例談初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的難度把控

戴莉莉

摘要：在初中歷史作業(yè)的命制中，教師需要合理地控制題目難度，從而有效設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，更加準(zhǔn)確、科學(xué)地檢測(cè)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)促學(xué)促教。筆者從難度的內(nèi)涵、預(yù)估作業(yè)難度的方法、如何把控作業(yè)難度三個(gè)方面講述歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的難度把控，以期為歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史;作業(yè)設(shè)計(jì);難度把控

教師想要命制高質(zhì)量的初中歷史作業(yè)題目，需要合理控制題目難度，從而有效設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，更加準(zhǔn)確、科學(xué)地檢測(cè)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)促學(xué)促教。筆者試從難度的內(nèi)涵、預(yù)估作業(yè)難度的方法、如何把控作業(yè)難度三個(gè)方面講述歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中的難度把控，以期為歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性提供借鑒。

一、難度的內(nèi)涵

歷史作業(yè)難度是指歷史作業(yè)題目的難易程度，是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)后表現(xiàn)出來的困難程度的衡量。題目的難度值取值范圍在0～1之間，作業(yè)題目的難度值越大，說明學(xué)生的得分率越高，題目就越容易;作業(yè)題目的難度值小，說明學(xué)生的得分率就越低，題目就越難。一般來說，難度值大于0.7的題目為容易題，難度值為0.4～0.7之間的題目為中等難度題，難度值小于0.4的題目為困難題。

難度的計(jì)算方法主要有兩種。一是計(jì)算作業(yè)題目的通過率，即答對(duì)該題的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比值;二是計(jì)算得分率，即學(xué)生作業(yè)取得平均分與滿分的比值。例如，歷史作業(yè)中選擇題第1小題的滿分是2分，全班學(xué)生的平均分是1.6分，用平均分1.6除以滿分2得到的數(shù)值即為這道作業(yè)題目的難度。

二、預(yù)估作業(yè)難度的方法

（一）確定影響歷史作業(yè)題目難度的因素

作業(yè)題目的難度是客觀存在的，教師設(shè)計(jì)歷史作業(yè)時(shí)應(yīng)事先對(duì)每道題目的難度做出估計(jì)，將作業(yè)題目的總體難度控制在適度的范圍內(nèi)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“學(xué)業(yè)水平考試”這部分內(nèi)容中提到“可以利用多維細(xì)目表，確定試卷的總體難度、試題類型比例等指標(biāo)”。多維細(xì)目表是設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)的計(jì)劃書。在作業(yè)設(shè)計(jì)之前編制“作業(yè)設(shè)計(jì)細(xì)目表”可以減少作業(yè)的盲目性和隨意性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)國(guó)家教育部的“雙減”政策。編制“作業(yè)細(xì)目表”時(shí)，教師則需要從以下幾個(gè)角度預(yù)估作業(yè)題目難度（見表1）。

1.知識(shí)點(diǎn)數(shù)

知識(shí)點(diǎn)數(shù)又稱知識(shí)廣度，指歷史作業(yè)題目設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的考點(diǎn)數(shù)量。同樣類型的作業(yè)題目，由于考查的知識(shí)范圍不同、涉及知識(shí)點(diǎn)的多少，其題目難度值也必然有所不同。作業(yè)題目中所包含的知識(shí)點(diǎn)越多，學(xué)生需要加工的信息也會(huì)隨之增多。

2.能力層級(jí)

作業(yè)題目所考查的認(rèn)知層次越高，學(xué)生的思維鏈條就越長(zhǎng)，題目相對(duì)來說也就越難。反之，認(rèn)知層次越低，題目也就越簡(jiǎn)單。歷史學(xué)科作業(yè)題目考查的能力層級(jí)有了解、理解和運(yùn)用三個(gè)層級(jí)。了解對(duì)應(yīng)的認(rèn)知心理過程主要是記憶，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。理解是認(rèn)知能力在識(shí)記的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的層次。運(yùn)用是認(rèn)知能力的較高層次，學(xué)生需要對(duì)史事進(jìn)行分辨、比較、概括、歸納等，并加以說明、論證及評(píng)述。

3.信息含量

作業(yè)題目的信息含量包括作業(yè)題型的復(fù)雜程度、情境材料的復(fù)雜度、提示信息的多少和明顯程度以及題目的適切性等。題型越復(fù)雜，作業(yè)題目的難度就越大。比如對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的考查，主觀題的難度通常情況下比選擇題難度大。情境材料復(fù)雜程度越高，作業(yè)題目的難度越大。比如，閱讀量大的材料，學(xué)生需要花費(fèi)更多的閱讀時(shí)間，難度較大;材料閱讀量不大，但信息點(diǎn)多或者跨度大，需要學(xué)生逐個(gè)分析，題目難度也逐步增加;材料中有不易于理解的文言文或需要分析理解的圖示圖表時(shí)，難度也比較大;題目中給到提示信息較少且不明顯，也會(huì)增加題目難度。除此之外，作業(yè)題目的適切性也會(huì)影響題目的難度，能夠融入學(xué)生生活的題目，比學(xué)術(shù)性強(qiáng)、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的題目難度要小。

4.干擾因素

干擾因素的強(qiáng)弱和障礙點(diǎn)數(shù)量的多少也是影響作業(yè)難度值的一個(gè)重要因素。學(xué)生想要跨過障礙點(diǎn)需要具備較強(qiáng)的分析、推理和判斷能力，障礙點(diǎn)越多，試題的難度越大。對(duì)于選擇題而言，選項(xiàng)干擾程度越大，作業(yè)題目越難。對(duì)于主觀題而言，設(shè)問的角度復(fù)雜、數(shù)量多，且每問之間的關(guān)系緊密，作業(yè)題目就難。

5.熟悉程度

這是反映學(xué)生對(duì)作業(yè)題目心理準(zhǔn)備狀態(tài)的一個(gè)指標(biāo)。所謂的熟悉程度主要包括作業(yè)題目的情境和題型。如果題目中的情境與課本中的例題、日常習(xí)題、復(fù)習(xí)重點(diǎn)接近，這樣的作業(yè)學(xué)生就比較熟悉，難度就小。如果作業(yè)呈現(xiàn)的材料或創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生未見過的新材料、新情境，其難度就大。同時(shí)，題目呈現(xiàn)的方式也會(huì)影響其難度，如果題型是學(xué)生從未見過的，難度就大，新題型通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握答題方法和技巧，題目就變得簡(jiǎn)單起來。

6.其他因素

主觀題答案的設(shè)置和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的寬嚴(yán)程度也會(huì)影響題目的難度，教師如果嚴(yán)格規(guī)范使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生平時(shí)的記憶、理解、歸納等能力就提出了很高要求，作業(yè)題目就難。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了“答出其中一點(diǎn)即可得分”“言之有理即可得分”等放寬得分范圍的提示語(yǔ)，則降低了作業(yè)題目的難度。當(dāng)然，作業(yè)的難度還會(huì)受學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮、作業(yè)題目難度的順序，題型結(jié)構(gòu)等方面的影響。因此，我們預(yù)估難度的時(shí)候需要綜合考量。

（二）綜合難度模型的應(yīng)用

結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)影響作業(yè)題目難度的因素建立了一個(gè)歷史學(xué)科的綜合難度模型，對(duì)各維度影響因素進(jìn)行賦值，為預(yù)估難度提供抓手，從而幫助教師精細(xì)預(yù)估作業(yè)題目的難度。預(yù)估難度時(shí)，首先估算作業(yè)題目在每個(gè)維度影響因素的得分，再把各因素的得分累加，對(duì)照“累加點(diǎn)與難度換算表”，即可換算成該作業(yè)的等級(jí)及難度（見表2、3）。

以下題為例了解綜合難度模型的使用方法。

“在共和國(guó)建設(shè)的歷史記錄中，遼寧留下了濃重的筆墨……作為全國(guó)的重工業(yè)基地，為鞏固共和國(guó)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和加強(qiáng)共和國(guó)的國(guó)防建設(shè)……做出了歷史性貢獻(xiàn)?！币韵鲁删湍苡∽C上述材料的有（）

①中國(guó)第一輛解放牌汽車誕生

②中國(guó)第一架噴氣式殲擊機(jī)試制成功

③鞍山鋼鐵公司三大工程建成投產(chǎn)

④中國(guó)第一個(gè)制造機(jī)床的工廠建成投產(chǎn)

A.①②③ B.①②④

C.①③④ D.②③④

該題目對(duì)“一五計(jì)劃”的相關(guān)內(nèi)容做了考察，知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，但都屬于課標(biāo)中“了解一五計(jì)劃”的內(nèi)容，對(duì)照表2可以對(duì)該題目的難度賦值。其中，“知識(shí)點(diǎn)數(shù)”賦1分;題目本體屬于分類歸納，是理解層次。“能力層級(jí)”賦2分;題目設(shè)計(jì)具有地方特色，把“遼寧的建設(shè)成就”作為限定詞，但選項(xiàng)并沒有直接給出城市，需要學(xué)生逐個(gè)區(qū)分選項(xiàng)，“信息含量”賦3分;干擾項(xiàng)是①“中國(guó)第一輛解放牌汽車誕生”，學(xué)生需要結(jié)合教材內(nèi)容找到這是長(zhǎng)春第一汽車制造廠的建設(shè)成就，分辨出其不屬于遼寧的成就，“干擾程度”賦2分;“一五計(jì)劃的成就”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生比較熟悉，但是題目中選用的材料較為新穎，因此“熟悉程度”賦2分。將所有分?jǐn)?shù)相加共計(jì)10分，根據(jù)累加分?jǐn)?shù)10分在表3中找到對(duì)應(yīng)項(xiàng)B2，可以預(yù)估本題難度在0.501～0.650范圍內(nèi)。

然而，通過量化客觀因素預(yù)估作業(yè)難度仍然有一定的局限性，容易受到一些主觀因素、外在因素的制約，這就需要教師使用時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

三、根據(jù)實(shí)際情況，把控作業(yè)難度

（一）同一知識(shí)點(diǎn)下作業(yè)難度的調(diào)整

題目的雛形命制之后，教師需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整難度，將其與作業(yè)細(xì)目表中的預(yù)估難度契合，在命制分層次作業(yè)時(shí)，還會(huì)針對(duì)同一課標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)題目。教師這時(shí)可以通過調(diào)整綜合難度模型中的某一影響因素的層級(jí)來調(diào)整題目的難度，以下面的題目為例。

1.“我們不出兵讓敵人壓至鴨綠江邊，國(guó)內(nèi)國(guó)際反動(dòng)氣焰增高，則對(duì)各方都不利，……總之，我們應(yīng)該參戰(zhàn)，必須參戰(zhàn)?！边@里“戰(zhàn)”指的是（）

A.解放戰(zhàn)爭(zhēng) B.越南戰(zhàn)爭(zhēng)

C.抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng) D.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

2.“至1952 年5月底，全國(guó)人民支援朝鮮前線的捐款可購(gòu)買戰(zhàn)斗機(jī)3710 架，有力地支援了志愿軍英勇作戰(zhàn)……”上述材料有助于我們了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的（）

A.歷史背景 B.參戰(zhàn)目的

C.國(guó)際影響 D.勝利原因

3.某校舉行了以“銘記歷史，傳唱經(jīng)典”為主題的云端音樂會(huì)，以下四首歌曲按創(chuàng)作時(shí)間先后排序，正確的是（）

①《松花江上》

②《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》

③《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》

④《國(guó)民革命歌》

A.①④②③ B.①④③②

C.④①②③ D.④①③②

4.讓我們走進(jìn)“抗美援朝博物館”官方網(wǎng)站，選擇你感興趣的內(nèi)容，依據(jù)任務(wù)單，制作PPT，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向班級(jí)同學(xué)展示匯報(bào)。

教師首先可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“認(rèn)識(shí)抗美援朝、保家衛(wèi)國(guó)的正義性。”將其命制為一道容易題，如題目1。這道題只考查了抗美援朝一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能力層級(jí)為了解，信息含量少，干擾度低，材料也是教材中學(xué)生比較熟悉的。這時(shí)教師如果想增加難度，可以增加題目的能力層級(jí)，如題目2。這道題目學(xué)生需要閱讀材料、分析材料，從而理解這段材料體現(xiàn)出了中國(guó)人民對(duì)這場(chǎng)正義的戰(zhàn)爭(zhēng)的支持，反推其屬于戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。教師如果想繼續(xù)增加題目的難度，可以開始增加知識(shí)點(diǎn)數(shù)，如題目3。學(xué)生在作答這道題目時(shí)需要經(jīng)過一定的思維過程，將歌曲轉(zhuǎn)化為歷史事件之后進(jìn)行排序。教師還可以根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)置一份開放性作業(yè)，如題目4。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不拘泥于教科書，既“新”又“活”。教師在設(shè)置開放性作業(yè)時(shí)，還可以設(shè)置個(gè)性化作業(yè)單，給不同愛好和能力的學(xué)生設(shè)置可以選擇的作業(yè)。如給喜歡唱歌的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)唱歌曲的作業(yè)，給喜歡旅游的學(xué)生設(shè)計(jì)整理導(dǎo)游詞的作業(yè)，給愛好繪畫的學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖和手抄報(bào)的作業(yè)等。

（二）同一材料下作業(yè)難度的調(diào)整

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，如果遇到了一段非常好的材料，想要使用但又要調(diào)整作業(yè)的難度時(shí)，可以通過調(diào)整綜合難度模型中影響難度的因素來調(diào)整作業(yè)題目的難度。

例如，針對(duì)“美國(guó)獨(dú)立宣言”這一知識(shí)點(diǎn)，教師首先可以直接選用這一份法律文件設(shè)計(jì)一道主觀題。如果想要增加作業(yè)題目的難度，教師可以增加考查的知識(shí)點(diǎn)，不僅可以考查法律文獻(xiàn)所屬的反英殖民斗爭(zhēng)，還可以繼續(xù)深入挖掘與英國(guó)殖民有關(guān)的相關(guān)信息。如果想繼續(xù)增加難度，教師可以用增加題目的信息量、改變?cè)O(shè)問的方式增加干擾因素。如果這時(shí)還想繼續(xù)增加難度，教師可以繼續(xù)提高對(duì)能力層級(jí)的考查，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行論述，能力層級(jí)由理解變?yōu)檫\(yùn)用。

作為一種命制作業(yè)題目時(shí)確定難度值的方法，綜合難度模型在理論和實(shí)踐中還有許多待完善之處。需要進(jìn)一步結(jié)合具體作業(yè)題目，發(fā)揮歷史教師的智慧，提高預(yù)估難度的準(zhǔn)確性和合理性，保證初中歷史作業(yè)的質(zhì)量。

難度控制是歷史作業(yè)命制的關(guān)鍵與難點(diǎn)，需要教師在課堂教學(xué)中精雕細(xì)琢，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)，作業(yè)題目的難度把控自然會(huì)恰到好處。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）