在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

童章元

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的初期，也是一段黃金時期，這個階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和無數(shù)的“為什么”，對生活中的很多事物存在著非常大的興趣，這種好奇和興趣是科學(xué)發(fā)展的寶貴力量。因此，在科學(xué)探究教學(xué)中，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的有利條件，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識世界、探究世界，了解自然、感受自然，讓小學(xué)生在不斷的追問中調(diào)動思維、尋求答案。

一、在小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性

（一）問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中探索創(chuàng)新的契機(jī)

隨著社會的發(fā)展和國家教育水平的不斷提高，科學(xué)探究教學(xué)出現(xiàn)了與社會發(fā)展相適應(yīng)的新方法，科學(xué)探究的深度和廣度有著非常大的改變。在有利的科學(xué)探究學(xué)習(xí)條件下，問題意識的培養(yǎng)得到了重視?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)廣袤無邊，科學(xué)探究活動是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動力，在科學(xué)探究活動中問題的提出是探究活動的起點(diǎn)，尋求問題的解答是探究活動的動力，將問題得到驗(yàn)證是探究活動的終止。以問題為起點(diǎn)的探究活動是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的興趣培養(yǎng)所在，在有限的科學(xué)探究活動里培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以促進(jìn)學(xué)生在問題中思考、創(chuàng)新，是對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生全面、健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并與科學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力，從而為小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供契機(jī)。

（二）問題意識的培養(yǎng)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題能力的提升

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，很多科學(xué)現(xiàn)象只能通過教師的口頭傳授，學(xué)生很少有機(jī)會自己去探究和學(xué)習(xí)，面對科學(xué)教學(xué)中的很多現(xiàn)象，縱使有很多的問題也不敢提問、不會提問;或者是教師面對學(xué)生的很多問題一概而過，思想上對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不重視，有時甚至?xí)J(rèn)為這些學(xué)生是在課堂上搗亂。新課程理念下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要重視學(xué)生的自主探究，循循善誘地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在課堂中敢提問、想提問、會提問。這種問題意識是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題能力的提升，是成長過程中對自我要求的提高，是敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)出不同聲音的表現(xiàn)，有利于學(xué)生在問題中反思、探究、學(xué)習(xí)和收獲。同時在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察其身邊存在的各種現(xiàn)象，并以課堂學(xué)習(xí)小組的形式來增強(qiáng)學(xué)生相互提問的意識，從而讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“食物在口腔里的變化”內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用信息化教學(xué)工具，來幫助學(xué)生更形象生動地觀察口腔中食物所經(jīng)歷的一系列變化，并通過創(chuàng)新設(shè)計實(shí)踐教學(xué)方案讓學(xué)生思考相關(guān)的問題，如“不同的食物會對口腔產(chǎn)生哪些影響？”，以及與前文的關(guān)聯(lián)式問題“營養(yǎng)均衡的食物與垃圾食物對人口腔產(chǎn)生怎樣的影響？”。這樣才能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，去靈活思考已學(xué)的科學(xué)內(nèi)容，并能夠根據(jù)自己在實(shí)際生活中的體驗(yàn)來創(chuàng)新思考和探索問題的答案，從而培養(yǎng)小學(xué)生積極思考、靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠使學(xué)生真正把自己的創(chuàng)新思維應(yīng)用到科學(xué)知識的探索中。因此，教師應(yīng)靈活設(shè)計課堂教學(xué)問題，并把握小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，以根據(jù)其學(xué)習(xí)效果來靈活調(diào)整問題設(shè)計的方向與難易度。

（三）問題意識的培養(yǎng)有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科時，僅僅是通過表面的現(xiàn)象來進(jìn)行表層認(rèn)識，并沒有深入科學(xué)學(xué)科的核心，這樣難以讓小學(xué)生在短時間內(nèi)深刻理解科學(xué)知識。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題思考意識，有助于使學(xué)生通過科學(xué)現(xiàn)象來對相關(guān)的問題展開科學(xué)探索，在教師的指引下去親自動手實(shí)踐，從而讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的趣味科學(xué)知識。比如，在“聲音是怎樣傳播的”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索，并設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題的指引進(jìn)行高效的實(shí)驗(yàn)。如設(shè)計“聲音能夠穿過墻壁嗎？”“聲音傳播需要借助中介媒介嗎？”等問題，讓小學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)的問題意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思考、靈活實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即鼓勵學(xué)生大膽猜想、有序地進(jìn)行實(shí)踐探索，使學(xué)生根據(jù)問題引導(dǎo)來養(yǎng)成勤學(xué)善思、樂于實(shí)踐的學(xué)習(xí)意識。再如，在學(xué)習(xí)“光”這部分科學(xué)知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去進(jìn)行實(shí)際探索，并結(jié)合光的折射、反射知識來創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)活動。這樣能讓小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探索的過程中以問題為引導(dǎo)來進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（四）問題意識是科學(xué)發(fā)展的動力及學(xué)生成長的需求

小學(xué)科學(xué)是一門涵蓋了眾多學(xué)科知識的課程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)基本上圍繞著日常生活中的一些具體現(xiàn)象展開學(xué)習(xí)，在科學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)意義重大。問題意識是存疑、有惑的表現(xiàn)，是懷疑精神的體現(xiàn)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)需要問題意識的促進(jìn)，提出一個好的問題相當(dāng)于學(xué)習(xí)一項(xiàng)科學(xué)知識，因?yàn)閱栴}的提出是科學(xué)發(fā)展的動力?？茖W(xué)探究中，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待科學(xué)現(xiàn)象、尋找科學(xué)本質(zhì)，在問題中發(fā)現(xiàn)、在問題中創(chuàng)新。

二、解放思想、創(chuàng)新方法，在科學(xué)探究活動中培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識

（一）著力貫徹新課標(biāo)的發(fā)展理念，彰顯問題意識的價值

問題意識的提出是教育發(fā)展的結(jié)果，在新課標(biāo)改革中科學(xué)探究活動教學(xué)被進(jìn)一步重視，科學(xué)的學(xué)習(xí)是國家進(jìn)步和發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識到科學(xué)教學(xué)的意義，不以科學(xué)不是主科而降低對科學(xué)教學(xué)的重視。課堂教學(xué)中正視問題意識的價值，提出的問題要有意義、有作用、有效果，而不是以簡單的問題敷衍“問題意識”，問題的提出和解答不是教學(xué)的任務(wù)，而是學(xué)生思維能力的展示。問題的提出者不應(yīng)只是教師，因?yàn)槿绻麅H僅是教師提出問題，學(xué)生就是被動地跟著教師的思維走，注意力放在了怎樣解答問題上。每一次的科學(xué)探究，應(yīng)讓學(xué)生去提問題，讓學(xué)生在探究活動中去解決他們所提的問題。而在素質(zhì)化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)貫徹新課標(biāo)的發(fā)展理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生理論跟實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)意識，從而讓學(xué)生更快速地融入情境化教學(xué)課堂中。

比如，在教學(xué)“彈簧測力計”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)先讓小學(xué)生根據(jù)問題來系統(tǒng)、客觀地認(rèn)識到彈簧測力計在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并根據(jù)彈簧的特性來思考測力計的設(shè)計原理，這樣能讓小學(xué)生在認(rèn)識新事物的同時，結(jié)合自己在生活中遇到的問題，把所學(xué)的知識應(yīng)用到其中，從而重新認(rèn)識生活中的現(xiàn)象，從不同角度來思考和理解生活中的各種趣味知識。同時，教師在設(shè)計“自制彈簧測力計”課外教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)同步設(shè)計相應(yīng)的問題來指引小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，并讓小學(xué)生以學(xué)習(xí)實(shí)踐小組為單位，讓小組成員之間彼此配合、相互合作，學(xué)會獨(dú)立思考、集思廣益，從而有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。而針對小學(xué)生在彈簧測力計制作中遇到的問題，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生通過“問題記錄、思考探索、總結(jié)歸納、反思提升”四個步驟，讓小學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從而逐步解決問題。

（二）將問題意識的培養(yǎng)和生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，促使學(xué)生找出答案

小學(xué)科學(xué)的案例很多是與生活息息相關(guān)的，只要用心觀察，生活中處處都是科學(xué)現(xiàn)象，時時在發(fā)生著與科學(xué)相關(guān)的事情。四年級上冊科學(xué)教材中“聲音”這一單元，是小學(xué)生再熟悉不過的現(xiàn)象了。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將自己對聲音的理解與同桌交流，并讓每個學(xué)生圍繞聲音提出一到兩個不同的問題，問題的提出要有代表性，比一比誰的問題能“難倒”身邊的同學(xué)。在對“聲音是怎樣產(chǎn)生的”講授之前，通過學(xué)生問題的收集、談?wù)?，請學(xué)生談一談聲音產(chǎn)生的原因。講解過程中教室里的鉛筆、直尺、橡皮筋都可以成為教師手中的道具，要求學(xué)生用這些簡單的學(xué)習(xí)工具發(fā)出不同的聲音，解答聲音產(chǎn)生的原因。這種以熟悉的生活環(huán)境和現(xiàn)象去培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法，是科學(xué)探究教學(xué)活動最有效的手段之一。

問題意識的培養(yǎng)能夠激活小學(xué)生內(nèi)心的好奇心與求知欲，讓小學(xué)科學(xué)知識的教學(xué)成為更有趣味的教學(xué)體驗(yàn)。而在小學(xué)生根據(jù)問題指引進(jìn)行創(chuàng)新探索時，教師應(yīng)以創(chuàng)客式的教育思維幫助小學(xué)生真正根據(jù)課本教材中的內(nèi)容，學(xué)會融入自己的創(chuàng)新思維。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的過程中，教師應(yīng)設(shè)計課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式，為小學(xué)生的創(chuàng)新思考提供更多的機(jī)會。而隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師應(yīng)以時代發(fā)展為背景，讓學(xué)生根據(jù)問題的指引，并結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)中的科學(xué)知識應(yīng)用，學(xué)會從互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物中學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識，這樣才能突破課堂教學(xué)的思維定式，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思考、靈活應(yīng)用的能力。同時以“聲音的傳播原理、現(xiàn)代科技發(fā)展中聲音原理的創(chuàng)新應(yīng)用”為教學(xué)案例，激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如“宇航員在太空中如何交流？能夠像在地球上一樣通過空氣來傳播嗎？”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)探索太空中是否有能夠傳播聲音的媒介，有效提升小學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新探索能力。

（三）將問題意識的培養(yǎng)放在探索游戲中，讓小學(xué)生在游戲活動中開啟科學(xué)探究之門

科學(xué)是小學(xué)生認(rèn)識世界、觀察世界、了解世界的途徑，科學(xué)課程的教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教學(xué)手段也要符合小學(xué)生的心理特征。游戲式科學(xué)探索是融合問題意識的有效途徑，學(xué)生的參與性更高、興趣更濃。比如，在教學(xué)“呼吸與消化”的單元章節(jié)“測量肺活量”中，上課前科學(xué)教師以氣球代替了日常講課的教科書，讓學(xué)生以小組為單位比賽吹氣球，這種游戲瞬間點(diǎn)燃了小學(xué)生的激情，集中力量爭取贏得這次小小的比賽。面對學(xué)生手中大小不一的氣球，教師提問：為什么氣球大小不一？深吸一口氣吹和平時呼吸吹出的氣球是否一樣？在這些問題的提問下進(jìn)一步展開對“測量肺活量”的講解，讓學(xué)生了解肺活量的概念、提升肺活量的方法，正確認(rèn)識鍛煉對人體肺活量的作用。

每個小學(xué)生都有自己個性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而教師要抓住學(xué)生的不同點(diǎn)，將科學(xué)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行科學(xué)的分層，以幫助不同的小學(xué)生找到相對應(yīng)的思考方向，這樣才能讓小學(xué)科學(xué)的教學(xué)更加高效。比如，在“聲音的傳播”這部分知識的講解中，教師可以設(shè)計不同的問題來引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度思考問題，如“為何城市的大鐘發(fā)出的聲音可以傳播得很遠(yuǎn)，而教室內(nèi)的說話聲則很難傳播出教室？”“電話的發(fā)明是依靠什么原理？”以及“如果當(dāng)你困在電梯里，你會怎樣求救才更高效？”這樣不同層次的問題，來引導(dǎo)小學(xué)生在思考問題的過程中去創(chuàng)新思考其在實(shí)際生活中的應(yīng)用場景。這樣不但能激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)會抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)來展開深度學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)。同時，對小學(xué)生在問題思考過程中出現(xiàn)的畏難心理，教師應(yīng)及時幫助學(xué)生通過參與趣味活動、師生互動，找到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣，并多實(shí)施激勵性評價，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（四）將問題意識的培養(yǎng)融合在課堂設(shè)計中，讓學(xué)生在活動中總結(jié)知識、認(rèn)識原理。

科學(xué)課程的教學(xué)是循序漸進(jìn)的，對科學(xué)知識和原理的認(rèn)識和總結(jié)是問題意識的核心，教師切記不要在課堂剛開始就向?qū)W生灌輸總結(jié)性和原理性的知識，而應(yīng)該讓學(xué)生在思考和摸索中探究答案。比如，在“食物在身體里的旅行”的教學(xué)中，課堂設(shè)計以“動手畫一畫”展開，讓小學(xué)生根據(jù)自己的理解，從食物進(jìn)入口腔的那一刻，畫出一張食物在身體內(nèi)的旅行圖。這種課堂設(shè)計是促進(jìn)學(xué)生了解食物消化過程、完善學(xué)生對人體消化器官認(rèn)識的有效手段，并通過畫這個步驟，總結(jié)食物消化的原理。即以思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，用學(xué)生樂于接受的方式來幫助其快速理解相關(guān)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考“食物在人體運(yùn)輸?shù)倪^程中，哪些器官起著關(guān)鍵的作用，并聯(lián)系生活中人們常出現(xiàn)的疾病，想想為什么？”這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生實(shí)踐探索的過程中，問題指引非常關(guān)鍵，教師應(yīng)就課堂教學(xué)的任務(wù)來幫助小學(xué)生從問題探索、分步驟實(shí)踐中，找到高效實(shí)踐探索的捷徑。同時在小學(xué)生實(shí)踐的過程中，讓小學(xué)生學(xué)會養(yǎng)成隨時記錄、及時思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能讓小學(xué)生把科學(xué)知識用活、用好。比如，在“制作我的小樂器”這部分實(shí)踐教學(xué)過程中，教師則可以設(shè)計分步式的指引問題，來引導(dǎo)小學(xué)生在制作樂器的過程中充分考慮到所學(xué)到的“聲音的產(chǎn)生、傳播、強(qiáng)弱的原理”。這樣才能讓小學(xué)生在享受制作小樂器的實(shí)踐樂趣的同時，結(jié)合已學(xué)知識靈活應(yīng)用到動手實(shí)踐的過程中。同時可以鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐探索來大膽地提出問題，并根據(jù)問題來提出自己的意見，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

總之，科學(xué)探究活動中問題意識的培養(yǎng)方法是多樣性的，教師應(yīng)利用好現(xiàn)代學(xué)生對事物多元化認(rèn)識的有利條件，不斷完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生的問題意識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

（吳淑媛）