限于課內(nèi)知識(shí)教學(xué)，而更加關(guān)注知識(shí)和外部環(huán)境的架構(gòu)，如所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，課堂知識(shí)與課后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生知識(shí)與能力的聯(lián)系，知識(shí)和主體之間的關(guān)系。具體表現(xiàn)為教師會(huì)有目的地選擇能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣的不同資源并培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，讓其找到生活中的不同金屬材料以及不同金屬材料在未來(lái)領(lǐng)域可應(yīng)用的范圍、應(yīng)用的條件，有目的地打破學(xué)生的原有知識(shí)維度和學(xué)習(xí)限制，積極思考“無(wú)限”的化學(xué)應(yīng)用知識(shí)[1]。

（二）整體性

整體性是指生態(tài)化學(xué)課堂綜合考量了影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)結(jié)果的多個(gè)因素，將各個(gè)因素納為一個(gè)教學(xué)整體，以整體觀念設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，如知識(shí)、能力、情感，組織教學(xué)活動(dòng)，吸引班級(jí)學(xué)生的整體參與，并可以解構(gòu)化學(xué)知識(shí)中的整體內(nèi)容，沒(méi)有明顯的知識(shí)缺口或教學(xué)缺口，教師、學(xué)生、資源、環(huán)境都發(fā)揮了彼此應(yīng)有的作用，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。如：學(xué)生自行完成同周期、同主族元素性質(zhì)遞變的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師為其準(zhǔn)備豐富的材料資源，學(xué)生之間利用小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展思考、探究、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新，教師在必要的時(shí)候提供指導(dǎo)和幫助，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程無(wú)論在化學(xué)教學(xué)層面還是在內(nèi)涵教學(xué)層面都達(dá)到了知識(shí)的統(tǒng)一、知識(shí)與個(gè)體的統(tǒng)一。

（三）可持續(xù)發(fā)展性

可持續(xù)發(fā)展是生態(tài)高中化學(xué)課堂的另一主要特征，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了化學(xué)知識(shí)又挖掘了個(gè)人學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)著眼于未來(lái)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)技巧制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是持續(xù)連貫、相互影響、相互作用的，知識(shí)的起始點(diǎn)和階段性重點(diǎn)相互影響、相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)魅力的理解和認(rèn)同[2]。如：教師定位于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，在講解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)內(nèi)容時(shí)適當(dāng)滲透了分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容和問(wèn)題，既暗示學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，又激活學(xué)生現(xiàn)階段認(rèn)知原子類內(nèi)容的想法，主動(dòng)制訂科學(xué)的、可解決現(xiàn)階段學(xué)習(xí)問(wèn)題的計(jì)劃，有目標(biāo)地收集教材中、網(wǎng)絡(luò)上、生活中關(guān)于分子、晶體等的學(xué)習(xí)素材。

二、構(gòu)成生態(tài)高中化學(xué)教學(xué)的要素

（一）生態(tài)主體

生態(tài)課堂上的生態(tài)主體是包含教師與學(xué)生兩方面，教學(xué)活動(dòng)也是由這兩個(gè)主體雙向互動(dòng)才能達(dá)成的。在打造生態(tài)課堂時(shí)要使得生態(tài)主體有共同的方向、目標(biāo)，又要有保證雙方活動(dòng)的課堂秩序。而教師作為主體中的主動(dòng)方，更需要了解學(xué)生這一階段的化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)能力、化學(xué)思維，積極促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的生成，也通過(guò)該種了解和促進(jìn)使得生態(tài)主體可同步成長(zhǎng)[3]。

（二）生態(tài)環(huán)境

生態(tài)環(huán)境是高中化學(xué)課堂內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境，如教室自然環(huán)境，包含亮度、通風(fēng)、濕度、教室大小;時(shí)空環(huán)境，包含課時(shí)安排、課程流程、教學(xué)組織;教學(xué)設(shè)施，包含傳統(tǒng)教學(xué)工具，如粉筆、黑板等，和現(xiàn)代化教學(xué)工具，如計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)器材等。生態(tài)環(huán)境又指高中化學(xué)教學(xué)中的精神環(huán)境，即課堂氛圍，如師生之間的互動(dòng)模式、互動(dòng)習(xí)慣，生生之間的交流方式等。只有物理環(huán)境和精神環(huán)境同時(shí)滿足化學(xué)教學(xué)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)之上的層級(jí)性進(jìn)步，如實(shí)驗(yàn)素材更豐富，課時(shí)安排更靈活，才可以達(dá)到生態(tài)化教學(xué)的目標(biāo)[4]。

（三）生態(tài)信息

生態(tài)信息主要是指高中化學(xué)課堂上所運(yùn)用的一系列教學(xué)資源、教學(xué)素材具有生態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)，如選擇的教學(xué)輔助材料豐富程度、材料的契合度和選擇的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分展開(kāi)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的參與程度等。一系列生態(tài)教學(xué)信息決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠獲得更好的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容更能夠作用于自身化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的生成。教師除挖掘不同生態(tài)信息補(bǔ)充課內(nèi)資源之外，還要注重課堂上生成性生態(tài)信息的開(kāi)發(fā)、獲取和利用[5]。

三、高中化學(xué)教學(xué)中生態(tài)化教學(xué)策略

（一）優(yōu)化生態(tài)教學(xué)環(huán)境

1.美化的物理環(huán)境

物理環(huán)境是支持生態(tài)高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)該階段學(xué)生的學(xué)業(yè)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和知識(shí)成長(zhǎng)特點(diǎn)為其提供優(yōu)美和諧的物理環(huán)境，并適當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)豐富。如在班級(jí)內(nèi)張貼由化學(xué)符號(hào)、化學(xué)元素等組合在一起的藝術(shù)圖畫、裝飾物，給學(xué)生持續(xù)性的環(huán)境刺激，或?qū)⒒瘜W(xué)元素周期表作為一種裝飾資源裝飾在墻壁、黑板報(bào)等不同位置。在班級(jí)圖書(shū)角內(nèi)還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充進(jìn)化學(xué)歷史、化學(xué)故事、化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等不同的書(shū)籍，通過(guò)充斥在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境周圍的多樣化學(xué)內(nèi)容打造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境也支持學(xué)生更好理解化學(xué)與生活關(guān)系等相關(guān)話題。另外，結(jié)合高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，教師還應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生提供更為專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教室、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料，做到定期保養(yǎng)、維護(hù)和更新，給學(xué)生更多自由選擇材料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、完成探索活動(dòng)的先決條件。

2.開(kāi)放的教室格局

教室格局主要涉及教室大小、環(huán)境、座位排布關(guān)系等，傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂多利用一對(duì)多的講授式座位格局，該種格局在教師示范和講解類知識(shí)教學(xué)中可以收到較好的效果，便于不同角度的學(xué)生觀察和聽(tīng)講，但并不適合如小組討論、實(shí)踐探究或項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，所以教師應(yīng)當(dāng)打開(kāi)進(jìn)行教室格局布置的思路，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的格局打造方式。如在開(kāi)展示范教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以運(yùn)用無(wú)講臺(tái)方式，教師走入學(xué)生中間，其他學(xué)生以類圓形結(jié)構(gòu)圍坐在教師身邊，可以實(shí)現(xiàn)多角度的觀察，也方便教師走動(dòng)，讓角落中的學(xué)生更仔細(xì)地觀察實(shí)物、模具、化學(xué)工具;或可按照效率性、專制性、民主型等不同座位編排方式隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。而如果在教學(xué)中采用了線上線下教學(xué)同步的方式，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合空中教學(xué)課堂進(jìn)行線下課堂格局的調(diào)整。

3.和諧的師生關(guān)系

師生作為生態(tài)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)主體，和諧師生關(guān)系是良好課堂氛圍的打造基礎(chǔ)。高中化學(xué)教師在給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)自主權(quán)的前提之下應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)和諧模式的生成，如：師生之間的多角度交流，教師在學(xué)生活動(dòng)中的參與等，給學(xué)生別樣的師生交流感受。教師利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入氧化還原反應(yīng)一課的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生自己思考一下從該素材中發(fā)現(xiàn)有哪些化學(xué)問(wèn)題，引發(fā)自己哪些思考，教師用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和非語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式肯定學(xué)生的思考結(jié)果，引入新課環(huán)節(jié);請(qǐng)學(xué)生以小組為單位觀看教師提供的實(shí)驗(yàn)視頻材料，分析一下實(shí)驗(yàn)中展示了哪些知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)，如果是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以采用哪些方式。教師在學(xué)生討論時(shí)通過(guò)走動(dòng)參與到不同小組討論中，實(shí)現(xiàn)平等模式下和學(xué)生的信息交換，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，課堂活躍度更高。

（二）開(kāi)發(fā)生態(tài)教學(xué)資源

1.解析教材資源

高中化學(xué)教師在以生態(tài)化理念解析教材資源時(shí)，不僅要關(guān)注到教材內(nèi)的知識(shí)類內(nèi)容或主要講述知識(shí)的文字，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注主體內(nèi)容外的部分，積極利用多樣教材資源實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)。如在有機(jī)化合物甲烷一部分內(nèi)容中，教材除用主體部分介紹了甲烷的概念、甲烷的化學(xué)式，還補(bǔ)充了甲烷分子結(jié)構(gòu)示意圖等圖形類資源，也用資料卡片等不同形式的旁白補(bǔ)充了主體內(nèi)容。教師在教學(xué)中將該附加類內(nèi)容積極進(jìn)行融合與應(yīng)用，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材整體結(jié)構(gòu)、所有展示信息，也可以借由如甲烷與氯氣的反應(yīng)科學(xué)示意圖更好理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能動(dòng)意識(shí)。

2.開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)素材

實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的地位不言而喻，實(shí)驗(yàn)不僅是化學(xué)知識(shí)的來(lái)源，更是檢驗(yàn)知識(shí)科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力、實(shí)操能力的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中教師考慮到學(xué)生整體學(xué)習(xí)壓力、課時(shí)安排和教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)選擇示范實(shí)驗(yàn)或代替實(shí)驗(yàn)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但在生態(tài)高中化學(xué)課堂上教師給予學(xué)生更多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力發(fā)展更為全面。而在選擇的實(shí)驗(yàn)素材中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇一些網(wǎng)絡(luò)熱門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻作為導(dǎo)入素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)想法，引出創(chuàng)新學(xué)習(xí)問(wèn)題;也可以結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)方式將不方便學(xué)生直接操作或現(xiàn)有學(xué)校資源不支持自主實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容搬上網(wǎng)絡(luò)舞臺(tái)，學(xué)生自行添加實(shí)驗(yàn)?zāi)M素材、變換實(shí)驗(yàn)順序會(huì)得到意想不到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更有助于豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和形式。

3.挖掘課外材料

化學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系決定了在課程之外有許多可被開(kāi)發(fā)和利用的、能夠提高教學(xué)有效性的材料，該種材料既體現(xiàn)在生活實(shí)際中，又體現(xiàn)在虛擬網(wǎng)絡(luò)之上。如：在生活中將生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題或化學(xué)知識(shí)在航天、工業(yè)生產(chǎn)等不同領(lǐng)域的應(yīng)用新聞引入課堂之上，學(xué)生不僅有熟悉感、親切感，更有學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和行為。教師也可從視頻資料、網(wǎng)絡(luò)素材、影視片段中提取表現(xiàn)了化學(xué)應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容作為導(dǎo)入材料或教學(xué)線索，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大千世界中的化學(xué)元素，將其變?yōu)閭€(gè)人學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方向。

（三）組織生態(tài)教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

為使得化學(xué)教學(xué)生態(tài)性更為凸顯，教師在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，在情境中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)模式下多種教學(xué)信息的綜合應(yīng)用。如：利用化學(xué)游戲的方式打造學(xué)習(xí)氛圍，不同學(xué)生分別扮演不同的化學(xué)元素，聽(tīng)教師的指令，不同元素站在一起，表示完成化學(xué)反應(yīng)，再納入不同的化學(xué)結(jié)果同學(xué)，表示化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的能量變化。或者反過(guò)來(lái)，教師給出能量變化，由元素同學(xué)自行組合，完成正確的化學(xué)反應(yīng)。用這種體驗(yàn)式教學(xué)方法打造了更為真實(shí)的、更有代入感的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生更好地理解和記憶了本課重難點(diǎn)內(nèi)容，課堂氛圍也更為積極熱烈?；蚪處熆蛇x擇與環(huán)境保護(hù)、綠色化學(xué)相關(guān)的教學(xué)故事、教學(xué)視頻，以講故事的方式給學(xué)生提供情感情境，引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些自己熟知的綠色化學(xué)故事、新聞，用分享學(xué)習(xí)的方式使化學(xué)課堂更顯開(kāi)放性。

2.應(yīng)用生態(tài)教學(xué)方法

生態(tài)教學(xué)方法沒(méi)有固定的模式或結(jié)構(gòu)，其主要是根據(jù)高中化學(xué)生態(tài)課堂的特征和影響生態(tài)教學(xué)質(zhì)量的因素選擇最為合理的教學(xué)方法，如小組討論、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、分層次學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)或辯證討論學(xué)習(xí)，每一種教學(xué)方式都貼合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，更顯適宜性和有效性。如：教學(xué)《自然資源開(kāi)發(fā)與利用》一節(jié)課，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)觀察和探究了解到煤、石油、天然氣等不同資源的生成，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，所以教師在教學(xué)中就可以選擇背景調(diào)查式教學(xué)方法，課前請(qǐng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等收集、整理與自然資源開(kāi)發(fā)、利用相關(guān)的素材，形成小組學(xué)習(xí)報(bào)告，課上由報(bào)告交流或討論引入教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中教師穿插重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容，如自然資源開(kāi)發(fā)、利用的化學(xué)原理。用該種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)課內(nèi)外的開(kāi)放、聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.把握動(dòng)態(tài)教學(xué)節(jié)奏

高中生并不是一成不變的，高中生學(xué)習(xí)過(guò)程也不是固定的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的情況，以動(dòng)態(tài)思維把握整個(gè)教學(xué)節(jié)奏。前期，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)部分進(jìn)行充分預(yù)判，設(shè)計(jì)合理問(wèn)題;教學(xué)中通過(guò)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生對(duì)于所組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的配合與參與程度調(diào)整教學(xué)順序或不同環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生或有充分的課堂練習(xí)空間，或能夠有二次開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的空間，且能夠在充分思考之下得出必要結(jié)論。教師還需要準(zhǔn)備更為豐富的教學(xué)輔助材料，對(duì)生成性問(wèn)題進(jìn)行靈活處理，將學(xué)生突發(fā)奇想的或略顯刁鉆的問(wèn)題變?yōu)橐环N生成性學(xué)習(xí)資源，以該問(wèn)題為鋪墊，請(qǐng)學(xué)生思考是否有幫助該名同學(xué)解決問(wèn)題的方法，如若暫時(shí)沒(méi)有，那思考一下教師提供的各種方法是否具有可行性，在積極轉(zhuǎn)化下完成生成性的教學(xué)節(jié)奏把握和科學(xué)教學(xué)管理。

結(jié)束語(yǔ)

生態(tài)高中化學(xué)教學(xué)模式是以開(kāi)放、整體、可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)特征，整合應(yīng)用一系列生態(tài)信息、生態(tài)資源，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生兩個(gè)生態(tài)主體在生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中的共同進(jìn)步與發(fā)展。同樣，針對(duì)以上教學(xué)特征和教學(xué)要素，需要高中化學(xué)教師為學(xué)生提供支持其更好學(xué)習(xí)知識(shí)的物理環(huán)境、精神環(huán)境，整合一系列教材資源、生活素材和實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在自主探究、合作思考、創(chuàng)新應(yīng)用中發(fā)展化學(xué)品質(zhì)，鍛煉實(shí)操能力。教師還需要實(shí)現(xiàn)課前充分預(yù)判和課中的靈活把握，使高中化學(xué)課堂既是預(yù)定軌跡中的有效教學(xué)，又是生成軌跡中的高品質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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