小組合作學習在高中物理教學中的應用研究

摘 要：結合高中物理新課改的要求，教師必須要從傳統(tǒng)的“知識本位”教學模式中解放出來，尊重學生的主體地位，指導學生以小組的形式，借助群策群力的學習模式，圍繞探究問題，在自主、合作、交流的過程中，完成物理知識的主動建構，并促進思維能力的發(fā)展.本論文以高中物理課堂教學為研究切入點，結合一定的課堂教學實踐，對小組合作學習模式在課堂教學中的具體落實進行了研究.

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);小組合作;應用

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）27-0077-03

在《普通高中物理課程標準》中，明確指出了：高中物理教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化，尤其是小組合作學習.可以說，小組合作學習與新課標下的高中物理教學要求相契合，體現(xiàn)了全新的教學理念，凸顯了學生的主體性，實現(xiàn)了新課程標準下的人才培養(yǎng)目標.據(jù)此，在素質教育背景下，教師在開展高中物理課堂教學中，必須要更新教學理念，優(yōu)化課堂教學模式，充分借助小組合作這一新型的教學模式，全面加強高中物理教學.

1 高中物理課堂教學現(xiàn)狀分析雖然高中物理新課改已經(jīng)實施了一段時間，但教師在課堂教學中，仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式.具體來說，在傳統(tǒng)高中物理課堂教學中，所暴露出的弊端，集中體現(xiàn)在：（1）教學觀念落后.受到傳統(tǒng)課堂教學理念、應試教學理念的影響，教師在課堂教學中，片面地追求物理知識傳授，以提升學生的應試技能、考試成績作為首要目標.忽視了高中學生物理綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng).同時，在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學中，由于教師對新課標研究不夠深刻，致使學生的主體地位被忽視，學生只是被動接受知識，制約了探究能力的培養(yǎng);（2）學生之間缺乏必要的交流.在傳統(tǒng)高中物理課堂教學中，交流互動現(xiàn)象和機會相對比較少，僅僅局限于師生之間的互動，并且這一互動的機會比較少.而學生之間的交流的時間和機會則相對比較少，致使高中物理課堂教學結果與物理核心素養(yǎng)之間存在較大的差距;（3）物理課堂教學氛圍沉悶.課堂教學氛圍具有極高的教育價值，是構建高效課堂的關鍵.但在調查中，受到“以考試為導向”、“以教師為主導”教學理念和模式的制約，致使高中物理課堂教學死氣沉沉，無法激發(fā)學生學習效果.2 小組合作學習與高中物理教學小組合作學習是一種全新的課堂教學模式，以學生為主體，屬于一種自主型學習方式.與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，小組合作學習模式又被稱之為“合作教育”，凸顯了學生的課堂主體地位.具體來說，在合作學習模式下，教師結合物理核心素養(yǎng)下的教學目標，依據(jù)物理課堂教學內(nèi)容、課堂教學重難點，科學設計出具有開放性、探究性的教學任務.并按照“同組異質、異組同質”的原則，將全班學生進行科學分組，使其在共同努力、合作的過程中，共同完成教學任務的研究.

與傳統(tǒng)的高中物理課堂教學模式相比，小組合作教學模式是以學習小組作為基本的學習單位，指導學習小組成員緊緊圍繞教師設計的教學目標，展開思考、討論和交流等，最終在思維碰撞中完成教學任務.基于高中物理教學的內(nèi)涵，將其應用到課堂教學中，已經(jīng)成為一種必然趨勢：（1）有助于提升課堂教學效率.通過小組合作學習模式在高中物理課堂教學中的應用，真正實現(xiàn)了學生的主體地位，并改變了傳統(tǒng)課堂中的氛圍，促使學生積極主動參與到課堂學習中，真正提升了課堂教學質量;（2）強化了高中學生探究能力的培養(yǎng).小組合作學習模式下，小組成員緊緊圍繞教學任務，對其展開探究性學習，積極尋找問題的解決方式.在這一過程中，進一步提升了學生的探究能力;（3）強化了學生團隊協(xié)作能力.在小組合作的學習模式下，學習過程不再是學生個人的“單打獨斗”，而是在相互合作的過程中，通過討論等，共同完成既定的教學任務.在這一過程中，逐漸強化了學生自身的交際能力、溝通技巧，也促使其在學習過程中，實現(xiàn)了團隊合作能力的培養(yǎng).

3 小組合作學習在高中物理教學中的具體應用

3.1 順應現(xiàn)代化教育趨勢，樹立合作教學理念

高中物理教師作為課堂教學的主要參與者，自身具備的教學觀念，直接決定了自身的教學行為，是影響教學結果的關鍵性因素.素質教育背景下，高中物理教師必須要摒棄滯后的教育理念，順應教育發(fā)展的趨勢，樹立合作教育理念.一方面，高中物理教師應對物理新課改、核心素養(yǎng)、合作學習理論知識進行全面、深入地研究和分析，掌握基本的理論知識，明確合作學習的重要性;另一方面，還應從傳統(tǒng)的師生理念中解放出來，尊重學生的課堂主體地位，尊重學生的學習需求，緊緊圍繞學生的實際情況，設計合作學習目標，組織學生開展課堂學習等.

3.2 科學、合理地分組

基于小組合作學習的內(nèi)涵，對全班學生進行科學、合理地分組是基礎和保障.教師只有對學生進行科學、合理地分組，才能保障小組合作學習的順利開展.教師在劃分學習小組的時候，必須要注意：首先，明確學習小組的人數(shù)，將其設定在4-5人.過多或者過少，都會影響小組學習的開展;其次，在劃分學習小組之前，教師應結合學生考試成績、課堂上表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、交流等，對高中學生進行全方位的了解，明確當前高中學生在以往學習中已經(jīng)具備的知識體系、學習能力、學習態(tài)度等.在此基礎上，結合學生的實際情況，進行科學、合理地分組，確保每一個學習小組學生的綜合水平都基本相當，處于均衡的狀態(tài)下;再次，物理教師在對學生進行科學分組之前，還應關注學生的興趣、個性特征等，確保小組成員的興趣愛好、性格和性別等可以互補;最后，劃分好學習小組之后，還可以借助學生自薦、教師安排等形式，選擇出小組長，以促使小組學習順利開展.

例如，在高中物理小組合作教學中，就結合分組原則和要點，將全部50名學生劃分為10個學習小組，每個小組5名學生.同時，在具體進行劃分的時候，對優(yōu)等生、中等生和差生進行了合理地搭配，每個小組中有1名優(yōu)等生、3名中等生和1名差生，以便于在具體的學習中，小組成員之間可以相互幫助，實現(xiàn)共同進步.

3.3 選擇合理的物理教學內(nèi)容

在小組合作學習模式下，為了保障小組合作學習效果，教師在開展這一教學模式時候，必須要對高中物理小組合作教學內(nèi)容進行科學、合理的選擇.這主要是因為在高中物理課堂教學中，并非所有的教學內(nèi)容，都適合小組合作學習，只有科學選擇物理教學內(nèi)容，才能保障小組合作學習有效進行.

例如，在“電阻定律電阻率”教學的時候，教師就結合實際情況，將實驗作為小組合作探究的任務.接著對探究任務進行明確和分配，指導學習小組在探究任務的引領下，積極主動參與到物理知識的探究中.

3.4 明確小組合作學習目標

在小組合作學習開展之前，教師必須要制定一個明確的學習目標.一方面，教師必須要結合學生自我學習情況、實際情況等，制定出科學的、合理地學習目標，以保障小組合作學習朝著正確的方向開展;另一方面，還要自定出科學、合理的競爭機制，確保學習小組在學習中，可在良好的競爭環(huán)境中，共同進步;最后，教師應充分發(fā)揮其引導作用，指導學生在回答問題之前，整理思路，并組織好語言，指導小組學習有效開展.同時，還要明確小組合作學習中的課堂紀律，以保障課堂教學秩序不會出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象.

3.5 多元化教學，推動小組合作學習開展

在具體開展小組合作學習的過程中，鑒于對學生探究能力提出了更高的要求，教師在開展合作教學時，還應充分借助現(xiàn)代信息技術的輔助工具，充分發(fā)揮多媒體技術的特點，給學生形成一個整體認識，進而促使學生對知識進行整體的掌握，以更好地開展小組合作學習;同時，在小組合作學習的過程中，學生針對合作學習中遇到的問題，應及時提出來，并采用討論等形式，對其進行有效的解決.

例如，在“磁場對通電導線的作用力”教學中，教師在開展課堂教學之前，就借助微課的形式，引導學生進行了有效的預習.同時，在課堂上，結合教學內(nèi)容，設置了“如何確定通電導線在磁場中所受安培力的方向？”這一問題，并引導學生圍繞這一任務，開展小組合作學習.

3.6 轉變角色，引導學生進行交流互動

在小組合作學習模式下，師生角色均已發(fā)生了顯著的轉變.可以說，在小組合作學習模式下，教師不再是傳統(tǒng)的“知識傳授者、灌輸者”，學生真正成為課堂的主體，是學習的核心.基于此，在合作學習模式下，教師不能按照傳統(tǒng)的教學模式，將所有的知識點羅列出來，并對其進行全面、仔細地講解，而是通過一定的點撥和引導，促使學生在合作討論的過程中，完成物理知識的主動探究.3.7 完善合作評價體系，強化小組合作效果在高中物理小組合作學習模式下，構建完善、科學的教學評價體系具有十分重要的價值，可有效發(fā)揮其導向性、激勵性的價值，能夠真正保證物理小組合作學習活動的順利開展.一方面，教師在進行評價時，應采用量化的評分制，對小組學習狀況進行全方位地分析，包括：學生合作學習過程、討論情況、參與狀態(tài)、合作學習結果等，使得教學評價更加全面、客觀.同時，在優(yōu)化教學評價時，不僅僅要從整體上對小組合作學習結果進行評價，還應關注學習小組中學生個體評價;另一方面，教師在優(yōu)化合作教學評價時，還應堅持發(fā)展性的原則，借助鼓勵性的語言、手勢等，強化學生學習的自信心，真正喚醒學生的學習自信心;最后，教師在優(yōu)化評價時，還應從“教師評價學生”的模式下解放出來，引導學生積極參與到評價中，在自我評價、相互評價的過程中，發(fā)掘自身中存在的不足，以及他們的優(yōu)勢，真正提升教學評價的有效性.

綜上所述，高中物理核心素養(yǎng)的明確了高中物理課堂教學方向，同時也給高中物理教師提出了更高的要求.基于此，高中物理教師必須要從傳統(tǒng)的課堂教學模式下解放出來，圍繞學生的課堂主體地位，積極開展小組合作探究學習模式，對全班學生進行科學分組、設置合作探究問題、明確小組合作探究目標、借助多元化教學方式、采取多元化的教學評價等，全面加強高中物理的小組合作學習效果.參考文獻：

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[2] 劉玉燐.小組合作在高中物理課堂中的運用研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：8-9.

[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者簡介：傅祥（1988.8-），男，江蘇省揚州人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.