感知內(nèi)容 感悟詩情 感受意境

戴艷洪

閱讀教學是語文教學的重要任務之一，在學生的語文學習乃至成長中都起著不可替代的重要作用?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022年版）》）指出：“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。”所以，在小學語文閱讀教學中，教師應以科學的教育理論，特別是以課程標準為指導，引導學生深入鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提升語文素養(yǎng)。

古詩是小學語文教學的重要內(nèi)容。古詩教學能幫助學生了解中國古代優(yōu)秀文化的博大精深，形成熱愛中國古典文化的美好情感，進而將這一優(yōu)秀人類文化遺產(chǎn)代代傳承。在新課程改革進一步深化的今天，作為閱讀教學的重要組成部分，古詩教學應切實落實新課標理念，引導學生反復吟誦感知內(nèi)容、捕捉意象感悟詩情、展開想象感受意境、拓展延伸回歸生活，幫助他們提升閱讀理解能力和鑒賞審美能力，樹立正確的價值觀，形成良好的語文核心素養(yǎng)。

一、反復吟誦，感知內(nèi)容

閱讀教學是從引導學生通讀課文、感知內(nèi)容開始的。作為閱讀教學的重要組成部分，古詩教學也不例外?！墩n程標準（2022年版）》要求學生通過閱讀“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術價值，能結合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神境界”。古詩特有的韻律使學生讀起來朗朗上口，樂于吟誦，便于形成良好的語感。教師在講讀教學前引導學生試讀、初讀古詩，可以幫助他們初步感知課文，讀通課文，整體把握內(nèi)容，從而為后面的進一步學習打下良好的基礎;講讀全詩之后再讓學生反復誦讀，可以幫助他們進一步理解全詩，深刻感知內(nèi)容。通過反復吟誦，學生不僅能更好地掌握詩的韻律、內(nèi)容和結構，感受詩的語言之美，還能為接下來的感悟詩情、感受意境打下堅實的基礎。

統(tǒng)編版語文教材四年級上冊的《出塞》是唐代著名邊塞詩人王昌齡的一首七言絕句，表達了詩人的愛國熱情，也表達了廣大人民向往和平生活的心聲。全詩語言高度凝練，生動形象，朗朗上口。教學中，在解決生字詞的基礎上，筆者通過學生試讀、教師范讀、教師領讀和指名吟誦、分組吟誦和集體吟誦等多種形式，引導學生練習吟誦，感知內(nèi)容;在幫助學生整體把握詩歌的同時，還加深了學生對詩意的理解和詩情的感悟，使他們進一步充分發(fā)揮想象力，增強理解能力。經(jīng)過反復練習，學生不僅很快地掌握了詩的韻律和內(nèi)容，而且能在吟誦中充分表現(xiàn)出戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場的悲壯和人民對和平生活的向往。

再如，統(tǒng)編版語文教材三年級下冊的《三衢道中》描寫了詩人初夏時在三衢道中的所見所聞，表現(xiàn)了他對大自然的熱愛和輕松愉悅的心情。全詩語言直白，朗朗上口。教學中，教師可以先引導學生初讀全詩，把握結構;在講讀全詩、幫助學生理解詩意后，再組織他們反復吟讀，要求不僅要讀出三衢道中初夏景色的寧靜、優(yōu)美，還要讀出詩人對大自然的贊美之情和此時此刻輕松愉悅的心情。通過這樣的反復吟誦，學生能更好地感知全詩、理解內(nèi)容，閱讀理解能力和藝術審美能力也得到了很好的培養(yǎng)。

二、捕捉意象，感悟詩情

意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象。詩歌中的意象，就是指詩人在詩中融入自身思想感情的“物象”。意象是詩情的載體，詩情是意象的內(nèi)涵?！墩n程標準（2022年版）》要求教師通過教學，幫助學生“發(fā)展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊”，小學語文教材所收納的古詩，都有著健康向上的生活態(tài)度和正確積極的價值觀念。這些詩或抒發(fā)了詩人對故土親人的相思之情，或表現(xiàn)了朋友之間的深情厚誼，或袒露了作者內(nèi)心的家國情懷，或表達了人們對大自然的無限贊美。通過從詩歌的內(nèi)容中捕捉意象，感受、領悟詩人所要表達的思想感情，學生不僅能深切地體會到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，更能受到良好的情感熏陶。

統(tǒng)編版語文教材五年級上冊的《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名作。全詩通過詩人對夜泊楓橋時所見所聞的生動描寫，著力營造和渲染了一種獨特的、凄清悠遠的氛圍，抒發(fā)了詩人內(nèi)心的客子之愁。教學中，教師先引導學生想象詩中“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”與“愁”所共同構成的陰暗、凄冷的意境，再啟發(fā)他們圍繞“愁”和“客”來捕捉意象：一個“愁”字，形象地寫出了作者此時此刻的心情——愁思，憂愁;一個“客”字，則讓人從中弄清了作者的身份——旅客，身在旅途之人。把“愁”和“客”聯(lián)系起來理解，學生就能了解，全詩的意象就是一個身在旅途、思念家鄉(xiāng)和親人的游子，也就是詩人自己。結合詩中所營造的那種陰暗、凄冷的意境，學生就能更真切地感受到詩人的思鄉(xiāng)、思親之情是那么的深沉、濃烈、真摯。

再如，統(tǒng)編版語文教材四年級下冊的《四時田園雜興（其二十五）》通過對春末夏初南方農(nóng)村美麗景色的描寫，表現(xiàn)了詩人贊美勞動者、熱愛農(nóng)村生活的思想感情。教學中，教師應引導學生充分理解詩意，準確捕捉意象，深刻感悟詩情。這里的意象有兩個，一是農(nóng)村的美麗景色，二是頂著烈日在田間辛勤勞作的農(nóng)民。

在教學“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”時，教師要引導學生感受農(nóng)村的美麗景色和詩人內(nèi)心的喜愛之情。教師尤其要引導學生質疑：“日長籬落無人過”——夏季的白天時間長，為什么籬笆邊沒人經(jīng)過呢？原來，人們都頂著烈日，正在田間辛勤勞作。從而讓學生感受、理解詩人對勞動者的贊美，形成尊重、熱愛勞動人民的思想感情。

三、展開想象，感受意境

意境，是指文藝作品中描繪的生活圖景與所表達的思想感情融為一體而形成的藝術境界。詩歌的意境，就是指詩人在詩中所表現(xiàn)的情景與其所要表達的思想感情結合而成的一種藝術境界，是“意”與“境”的和諧統(tǒng)一?！墩n程標準（2022年版）》要求學生“通過感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗”。統(tǒng)編版語文教材中的古詩大多屬于抒情性作品，它們情景交融、虛實相生，為我們展現(xiàn)了一個個生動形象、寓意豐富的藝術境界。學生要走進這種藝術境界，獲得真切的藝術感受，就必須在理解詩歌的基礎上展開豐富、合理的聯(lián)想或想象。所以，在引導學生反復吟誦感知內(nèi)容、捕捉意象、感悟詩情的基礎上，教師應幫助學生結合已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗產(chǎn)生合理的聯(lián)想或想象，感受詩歌的美好意境，從而更好地達成教學目標。

統(tǒng)編版語文教材三年級上冊的《山行》是唐代著名詩人杜牧的名作。詩人形象地描寫了自己深秋時節(jié)在山間小路上行走時所見到的楓林美景，表達了對大自然美景的無比熱愛。全詩展示了一種由“寒山”“石徑”“白云”“楓林”“霜葉”等構成的優(yōu)美意境。教學中，在理解詩意的基礎上，筆者引導學生根據(jù)詩意圍繞“你心目中的楓林秋色圖是什么樣的”這一問題展開想象，然后進行交流。交流中，大家的觀點互相碰撞，互相交融，互相補充。隨后，筆者打開多媒體，一幅幅意境優(yōu)美的楓林秋色圖展現(xiàn)在學生面前。這種從理解詩句到合理想象，再到意境欣賞的逐步遞進的學習過程能使學生更好地理解詩人描寫的意境，并與詩人產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

再如，統(tǒng)編版語文教材六年級下冊的《十五夜望月》描寫了中秋夜皎潔的月光和詩人望月懷人的心情，展現(xiàn)寂寥、冷清、沉靜的意境。教學中，教師應引導學生通過“地白”和“月明”感受月光的皎潔，通過“冷露無聲”感受月夜的冷清和安靜，通過“人盡望”和“秋思”感受月光下人們濃濃的思緒。把這些感受串聯(lián)起來，一個月光皎潔、冷清寧靜的中秋之夜就呈現(xiàn)出來了，學生就能深入理解詩人在美好意境中望月懷人的心情。

四、拓展延伸，回歸生活

《課程標準（2022年版）》指出，“教師應理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人”。語文學習的最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)，并通過語文學習向現(xiàn)實生活的回歸，幫助他們更好地認識生活、適應生活、學會生活甚至創(chuàng)新生活，形成良好的生活素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，提升生活品位，過質量更高的生活。所以，在古詩教學中，在幫助學生感知內(nèi)容、感悟詩情、感受意境的基礎上，教師要圍繞語文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，引導他們在積極的語文實踐活動中，在真實的語言運用情境中，把古詩學習向生活拓展，向課外延伸，把課堂學習與現(xiàn)實生活有機結合起來。這樣做不僅能及時鞏固課堂學習效果，增進學生對古詩的理解，還能加深對生活的體驗，進一步認識生活、學習生活、熱愛生活，從而逐步形成良好的人生觀、價值觀和世界觀。

如在學習《三衢道中》之后，教師可讓學生說說家鄉(xiāng)初夏的景色和自己的生活感受;在學習了《四時田園雜興（其二十五）》之后，帶領學生來到田間地頭，感受勞動的崇高和勞動人民的勤勞智慧;學習了《十五夜望月》之后，鼓勵學生回家仔細觀察家鄉(xiāng)的月色，感受皎潔的天空和美麗的月光。

日常生活與課堂學習的有機結合，幫助學生進一步認識現(xiàn)實生活，驗證書本知識，深化情感體驗，同時也激發(fā)了他們不斷學習、探求新知的欲望和動力，從而為今后的學習奠定良好的心理基礎?！墩n程標準（2022年版）》要求教師通過教學引導學生“感受語言文字及作品的獨特價值，認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是堅定文化自信的重要內(nèi)容。古詩是中華民族傳統(tǒng)文化寶庫乃至世界傳統(tǒng)文化寶庫中的一顆璀璨明珠。

在古詩教學中，教師要引導學生通過感知內(nèi)容、感悟詩情、感受意境并最終回歸生活，提升審美鑒賞能力，汲取民族文化智慧，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高語文核心素養(yǎng)。

（責任編輯：李晶）