初探借鑒“空中課堂”資源提高教學有效性的實施路徑

陳麗竹

上海市教研室組織許多名師和骨干教師，設計制作了“空中課堂”在線課堂。這些課程內(nèi)容和設計緊扣新課標，具有很強的系統(tǒng)性、規(guī)范性和實用性，為廣大教師提供了寶貴的研習資源。但是將這些課例運用到傳統(tǒng)課堂中時，效果往往并不十分理想，這是因為“空中課堂”和傳統(tǒng)課堂有不少差異。教學效果不是只看教學的設計，更重要的是學生是否在課堂中積極地參與，是否解決了學習的障礙，是否學會了學習的內(nèi)容，是否得到了學科素養(yǎng)的提升。本文將以上外版英語選擇性必修二第一單元（以下簡述為2BU1）Reading B為例，闡述筆者應用“空中課堂”資源的實踐心得。

一、“空中課堂”和傳統(tǒng)課堂的差異分析

（一）學生情況的差異

“空中課堂”主要由來自市區(qū)級教學專家、上海市各示范校里的名師和骨干教師共同打磨，預設的學生水平為中等上下，而不同的學校學情不一樣，不是所有的教學設計都可以直接應用。例如，對于普通高中的學生而言，理解文章的大意可能需要花費相當多的時間，遷移創(chuàng)新類的活動設計就要相應減少，而對于一流的示范校而言，卻可能要把課堂的重點放在遷移創(chuàng)新類活動。

（二）反饋機制的差異

“空中課堂”為錄制課，每句話都經(jīng)過精心設計，哪怕學生的發(fā)言也是準備過挑選過的。而傳統(tǒng)課堂中，教學不是單純地執(zhí)行教案，面對不同的學生，課堂的生成可能完全不一樣，教師需要根據(jù)學生的反饋進行及時而適度的調(diào)整。

（三）呈現(xiàn)方式的差異

播放“空中課堂”在線課程時，所有的內(nèi)容都呈現(xiàn)在屏幕上，音頻、視頻、問題、思維導圖等都能無縫銜接，而在傳統(tǒng)課堂中，除了使用PPT也可以用top課件，還可以使用黑板和展臺，甚至可以用肢體語言等。

二、借鑒“空中課堂”的原則

（一）課標為依據(jù)

所有的教學活動，都應該依據(jù)《普通高中英語課程標準》而展開，深入理解普通高中英語課程的性質(zhì)、基本理念、學科核心素養(yǎng)、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量與實施策略等，才能更好地完成教學任務，幫助國家培養(yǎng)更好的人才。通過學習“空中課堂”在線資源中的教學分析，可以幫助教師加深對新課標的理解，提升對新教材的把握的精準度，通過學習“空中課堂”中的各種巧妙的教學設計，可以開拓教師們的思路，提升教學設計的能力。

（二）學生為主體

教學的設計和實施都應以學生為主體。課堂教學是否有效，應該看的是學生的語言能力、文化意識、思維能力、學習策略是否在課堂中從原有的基礎上得到了提升，而不是僅看教師的教學設計是否精妙或課堂教學是否完整流暢。以學生為主體，應體現(xiàn)為絕大多數(shù)學生為主體，甚至是全體學生為主體。少數(shù)優(yōu)秀學生的表現(xiàn)并不能代表所有學生的實際學習情況，因此教學還應分層考慮，照顧到不同層次學生的需要，幫助學生共同進步，也允許有個性化的發(fā)展。因此，教學的內(nèi)容目標、活動、作業(yè)等都可以基于學情進行增刪改動，不必拘泥于教材的編排。

（三）目標為導向

每學段、每學年、每學期、每單元、每課時乃至每個任務，都應有明確的目標。把總的普通高中英語課程目標，分解成一個個的階段性任務，教師就能明確前進的方向，把握教學的重點。不能為了教而教，不能為了形式忽略本質(zhì)。有了明確而合理的目標，師生能少走彎路提高效率，也會為了達到目標而分階段、分步驟提升所需的英語核心素養(yǎng)。

三、從“空中課堂”到傳統(tǒng)課堂的應用實踐

（一）預設學前學情改進教學設計

對于學前學情的預判是教學的起點，內(nèi)容應包括理論性的學情分析和現(xiàn)實性的學情分析。理論性的學情分析，即從教材的安排角度，研究本課時學習內(nèi)容，并將本課時所學內(nèi)容在整個單元、跨單元、跨學期、跨學年乃至跨學段中考量，預設學生應有哪些知識、能力、情感等的儲備?，F(xiàn)實性的學情分析，是基于教師對學生的綜合性知識、能力、情感、經(jīng)歷等的了解，多角度分析學生的情況。將理論性的學情分析和現(xiàn)實性的學情分析相結合后，適度調(diào)整教學目標，并預判學生在達成學習目標時，可能會遇到哪些困難，改進教學設計。

（二）關注學時學情調(diào)整教學實施

教學設計對學情的分析都是預設，真正的學情則來自課堂。教師需高度關注課堂教學，通過學生表現(xiàn)出來的語言、操作、表情、神態(tài)等細節(jié)來解讀當時學生的心理狀態(tài)，分析在后續(xù)的教學中應該特別注意哪些問題等，為學生多種發(fā)展可能性的實現(xiàn)創(chuàng)設條件，更為敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用學生的各種可能性，促進學生的發(fā)展，真正將課堂變成學堂。

為了幫助學生順利地完成學習任務，教師可以通過根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”設置學習支架。在本課例中，在最后一個環(huán)節(jié)，要求學生表達成為科學家對富蘭克林的意義時，筆者給了學生一句半開放式句型，“For Rosalind Franklin，to be a scientist means __________________ because________________________________.”但從學生不太熱情的討論狀態(tài)中，筆者感受到了學生的為難。于是，筆者提了3個問題作為回答問題的支架。Did Rosalind work for money or fame？If not，what did she work for？How did she face difficulties？通過這些問題，提醒了學生該從哪些角度去思考和回答。

在本課時的教學中，還出現(xiàn)了學生的回答與教師預設的答案順序不一致的情況，導致課件無法按順序播放。因此，筆者干脆摒棄了課件的動畫設計，而用課件的標注功能進行現(xiàn)場演示。

（三）反思學后學情修正后續(xù)教學

學后學情的分析指基于學生課堂上的反應和作業(yè)的反饋分析學生實際的學習成效。以本課例為例，從學生所寫的對富蘭克林的介紹和梳理的幾位科學家的情況，可以大致了解學生的掌握情況。在后續(xù)的教學中，還可以在課堂上抽取幾位同學回憶本課的內(nèi)容，并結合Critical Thinking板塊進一步探討成為科學家還需要其他哪些品質(zhì)。可以針對班級男少女多、女生比男生更學習態(tài)度更積極的情況，邀請男生們給那三位因富蘭克林而獲獎的男科學家們寫幾句話，邀請女生們用富蘭克林的口吻給自己寫幾句激勵的話，并挑選一些融入教室的文化布置。除了思辨板塊，也可以借鑒Further Exploration里的形式，要求學生為Franklin制作彩色的宣傳海報，或者self？assessment板塊里用自評的形式評價自己學習的得失。

在分析本課的學后學情時，筆者發(fā)現(xiàn)學生基本已知道本文的內(nèi)容和主旨，但沒有注意到一些細節(jié)，文本里有些單詞不認識也不會讀，且還不能靈活運用課文里的語料進行表達，哪怕用了課文里的某些詞匯，連詞成句的能力也比較弱等。因此，筆者進行了以下修正：布置課文的朗讀，利用信息化手段幫助學生正確、流利地朗讀，少數(shù)學生還能模仿音頻帶著感情朗讀；要求大部分學生背誦課文里的幾句結構較復雜或體現(xiàn)文章主旨的句子；用課文里的短語改進對富蘭克林的介紹，并把較好的文章公開展示等。

以上是筆者應用“空中課堂”資源的一些初步的實踐心得。教學沒有固定的一套模式，每一堂課都不會完全重復?！翱罩姓n堂”里豐富且優(yōu)質(zhì)的資源，是線上學習期的保障學生學習的方案，更是幫助一線教師提升自身教學水平的寶庫。如何基于學情用好“空中課堂”里的資源，值得我們認每一位教師用心研究。