核心素養(yǎng)下的高中物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：在高中物理課程教學(xué)當(dāng)中，培育和提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)能力，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的物理知識(shí)內(nèi)容提供了有利的支持，一定程度上改變了部分學(xué)生對(duì)于物理課程刻板的印象，同時(shí)也降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的難度，鍛煉和提升了學(xué)生的學(xué)以致用本領(lǐng).鑒于此，在課程教學(xué)期間，既要求教師從學(xué)生物理觀念的樹(shù)立入手，改變自身的教學(xué)思維，將學(xué)生物理觀念的培養(yǎng)融入到課程教學(xué)的各個(gè)階段，又要對(duì)學(xué)科教學(xué)的方法和手段做出一定的改良和優(yōu)化，盡量選擇能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方式來(lái)進(jìn)行授課，從而讓學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究變得更加的積極.

關(guān)鍵詞：高中物理;課程教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）27-0071-03

素質(zhì)教育尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合全面發(fā)展與提升，而在高中物理課程的教學(xué)當(dāng)中，想要讓學(xué)生學(xué)好物理這門課程，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的方式方法，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力作為課程教學(xué)的關(guān)鍵.然而，在傳統(tǒng)課程教學(xué)思維的作用和影響下，多數(shù)教師并未對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育給予關(guān)注和重視，也很少將其作為課程教學(xué)的關(guān)鍵，融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有組織、有目的的去為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育只是一句空話，完全沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處.加上物理課程對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，因此，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在了一定的畏懼心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.面對(duì)此種情況，本文從六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行舉例和論述，希望能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)下的高中物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐探究提供一些方法上的指導(dǎo)和建議.

1 更迭教學(xué)思維，幫助學(xué)生樹(shù)立起一定物理觀念

對(duì)于高中物理教師而言，幫助學(xué)生樹(shù)立起一定的物理學(xué)習(xí)觀念，其不僅能夠有效的改變部分學(xué)生對(duì)物理課程可能存在的抵觸和畏懼心理，讓更多的學(xué)生不再排斥對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究.同時(shí)還可以活躍物理課堂的氛圍，使得高中物理這門課程不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān).鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師關(guān)注和重視學(xué)生物理觀念的養(yǎng)成，并將其作為課程教學(xué)的核心要素，融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).

例如，在“粒子的波動(dòng)性和量子力學(xué)的建立”一課的教學(xué)之中，

教師就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，從波粒二象性入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一次具體的知識(shí)點(diǎn)整理歸納活動(dòng).在此次知識(shí)點(diǎn)整理歸納活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，利用繪制表格的方式將光的波動(dòng)性、光的粒子性進(jìn)行闡述和說(shuō)明，從而讓學(xué)生在參與此次知識(shí)點(diǎn)整理歸納活動(dòng)中有所收獲，逐漸樹(shù)立起一定的物理觀念.

2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興致

讓學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生濃厚的興趣，是每一位教師在展開(kāi)課程教學(xué)工作期間最需要做到的事情.也只有學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力，才能以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到教師所開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，才能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè).鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，依照教材內(nèi)容選擇更加適合學(xué)生的方法來(lái)進(jìn)行授課.

例如，在“重力與彈力”一課的教學(xué)之中，一方面，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和記憶本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，教師巧妙的借用設(shè)置問(wèn)題的方式向?qū)W生提出了“在撐桿跳、蹦床等運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，為什么這些運(yùn)動(dòng)員可以跳的那么高”的質(zhì)疑，引導(dǎo)和要求學(xué)生試著去閱讀文本，在閱讀的過(guò)程中找出問(wèn)題的答案.

3 變革教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成

幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的科學(xué)思維，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力培育的重要舉措，對(duì)于學(xué)生學(xué)好物理這門課程的幫助是巨大的.而現(xiàn)代信息技術(shù)手段在課程教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，不僅降低了教師授課的難度，為教師展開(kāi)學(xué)科教學(xué)工作提供了多樣化的選擇，同時(shí)也讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加的直觀.鑒于此，在課程教學(xué)期間，需要教師靈活的使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展.

例如，在“常見(jiàn)傳感器的工作原理及應(yīng)用”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師便巧妙的借用微課視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)和展示了“機(jī)器人大賽”的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行觀看，并相機(jī)向?qū)W生提出“在機(jī)器人大賽當(dāng)中，運(yùn)用了哪些物理知識(shí)？”的問(wèn)題，借此來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識(shí)的欲望.隨后，教師則繼續(xù)利用課件的方式，向?qū)W生播放了茶杯音樂(lè)，并引導(dǎo)學(xué)生試著思考和猜測(cè)這個(gè)傳感器音樂(lè)茶杯當(dāng)中具有什么類型的傳感器，如壓力傳感器、碰撞傳感器或者位移傳感器等等.在此期間，教師還可以向?qū)W生提出“為什么把音樂(lè)茶杯對(duì)著光照，就會(huì)發(fā)出音樂(lè)聲”的問(wèn)題，讓學(xué)生試著結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行回答，從而在回答的過(guò)程中養(yǎng)成一定的科學(xué)思維.最后，為了幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)了光電報(bào)警裝置的電路圖，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)和展示的光電報(bào)警裝置電路圖，試著闡述光電報(bào)警裝置的工作原理，并試著相互之間進(jìn)行交流和討論，從而在交流和討論的過(guò)程中強(qiáng)化光電傳感器把光信號(hào)轉(zhuǎn)化為電信號(hào)的工作原理.

4 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

從現(xiàn)階段高中物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的組織與實(shí)施情況來(lái)看，由于學(xué)生自身核心素養(yǎng)能力的低下，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，很難利用科學(xué)且有效的物理實(shí)驗(yàn)探究方法來(lái)對(duì)一些物理猜想和物理現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)于形式化，完全沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用.為了改變這一狀況，需要教師在學(xué)科教學(xué)期間，根據(jù)教材和學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的需要，在學(xué)科教學(xué)期間，適當(dāng)?shù)脑鎏硪恍?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng).

5 布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生扎實(shí)和鞏固課堂所學(xué)

雙減教育特別強(qiáng)調(diào)降低和減少學(xué)生做作業(yè)的壓力和完成作業(yè)所耗費(fèi)的時(shí)間和精力，而在高中物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，做好課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置工作尤為重要.對(duì)此，在課程教學(xué)期間，需要教師將課后作業(yè)的布置進(jìn)行開(kāi)放化處理，著重為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置不同類型的作業(yè)，從而在學(xué)生完成課后作業(yè)的過(guò)程中取得實(shí)質(zhì)性的收獲和提升.

例如，在“重力與彈力”一課的教學(xué)之中，為了幫助學(xué)生扎實(shí)和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，教師將本節(jié)課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了基礎(chǔ)化處理.一方面，為了幫助學(xué)生樹(shù)立起一定的科學(xué)思維，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“蹦床運(yùn)動(dòng)員在蹦床的時(shí)候可以跳的很高的原因是什么？”的作業(yè)，讓學(xué)生試著通過(guò)相互之間的交流和討論，進(jìn)而總結(jié)得出什么是彈力.

另一方面，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握什么是重力和彈力，教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了“解釋”用手用力去壓一節(jié)彈簧和“將一本書(shū)放在桌子上”當(dāng)中存在的物理現(xiàn)象的作業(yè)，讓學(xué)生試著通過(guò)親自去演示這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而在演示操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)該如何利用“重力與彈力”的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋.比如，用手用力去壓一節(jié)彈簧，會(huì)發(fā)現(xiàn)彈簧會(huì)發(fā)生形變，并給予人體一個(gè)反作用力.當(dāng)然，想要讓基礎(chǔ)化物理作業(yè)的布置更具效果，還需要教師為學(xué)生布置“整理隨堂筆記”的作業(yè)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)自己課堂所記錄的筆記進(jìn)行整理和歸納，從而真正提高其物理課堂所學(xué).

6 注重教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任養(yǎng)成

學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育，其不僅需要教師在一整節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，趁著學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶比較深刻的時(shí)候，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，著重發(fā)現(xiàn)并找出課程教學(xué)上的缺陷和問(wèn)題.同時(shí)還需要指引學(xué)生對(duì)自己課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在評(píng)價(jià)的過(guò)程中逐漸意識(shí)到自己學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，在改正問(wèn)題的同時(shí)逐漸樹(shù)立起科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng).

例如，在“氫原子光譜和玻爾的原子模型”一課的教學(xué)之中，一方面，為了提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，教師除了需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科教學(xué)的方法和手段之外，還需要巧妙的借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢(shì)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程以視頻錄像的方式進(jìn)行錄制并保存下來(lái)，從而在課后對(duì)所錄制和保存的視頻錄像進(jìn)行反復(fù)且多次的觀看和研究，從而在反復(fù)多次的觀看過(guò)程中找出自己授課期間存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)的改良學(xué)科教學(xué)的手段.比如，在教學(xué)本節(jié)課知識(shí)的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)于氫原子光譜的實(shí)驗(yàn)規(guī)律掌握不足，尤其對(duì)于具體的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法了解甚少，其一定程度上影響了學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的效果.面對(duì)此種情況，需要教師在接下來(lái)的物理課上將這一內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)向?qū)W生進(jìn)行講解.

總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的高中物理課程教學(xué)當(dāng)中，將培育學(xué)生核心素養(yǎng)能力落實(shí)到實(shí)處，其不僅滿足了素質(zhì)教育對(duì)于課程教學(xué)的基本要求，同時(shí)也為接下來(lái)課程教學(xué)工作的開(kāi)展提供了一定的理論研究依據(jù).對(duì)此，在課程教學(xué)期間，既要求教師從鍛煉和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力入手，依照教材內(nèi)容去為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)一些具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng).又要為學(xué)生試著去設(shè)計(jì)和布置一些極具針對(duì)性和實(shí)效性的課后作業(yè)，從而讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶的更加深刻.此外，教師還需要在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，趁著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容印象比較深刻的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，從而在反思和評(píng)價(jià)的過(guò)程中找出自己學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而在潛移默化中養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感.

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[責(zé)任編輯：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者簡(jiǎn)介：宋慶華（1984.11-），男，山東省棗莊人，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中物理教學(xué)研究.