學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)大單元教學(xué)策略探究

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》明確提出：高中化學(xué)教育教學(xué)中，教師要注重對課時與單元的教學(xué)目標(biāo)實施整體性規(guī)劃與科學(xué)化設(shè)計，強化大單元教學(xué)實踐活動的有效性開展.基于此，高中化學(xué)教學(xué)中，在課程教學(xué)設(shè)計過程中需要樹立“學(xué)科大概念”的思維理念，深入分析教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體學(xué)情，強化單元進階目標(biāo)的科學(xué)制定，明確課時教學(xué)目標(biāo)，借助遞進教學(xué)的實施強化學(xué)生學(xué)習(xí)難點的有效突破，帶動和引領(lǐng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);大單元;教學(xué)策略;高中化學(xué)

中圖分類號：G632?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）27-0134-03

1 大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵

大單元教學(xué)主要指的是教學(xué)過程中將著眼點聚焦到一個完整單元上，對一個單元的活動進行整體設(shè)計，強化課堂教學(xué)、實驗教學(xué)活動與課外實踐等的充分、有機整合.一般而言，大單元教學(xué)的流程為：從單元導(dǎo)學(xué)課到教師示范課、到遷移訓(xùn)練課、到對比實驗課、到拓展訓(xùn)練課，最后再到主題收獲課.大單元整體教學(xué)是教育改革發(fā)展、智慧教育實施的產(chǎn)物，能夠有效梳理和補充傳統(tǒng)教材內(nèi)容，在充分整合重難點知識的基礎(chǔ)上，在學(xué)生面前進行完整、有序地呈現(xiàn)，這個過程中能夠有效擴展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和教材內(nèi)容的范圍.大單元教學(xué)對傳統(tǒng)的“主題單元”教學(xué)進行了改善，注重將全新的“知識體系單元”引入其中，而且每一個專題的時代特征極為明顯，實現(xiàn)了大量先進教學(xué)理念的吸收，能夠帶動高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提高.

2 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

新課程改革理念、標(biāo)準(zhǔn)基于高中化學(xué)教學(xué)提出了明確的、具體的規(guī)定和要求，倡導(dǎo)要將教學(xué)重點充分聚焦到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，同時新課程標(biāo)準(zhǔn)中還全面系統(tǒng)地當(dāng)?shù)仃U述和詮釋了高中化學(xué)核心素養(yǎng)，

高中化學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在側(cè)重點上雖然有一定的差異，但整體上相互促進、相互依托、相互聯(lián)系，特別是注重強化科學(xué)探究、個人技能發(fā)展創(chuàng)新與學(xué)習(xí)能力的有效融合，實現(xiàn)了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系架構(gòu)的全面形成，并且注重將素質(zhì)教育思維理念全面貫穿、滲透和融入其中，這與新形勢下高中化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢是相契合、相一致、相統(tǒng)一的.

3 學(xué)科核心素養(yǎng)大單元教學(xué)實施的意義與價值

高中階段核心素養(yǎng)并非僅限于某一特定人群、特定情境或特定學(xué)科，而是對于所有人和一切情境都是普遍適用的綜合性、普遍性素養(yǎng).從本質(zhì)上看，核心素養(yǎng)同學(xué)科核心素養(yǎng)之間是共性與個性的關(guān)系.具體到高中化學(xué)而言，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，是學(xué)生所具有的關(guān)鍵能力和化學(xué)特質(zhì)的培養(yǎng)前提與基礎(chǔ).當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)得到了多年的發(fā)展，目前可以分為科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、變化觀念與平衡思想、宏觀辨識與微觀探析等五個方面的內(nèi)容，這是高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)生成的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，在學(xué)生價值觀培養(yǎng)、良好情感態(tài)度形成、學(xué)習(xí)方法與專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)與掌握上有著極為重要的意義與價值.

新課程改革理念下要求在具體課堂教學(xué)中滲透和融入核心素養(yǎng)，但就單獨的一節(jié)課堂教學(xué)來說，將學(xué)科核心素養(yǎng)機械地、不加任何分析地套用其中，必然造成教學(xué)時效性缺乏，教學(xué)有效性受到嚴(yán)重影響和制約.一個是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，即需要詳細(xì)說明教師采取何種教學(xué)方法模式、進行何種內(nèi)容的教授.而且學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之間的邏輯關(guān)系是極為緊密的，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提，在學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)的過程之中能夠帶動內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)再廣度和深度上實現(xiàn)進一步拓展和延伸，而大單元教學(xué)的實施能夠有效銜接、全面整合兩個標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)理想的教學(xué)質(zhì)量和成效.同時，以大單元教學(xué)強化對日常課程教學(xué)的指引與輔助，能夠進一步明確課堂教學(xué)目的、提升教學(xué)行為的科學(xué)性、計劃性、整體性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實施更有方向、更有路徑，對于高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為有益的.

4 學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)大單元教學(xué)策略

4.1 強化單元教學(xué)主題的確定

高中化學(xué)單元教學(xué)中教師要對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)把握、綜合統(tǒng)籌，從傳統(tǒng)的簡單的知識點的教學(xué)中突破出來，使之向知識線和知識面拓展延伸，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和教學(xué)大綱安排，對單元內(nèi)部相互聯(lián)系的一些知識點進行全面地整合，借助教師自身的加工、設(shè)計，使之成為能夠同學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合、與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配、實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升的教學(xué)單元.大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞一定的主題進行實施，將主題作為基礎(chǔ)與核心，對由淺入深、層次遞進的原則進行嚴(yán)格遵循，并對學(xué)生的學(xué)情進行了解和掌握，在此基礎(chǔ)上進行大單元主題的確定.比如，在進行化學(xué)物質(zhì)內(nèi)容教學(xué)中，教師要先進行教材的吃透和知識體系的建構(gòu)，對教材之中的“原子結(jié)構(gòu)認(rèn)識”“物質(zhì)實驗方法”“多彩的化學(xué)物質(zhì)”等內(nèi)容進行整合，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對物質(zhì)的分類、變化、處理、內(nèi)在結(jié)構(gòu)等系列內(nèi)容進行整合，注重對物質(zhì)的檢驗、提純與分離等進行教學(xué)重點難點進行把握，以完整知識體系的建構(gòu)引領(lǐng)“化學(xué)物質(zhì)”大單元教學(xué)，對學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和新知識內(nèi)容進行全面分析，理清價值與功能，實現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)方案的建構(gòu)與優(yōu)化.

4.2 強化教學(xué)內(nèi)容單元的重構(gòu)

教學(xué)的基本單位就是教材和單元，教育改革發(fā)展新形勢下，高中化學(xué)教材逐步由原來的知識結(jié)構(gòu)模式向生產(chǎn)實際

轉(zhuǎn)變，往往將切入點放到生產(chǎn)生活上進行化學(xué)知識原理的引入，打破了原有的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)，這就需要以學(xué)科核心素養(yǎng)的視角對大單元新的內(nèi)涵進行理解.單元教學(xué)建構(gòu)的目標(biāo)在于服務(wù)教學(xué)，單元教學(xué)的組織與內(nèi)容往往會對學(xué)生信息接受、處理與轉(zhuǎn)化產(chǎn)生直接影響.針對不同學(xué)生的智力水平、情感、思想等，大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以教學(xué)實際為依據(jù)，強化延續(xù)性三維目標(biāo)的合理設(shè)計，對教材給定課程資源、學(xué)生社會生活中接觸到的課程資源以及學(xué)生已有的經(jīng)驗等進行開發(fā)選擇，實現(xiàn)單元教學(xué)的合理構(gòu)建.要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等三個層次進行單元教學(xué)設(shè)計教育意義的理解，對單元教學(xué)目標(biāo)的可測性與整體性、單元教學(xué)內(nèi)容的層次性和相關(guān)性、單元教學(xué)方法的靈活性與學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)化.

4.3 強化單元整體教學(xué)的實施

大單元教學(xué)將基礎(chǔ)樣態(tài)充分聚焦到格式塔心理學(xué)上，強化同化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)思維模式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效結(jié)合，強調(diào)和倡導(dǎo)任何重組與開發(fā)應(yīng)當(dāng)以相關(guān)練習(xí)內(nèi)容和教材內(nèi)容為依托實現(xiàn)，強化對其他鏈接性課程資源的收集，為新的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)奠定堅實基礎(chǔ).大單元教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重進行主體性較強的教學(xué)整體的構(gòu)建與形成，為大單元整體教學(xué)設(shè)計的開展提供有效支撐.比如，在進行“氧化還原反應(yīng)”一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)注重將得氧、失氧、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)等相關(guān)單元的教學(xué)內(nèi)容進行全面整合與有效重組，借助單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用與實施幫助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化化學(xué)知識體系的全面構(gòu)建，讓學(xué)生從更深層次了解和把握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì).這樣的大單元教學(xué)會中要防止和避免涉及內(nèi)容平均用力問題，要以某一單元的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點為依據(jù)，強化有著較強思維梯度性、合理性的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)習(xí)的層次性和階段性得到充分凸顯.

4.4 強化學(xué)生主體地位的凸顯

高中化學(xué)大單元教學(xué)下，教師的教學(xué)組織形式、教學(xué)步驟設(shè)計、教學(xué)方法運用等都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生充分置于主體地位之中，有意識、有計劃地將課堂教學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的能力和意識，以教學(xué)帶動和促進學(xué)生主體性的發(fā)展，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣激發(fā)作為大單元教學(xué)的重中之重.這就要求教師要強化學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動與激發(fā)，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效誘導(dǎo)，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成與發(fā)展.同時教學(xué)之中教師要對過程的問題化進行關(guān)注，將出發(fā)點聚焦到學(xué)生的生活和經(jīng)驗上，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地進行問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決，將自主發(fā)展的空間和時間提供給學(xué)生，還要對過程的活動化進行探索，借助多層次、多樣式、立體化的課堂演示、操作、競賽、辯論、交流、討論等活動實現(xiàn)教學(xué)過程的充實、發(fā)展與完善.比如，在進行雜化軌道理論相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以立足單元教學(xué)整體，以CH4、NH3、H2O為例從基態(tài)原子的原子軌道重疊角度形成的分子鍵角的實際鍵角差異為依據(jù)，強化學(xué)生認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，并進行如下問題的設(shè)計：①按照基態(tài)原子軌道重疊的方式和角度，NH3、H2O的鍵角是多少，為什么同NH3、H2O分子的實際鍵角有一定的差異？②如果按照基態(tài)原子軌道的電子進行排布，那么1個碳原子能夠與之相結(jié)合的氫原子有多少個呢？1個碳原子同4個氫原子相結(jié)合為什么能夠形成CH4，CH4為什么是正四面體的空間結(jié)構(gòu)呢？這個過程中能夠強化學(xué)生興趣和動機發(fā)的有效驅(qū)動，讓他們對雜化軌道理論提出的類型、要點好緣由進行深入體驗、科學(xué)把握.

4.5 強化問題解決教學(xué)的應(yīng)用

生活是知識內(nèi)容的重要來源，生活的核心內(nèi)容在于實現(xiàn)問題的解決，這個過程中生活又實現(xiàn)了學(xué)習(xí)機會的提供.基于此，教師應(yīng)當(dāng)注重幫助和引導(dǎo)學(xué)生將教材知識充分應(yīng)用于生活實踐之中，讓學(xué)生基于化學(xué)學(xué)科的適用性形成深刻認(rèn)知與感受.生活中化學(xué)的應(yīng)用也對核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求進行了全面貫徹，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展與進步.高中化學(xué)教學(xué)中充分聚焦單元整體教學(xué)這一方法和目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅持“實事求是”的基本原則，將教學(xué)的實際目的放在問題的解決上，強化課程教學(xué)新樣態(tài)的創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)新，帶動高中化學(xué)教學(xué)多樣性、遞進性與開放性的全面實施，實現(xiàn)學(xué)生合作精神、自主意識的有效培養(yǎng)，助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的構(gòu)建與形成.同時，高中化學(xué)大單元教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)有的知識學(xué)習(xí)需求全面對應(yīng)，對學(xué)生學(xué)科思維提出要求，助力學(xué)生正確價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成.同時，單元教學(xué)設(shè)計要注重為課時教學(xué)實施服務(wù)，實現(xiàn)教材中“問題解決”“交流與討論”“活動與探究”等的有機整合，階段性檢測和單元復(fù)習(xí)中也要注重將參照聚焦到具體化單元教學(xué)設(shè)計上，實現(xiàn)復(fù)習(xí)整體性的提高和階段性檢測目標(biāo)的進一步明確，以教學(xué)效果的呈現(xiàn)對單元教學(xué)設(shè)計進行補充、調(diào)整和完善，實現(xiàn)教學(xué)的有效反思、改進與提升.

學(xué)科核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)中教師要強化“大單元”教學(xué)思維理念的樹立和“大單元”具體教學(xué)方法策略的應(yīng)用，強化大單元教學(xué)功能、作用和價值的最大化發(fā)揮.實際教學(xué)中要強化單元教學(xué)主題的確定，強化教學(xué)內(nèi)容單元的重構(gòu)，強化單元整體教學(xué)的實施，強化學(xué)生主體地位的凸顯，強化問題解決教學(xué)的應(yīng)用，讓大單元教學(xué)更好地整合知識內(nèi)容、發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用，從橫向和縱向兩個層面幫助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)體系的有效建構(gòu)，帶動和促進高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展.

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[責(zé)任編輯：季春陽]

收稿日期：2022-06-25

作者簡介：張躍（1973.5-），男，安徽省定遠(yuǎn)人，本科，中學(xué)高級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.