以有效互動開啟活力課堂

黃一青

語文是基礎(chǔ)教育階段非常重要的學(xué)科，要順應(yīng)時代教育潮流，為學(xué)生的全面發(fā)展做好基礎(chǔ)夯實工作?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)意識到，在教學(xué)過程中要為學(xué)生謀求全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，需從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，“聽音問診”，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時予以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，教師在小學(xué)語文課堂中，需要引入互動模式，拉近師生之間、生生之間的距離，促進教師教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在此過程中我們便可發(fā)現(xiàn)，互動模式能激活課堂氛圍，為學(xué)生的發(fā)展提供更加輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境，有助于小學(xué)語文活力課堂的構(gòu)建。

一、巧設(shè)互動情境，營造課堂互動氛圍

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要想發(fā)揮互動模式的作用與優(yōu)勢，需從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情況等方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探尋適宜的互動契機，以學(xué)生更易接受的教學(xué)方式展開互動，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠沉浸在良好的互動環(huán)境中，從而增強學(xué)生對互動活動的參與意愿。對此，教師考慮到：現(xiàn)階段學(xué)生的關(guān)注面較廣，因而其學(xué)習(xí)情緒易受影響，學(xué)習(xí)興趣易被激發(fā)，教師便可利用各種情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造出與其學(xué)習(xí)內(nèi)容更為匹配的互動環(huán)節(jié)。在極具感染力的課堂互動氛圍中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與興趣大幅提高，探知欲望更強，從而迸發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)活力，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在《貓》一文的教學(xué)過程中，教師意識到這篇課文所屬單元的主題為“動物”，因而無論是從單元主題的角度來看，還是從課文主題角度來看，教師都應(yīng)該將“動物”作為開展互動模式的切入點。對此，教師在單元學(xué)習(xí)開始，就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提高學(xué)生課文學(xué)習(xí)的興趣。比如，在課文教學(xué)開始前，教師可先幫助學(xué)生了解單元主題，通過多媒體向?qū)W生展示這一單元所涉及動物的圖片或是視頻，并創(chuàng)設(shè)話題情境：“同學(xué)們，你們喜歡哪一種動物？如果沒有你喜歡的，那么請你說出你喜歡的動物，并說明理由。”多媒體展示與教師提出的問題相結(jié)合，令互動氛圍熱烈起來。在此基礎(chǔ)之上，教師再對課文進行導(dǎo)入，便會比較容易。比如，教師可以將自身代入角色與學(xué)生進行討論，并闡述自己的觀點：“老師比較喜歡貓，毛茸茸的，非?？蓯?。你們對貓有什么樣的印象？”這時學(xué)生便紛紛表達自己的想法。在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生在具體的語言環(huán)境中了解作者對貓的喜愛之情，教師也要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，為學(xué)生的探尋和感知創(chuàng)造條件。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀作者表達喜愛之情的語句后，提出相關(guān)問題：“精讀文章后，你對貓的感情是怎樣的？是否多了一份好感和喜愛？”基于此種互動情境，學(xué)生對文章中所蘊含的思想感情便可以有更深的體會。

上述案例中，教師在課堂中較為注重對情境創(chuàng)設(shè)契機的探尋，因而能夠適當(dāng)運用情境創(chuàng)設(shè)，促進課堂互動的開展。在教師營造的互動氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃烈，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、加強問題互動，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r在一定程度上決定了其學(xué)習(xí)效率的高低。學(xué)生的思維能得到發(fā)展，其對問題的思考也會更為全面，且其對知識點的學(xué)習(xí)與理解也更具獨立思考的意識，為其語文學(xué)習(xí)過程增添色彩。因此，教師要將互動模式與培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維進行有效結(jié)合，發(fā)揮互動活動的導(dǎo)向作用。對此，教師可將問題融入互動模式，不僅能夠在問題問與答的往來中，促使師生之間距離感縮短，達到語文課堂教與學(xué)的高度和諧，更能讓學(xué)生在問題層次的不斷上升中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的提升與發(fā)展，從而使學(xué)生迸發(fā)出無限的學(xué)習(xí)活力。

例如，在《落花生》一文的教學(xué)過程中，學(xué)生需要通過對課文中的重點句子進行分析和體會，以此感知其中的價值觀。要想學(xué)生從字里行間品味人生之道，就需要教師設(shè)置由表及里的問題進行引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的“開關(guān)”，使其能夠從平淡的字眼中探尋出深刻的道理。在課文內(nèi)容解讀的過程中，教師可先提出問題：“該文對花生進行了怎樣的描寫？”學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，很快得出“種、收、吃、議”四字結(jié)論。教師便繼續(xù)提問：“你認(rèn)為哪一部分是重點內(nèi)容？為什么？”學(xué)生都認(rèn)為“議花生”為重點內(nèi)容。在教師給予肯定后，詢問原因，學(xué)生認(rèn)為：文章通過父親的話告訴讀者一定的道理，因而這是文章中相對重要的內(nèi)容。學(xué)生對文章核心內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，這得益于教師所開展的問題互動活動。學(xué)生通過活動得到思維上的啟發(fā)，從而理清學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)效果得到提升。

由此可見，在互動模式中有效融入有層次性的問題，能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度探究，使課堂學(xué)習(xí)效果更佳。

三、開展合作互動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生自制力通常比較差，在其學(xué)習(xí)過程中，教師要以引導(dǎo)督促為主，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效推進，但這也容易造成學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識薄弱，對教師、家長以及其他學(xué)習(xí)輔助工具產(chǎn)生依賴，從而難以自主展開學(xué)習(xí)，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促其形成獨立思考的意識。教師也可在課堂中，多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生以互動合作的方式展開自主探究活動。這樣的方式不僅能夠幫助學(xué)生增強合作默契，更能使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生將各自的想法進行交流，達到集思廣益的目的，進而大大提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)時間的利用效率。

例如，在《宇宙生命之謎》一課的教學(xué)過程中，課文中涉及的一些較為專業(yè)的天文領(lǐng)域名詞，以及相關(guān)的天文知識是學(xué)生閱讀的障礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做好前期準(zhǔn)備工作，加強對課外資源的學(xué)習(xí)和利用，并以小組合作的方式開展，促進學(xué)生多角度了解相關(guān)知識。除此之外，教師要求學(xué)生在初讀文章時，要帶著問題去閱讀：“這篇文章圍繞‘宇宙生命之謎的哪些方面進行了描寫？”針對這一問題，教師提議學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)方式展開，以此加強學(xué)生間的互動，提升其閱讀效率及其對文章的了解程度?；诖?，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才更具明確的學(xué)習(xí)方向。

由此可見，合作互動的教學(xué)模式為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)方法，更為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的形成、發(fā)展創(chuàng)造了絕佳的機會，使學(xué)生在合作互動中更具活力。

總之，小學(xué)語文課堂中互動活動的開展，始終要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，以突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位為核心，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。在此過程中，學(xué)生不僅能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，還能以更專注、更活躍的學(xué)習(xí)姿態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中，為開啟小學(xué)語文活力課堂創(chuàng)造契機。