基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學策略

范曉萍

在融合生活化的教育理念開展高中生物教學活動的時候，教師一方面需要思考如何進行生物知識內(nèi)容的簡化，使之更加貼近于學生的實際生活，促進學生更快地消化和理解。另一方面，教師需要考慮如何把生物學科知識元素滲透于學生日常生活的方方面面，使學生即使在日常生活中也能始終保持對生物知識內(nèi)容的吸收和理解。本文將立足于這樣的核心觀點，針對高中生物教學活動的實際情況來展開細致探究。首先分析高中生物教學活動存在的現(xiàn)實問題，然后探究生活化教育理念在高中生物教學工作中運用的必要性，最后探究如何融合生活化教育理念、全面促進學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中生物教學活動中存在的主要問題

（一）課堂教學時間有限，生物教學不深入

在高中階段的生物知識學習活動中最顯著的特點就在于學生的課堂學習時間非常有限。所以在大部分情況下，教師都必須在極短的時間之內(nèi)去完成專業(yè)化知識概念的輸出，保證學生能迅速投入對知識的運用訓練環(huán)節(jié)，這樣才能最終確保學生能完全掌握需要把握的基本知識。越是這樣的情況，教師就越注重課堂時間的緊密化利用。比如，一些生物教師為了更快地完成相應(yīng)的教學任務(wù)，在具體教學活動中會忽略引導(dǎo)學生進行知識來源的探究，他們會直接向?qū)W生介紹某些生物概念和專業(yè)知識結(jié)論，要求學生通過死記硬背的方式來把握這些知識結(jié)論。也可能會省略生物實驗探究活動，直接讓學生跳過實驗探究活動而去背誦實驗的最終結(jié)論。這些形式的存在都充分說明了在課堂時間有限的情況下，教師無法很好地進行生物知識的深入教學和分析，這也制約著學生對生物知識理解和把握能力的不斷發(fā)展。

（二）學生的獨立性優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮

當代的教育改革形式之下，國家教育部門更加注重學生創(chuàng)新能力和獨立思維能力的培養(yǎng)，這意味著學生在知識學習活動中要更多地進行獨立思考和探究，這樣才能保證他們在反復(fù)實踐活動中不斷提升個人思維能力，最終實現(xiàn)個人潛力和創(chuàng)新能力的挖掘與提升。可是通過觀察，很多高中階段的學生生活學習實際情況來看，相當一部分學生在生物學習活動中都缺乏一定的獨立性。比如，一些學生在生物學習活動中無法進行自主學習任務(wù)的規(guī)劃，他們只能按照教師的安排來按部就班地展開學習，即使在某些時候教師的安排不完全符合自身的學習狀況。此外，一些學生在日常生活中不會進行獨立的生物知識探究和思考，也很少有學生主動去進行生物實驗活動的分析與實踐。這些情況的存在都充分說明高中學生在生活學習活動中還缺乏獨立的學習意識和能力，因此，在后續(xù)的生物學科教育工作中必須不斷確立學生獨立學習的觀念、保證學生能以自我驅(qū)動力生物內(nèi)容的分析和探索，使學生在生物學習過程中獲得更加長遠的發(fā)展機會。

（三）生活化與高中生物教學聯(lián)系不密切

很多生物教師在引導(dǎo)學生進行知識學習活動的時候，主要目的都是在不斷的教學與引領(lǐng)過程中強化學生的綜合素質(zhì)。所以生物教師會把大部分的知識教育時間都放在課堂之內(nèi)，因為這更加方便對學生進行整體的把握和綜合教育?，F(xiàn)階段生物教師都會思考，如何充分發(fā)揮課堂教學時間的質(zhì)量和價值，保證學生在有限的課堂時間活動之內(nèi)獲得對應(yīng)生物知識的輸出。但很少有生物教師會思考如何把生物知識教學活動融入學生的日常生活中，使學生在日?；顒又幸材苁艿缴镏R元素的影響和熏陶，通過潛移默化的教育形式來增強學生的生物學科核心素養(yǎng)。正是在部分教師的這種教育理念，導(dǎo)致了很多學生在生物學習活動的時候缺乏持續(xù)穩(wěn)定的習慣，他們通常會認為課堂學習活動才是生物學習的主要途徑，這種生活化理念和高中生物教學之間不密切的聯(lián)系也造成了學生生物學科核心素養(yǎng)提升比較緩慢。

二、在高中生物中實施生活化策略的必要性分析

（一）有利于實現(xiàn)生物學習與實踐的有效轉(zhuǎn)化，提升深度探究能力

知識學習的過程中一定要避免直接對學生進行知識結(jié)論的輸出，保證學生真正知道不同知識點論的來源才能使學生從根本上去理解不同的知識元素。高中階段的生物課堂教學實際情況來看，教師能利用的課堂時間非常有限，所以必須要思考如何進一步拓展學生的生物學習空間，使學生獲得更多有效的生物知識學習時間。如果教師嘗試生活化教育理念則可以輕松地實現(xiàn)這一點，比如，教師可以把生物知識的探究融入學生的日常生活環(huán)境里，使學生在日常生活中也能有機會進行生物知識的強化和吸收;還可以用學生熟悉的方式來進行生物知識元素的轉(zhuǎn)化、更好地拉近學生與生物知識理論之間的距離，進一步提升學生對生物知識的吸收和把握質(zhì)量。只有生物教師在引導(dǎo)學生進行知識學習活動的時候善于運用生活化的教育理念，不斷思考如何實現(xiàn)從課堂到生活中的轉(zhuǎn)變，保證學生在生物學習活動中，能有效地進行知識的轉(zhuǎn)化和學習時間的遷移，使學生真正把生物知識元素融入自己的日常生活中去進行感受和理解，才能從根本上實現(xiàn)學生生物學科核心能力的培養(yǎng)。

（二）有利于促進學生獨立學習和思維能力的培養(yǎng)

要想保證學生在知識學習活動中真正取得造詣，那么就不能以教師的強制約束力作為根本推動力。只有讓學生充分認識到生物學習的重要性并愿意為之探究，這樣才能從根本上促進學生生物核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。生活化的理念更加強調(diào)的是一種學習習慣的培養(yǎng)，嘗試把不同知識元素融入學生的日常生活，使學生始終保持對相關(guān)學科知識的探究和實踐的熱情。所以，如果教師在引導(dǎo)學生進行生物知識學習活動的時候能夠積極踐行這種生活化的教學理念，也就是在把生物知識元素與學生的日常生活相結(jié)合、逐漸培養(yǎng)學生獨立學習和持續(xù)學習的習慣、轉(zhuǎn)化我國傳統(tǒng)師生課堂相處的模式，真正使學生在生物學習活動中養(yǎng)成自發(fā)學習的意識，進一步促進學生持續(xù)探究能力與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，生物教師在引導(dǎo)學生進行知識學習活動的時候一定要善于破除傳統(tǒng)教學思維理念的局限，分析如何建立在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上對學生進行生物知識理念的輸出，真正實現(xiàn)對學生生物綜合素質(zhì)的培育。

（三）有利于優(yōu)化我國傳統(tǒng)教學，提高現(xiàn)代化教育質(zhì)量與水平

現(xiàn)代社會發(fā)展的背景下，國家教育工作也必須要做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能使教育發(fā)展更加契合社會發(fā)展的時代腳步。如今社會發(fā)展更加需要具有靈活思維和創(chuàng)新能力的人才，這意味著教師必須要改變傳統(tǒng)的教學思維和師生之間的課堂相處模式，真正使學生在生物學習活動中把自己看作獨立的個體并進行對應(yīng)知識的鉆研，保證學生在生活學習活動的獨立性和積極性進一步發(fā)揮。所以教師不斷嘗試各種各樣的教學方法、探究符合新時期教育改革思維特色的教育形式，能更好地優(yōu)化我國傳統(tǒng)教學思維模式、促進現(xiàn)代化教育質(zhì)量的提高。

三、生活化教學理念對培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的策略分析

（一）設(shè)計多樣化的生物實驗探究活動，提升學生的實踐興趣和能力

在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，自主學習能力和創(chuàng)新思維能力是其中最重要的兩個組成部分，所以教師需要在生活化教育理念踐行的過程中思考：如何充分培養(yǎng)學生這兩個方面的能力。實驗探究活動要真正地讓學生去探究不同生物的現(xiàn)象和知識來源，保證學生從源頭上對生物知識進行吸收和理解，同時也有助于學生積累更加豐富的生物知識學習經(jīng)驗。所以教師也可以更多地去思考這一問題：如何通過生活化的實驗設(shè)計來引導(dǎo)學生正進行探究活動，引導(dǎo)學生在日常生活當中不斷進行各種生物現(xiàn)象和實驗活動的觀察，逐漸養(yǎng)成學生的獨立實踐能力和生物學習興趣。

例如，脂肪可以被蘇丹Ⅲ染液染成橘黃色（或被蘇丹Ⅳ染液染成紅色）;淀粉遇碘變藍色、CO2可使澄清石灰水變混濁，也可使溴麝香草酚藍水溶液由藍變綠再變黃;影響光合作用強度的因素有光照強度，二氧化碳濃度，溫度，水分，礦質(zhì)元素等，所以測光合作用強度可以通過測氧氣生成速率來進行間接的測量等。在這里所列舉的高中重要生物實驗活動就具有非常強的生活化特征。首先，這些生物實驗探究活動中的原材料都是學生在日常生活中很容易獲取的，為學生進行自主實驗探究活動提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。生物實驗探究活動對實驗場地的要求相對較低，所以學生在日常生活中也能通過獨立設(shè)計來完成。于是，教師就可以要求學生在日常生活中自發(fā)選擇其中的一項生物實驗探究活動，結(jié)合教師所傳達的生物實驗探究形式和思維來進行實驗步驟的設(shè)計和觀察，引導(dǎo)學生在日常生活中進行更多可利用材料的運用，更好地增強學生思維的靈活性。

（二）充分發(fā)揮現(xiàn)代科技手段的優(yōu)勢，加強生物知識元素的滲透

要想更好地落實生活化教育理念，教師就要學會利用學生日常生活中的各種碎片化時間，使學生保有對生物學習的熱情和興趣。在這一方面現(xiàn)代科學技術(shù)手段就能發(fā)揮很好的促進性作用，借助互聯(lián)網(wǎng)這種媒介形式，就能很好地進行生物知識的轉(zhuǎn)化，使學生在娛樂的過程中不斷進行生物知識元素的吸收。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有非常多有關(guān)生物知識的改編歌曲，這些改編歌曲通過學生喜聞樂見的流行音樂形式來進行生物知識的輸出，所以教師在課程教學活動的時候，可以適當?shù)叵驅(qū)W生推薦這些改編歌曲。對歌曲的欣賞也能增強他們的生物學習能力，那么很多學生都會傾向于這種學習方法，在日常生活中會自主探究這一類，這樣能使學生將生物知識與自己的日常生活充分地聯(lián)系起來。

隨著當前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，短視頻也開始成了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾M成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)上也有非常多創(chuàng)作者從事高中生物短視頻創(chuàng)作，這些創(chuàng)作者通過有趣的方法來進行生物知識的講解和融合，利用碎片化的時間來進行碎片化的生物知識輸出，這也能使學生更好地利用生活中的碎片化時間來進行生物知識的吸收和學習。因此教師在日常教學工作中可以引導(dǎo)學生更多地關(guān)注這方面的創(chuàng)作者，這樣學生就能通過短視頻觀看的形式來進行生物知識的學習，也非常有利于培養(yǎng)學生保持生物知識學習的習慣。為了進一步激發(fā)學生在日常生活中對生活知識學習的興趣，教師甚至還可以引導(dǎo)學生一起進行生物知識短視頻的創(chuàng)作，通過學生的視角來對一些他們難以掌握的知識進行改編，借助音樂或者短視頻的方法來進行輸出。這樣的思維模式既能使學生與現(xiàn)代信息社會的發(fā)展緊密結(jié)合，又能使學生把生物知識的學習融于自己的日?；顒又?，在為學生緊張的學習活動提供調(diào)劑的同時也能使學生更好地進行生物知識的強化和鞏固。總之，教師善于發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段的優(yōu)勢來進行生活化教育理念的踐行非常有利于迎合現(xiàn)代高中學生的興趣愛好和性格特點，使他們采用自己喜聞樂見的方式來進行生物知識學習活動。因此在生活化教育理念的踐行過程中，教師還要善于不斷提升個人對信息技術(shù)的應(yīng)用和解讀能力，融合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進行碎片化的生物知識輸出也是生活化教育理念的一種重要表現(xiàn)形式。

四、結(jié)語

總而言之，隨著我國教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，在現(xiàn)代高考生物教學里國家教育部門更加重視學生獨立思維能力和創(chuàng)新潛力的挖掘，這也意味著教師必須要調(diào)整教學目標，關(guān)注學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在具體教學工作中嚴格落實確立學生獨立學習地位的教育方法、把生物學科的知識融入日常生活中，使學生在生活中保持持續(xù)性的學習習慣。此外，還要不斷構(gòu)建生物知識和學生日常生活的聯(lián)系，通過學生能理解和熟悉的形式來進行晦澀難懂的生物知識概念輸出，這樣也能進一步拉近學生和專業(yè)生物知識之間的距離，使學生在知識學習的活動中獲得更多自信心。最后，教師還要善于融合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢，在具體教學工作中不斷分析生物與生活的聯(lián)系性、充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來引導(dǎo)學生進行生物知識的碎片化學習，使學生在日常生活中保持持續(xù)性的生物知識學習和探究動力，最終養(yǎng)成生物學科核心素養(yǎng)。