基于“導師學長制工作室集群”的信息類專業(yè)專創(chuàng)融合育人模式研究

一、專創(chuàng)融合教育存在的問題

在創(chuàng)新驅(qū)動背景下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為近年來教育教學改革的熱點，高職院校都希望通過推進專創(chuàng)融合提高教育服務和引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。但目前專創(chuàng)融合教育存在下面幾方面的問題。

（一）專創(chuàng)融合教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與生產(chǎn)實踐脫節(jié)

目前高職院校中普遍存在專業(yè)課教師不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不懂專業(yè)的情況，使得學生不能將自己的專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很好地連接起來，學生更缺乏身邊的榜樣和實踐案例借鑒，所以學生只能停留在意識層面，不敢也不會全身心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。

（二）專創(chuàng)融合課程體系存在孤島化、碎片化問題

當前各個高職院校在專創(chuàng)融合課程體系上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要在通識課、選修課開設，輔助性的有就業(yè)指導、零散的講座等形式，與專業(yè)核心課程沒有很好地融合，存在兩張皮的現(xiàn)象。

（三）專創(chuàng)融合實踐環(huán)境匱乏

高職專業(yè)專創(chuàng)融合育人是為了促進專業(yè)知識與實踐的運用與創(chuàng)新，高職學生在實踐中才能進行創(chuàng)新，目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境比較缺乏，不足以帶動產(chǎn)業(yè)的相關發(fā)展，多數(shù)大學生只能通過競賽這種形式參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，學校無法提供掛職鍛煉、導師真實企業(yè)項目、社會實踐等創(chuàng)業(yè)實踐活動。

二、構建導師學長制工作室集群，創(chuàng)新專創(chuàng)融合教育培養(yǎng)模式

（一）“導師學長工作室制”人才培養(yǎng)理念

“導師學長制”工作室改革傳統(tǒng)的封閉式課堂教學形式，將“導師制”“學長制”與工作室結合起來，以工作室為載體，與生產(chǎn)實踐、創(chuàng)業(yè)教育融為一體開發(fā)面對真實情境的開放式教學形式。

專業(yè)群按照信息類專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標的要求，以社會和市場需求為導向，聯(lián)合多家行業(yè)領軍企業(yè)建設導師學長制工作室集群，工作室集群共12個工作室，分為資源制作、開發(fā)運維、運營服務三類，成為集產(chǎn)學研創(chuàng)為一體的育人載體。

通過該平臺打造“理論+實踐+成長”層次遞進專創(chuàng)融合課程體系，該課程體系高職一年級主要進行思維引導，高職二年級開始實踐體驗、高職三年級著力雙創(chuàng)實戰(zhàn)，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育不斷線，激活專創(chuàng)融合“主動力”。

在專業(yè)群課程體系開設專創(chuàng)融合自主學習課程平臺專業(yè)拓展課，引入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時挖掘和充實專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，在工作室環(huán)境中融做、學、教、創(chuàng)于一體，采用探究式、項目式等教學方式培育創(chuàng)新項目，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)和能力。

專創(chuàng)融合課程體系的導師團隊由專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術人員等組成，引入企業(yè)的“真問題、真項目”作為專業(yè)教學內(nèi)容，有效促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。

（二）構建基于導師學長制工作室的螺旋式項目訓練體系

實際教學中，將“導師學長制”工作室的教學納入人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)群課程體系設置平臺專業(yè)拓展課“專創(chuàng)融合專業(yè)自主學習”，群內(nèi)各專業(yè)學生以工作室為單位進行選課，導師和學生通過雙向選擇確定工作室成員。學生進入工作室后由校內(nèi)導師和企業(yè)導師指導，主要進行專業(yè)實踐類訓練。在學長的幫助下先進行工作室模擬項目的訓練，在熟練掌握專業(yè)基礎技能后，逐步進階到企業(yè)實際項目和競賽項目，工作室的實踐構成螺旋式的項目訓練體系。各工作室由高年級的學長、低年級的學弟學妹按照一定的比例組成，搭建工作室團隊人員結構框架，保證工作室成員的延續(xù)性，學生的實踐學習團隊的職業(yè)技能提升呈螺旋式上升發(fā)展。

專業(yè)群建設團隊在分析各專業(yè)對應崗位技能的基礎上，以職業(yè)崗位技能要求為標準，構建“專創(chuàng)融合”立體化多層次課程體系。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，第一學期和第二學期主要培養(yǎng)學生具備職業(yè)人基本素養(yǎng)，學生初步完成職業(yè)角色認知。學生先學習職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎課程，然后進入雙向選擇的工作室，此時在工作室的角色為學徒。主要目標是逐步建立未來所從事專業(yè)的認識，主要開展有計劃的訓練，優(yōu)秀案例學習和虛擬項目訓練。

第三、四學期學生在工作室主要進行基于真實項目的專業(yè)核心技能訓練，訓練項目內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向真實項目復合技能型的綜合技能訓練項目，學生通過真實項目實踐不斷提升項目實踐技能，在工作室環(huán)境對接工作崗位進行體驗，其角色也由入門新手成長為工作室的主力軍。

第五、六學期學生團隊通過企業(yè)的協(xié)助，把自己成熟的作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊通過“導師學長制”工作室集群孵化，探索合作型校企合作開發(fā)項目新模式，促進“作品”向“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)變，此時學生在工作室中的角色逐漸成長為學長和項目組長，學生轉(zhuǎn)換成為職業(yè)設計人的角色。

三、開設多層次立體化“專創(chuàng)融合”課程，設計校企協(xié)同“2334”導師學長工作室制運行模式

（一）開設多層次立體化“專創(chuàng)融合”課程

專業(yè)群通過分析典型工作任務和工作內(nèi)容，解構專業(yè)群各專業(yè)原課程體系;對接信息類產(chǎn)業(yè)鏈—技術鏈—目標崗位群，構建“平臺共享、技術專攻、跨界融合”的立體化、多層次的專創(chuàng)融合課程體系，其中通識型專創(chuàng)教育課程主要用于創(chuàng)新興趣培養(yǎng)，專創(chuàng)融合專業(yè)課程主要用于創(chuàng)新知識能力培養(yǎng)，專創(chuàng)融合自主學習課程主要用于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。三類課程立體交錯開設，多層次進行“專創(chuàng)融合”教育。

面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎等通識類雙創(chuàng)教育必修課和選修課，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通認課平臺共享。

深化專業(yè)課程的改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程中。教師根據(jù)專業(yè)教學目標，圍繞典型工作任務進行分析，將工作室承接的過往完成的真實項目經(jīng)過脫敏后轉(zhuǎn)換為教學案例進行教學，培養(yǎng)基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維習慣，實現(xiàn)技術專攻教學目標。

專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中開設“專創(chuàng)融合自主學習課程”作為專業(yè)拓展課，學生根據(jù)個人職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)特長，雙向選擇進入相應的專業(yè)工作室，工作室集群覆蓋了各專業(yè)方向，為專業(yè)群所有學生提供了行業(yè)崗位遷移能力培養(yǎng)的跨界融合學習平臺。

專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中設計多層次立體化“專創(chuàng)融合”課程，其中通識型專創(chuàng)教育課程主要用于創(chuàng)新興趣培養(yǎng)，專創(chuàng)融合專業(yè)課程主要用于創(chuàng)新知識能力培養(yǎng)，專創(chuàng)融合專業(yè)自主學習課程主要用于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。三類課程立體交錯開設，多層次進行“專創(chuàng)融合”教育。在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案開設多層次、立體化專創(chuàng)融合課程，

專創(chuàng)融合專業(yè)自主學習課程是結合各導師學長工作室教學運行開設的特色課程，作為專業(yè)拓展課引入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)自主學習課程屬于專業(yè)拓展課模塊下的必選子模塊，共計4學分，以分散學習的方式在第一至第五學期完成，專業(yè)自主學習課程子模塊包含工作室綜合項目、職業(yè)資格鑒定、專業(yè)技能競賽三個可選項目，學生自主選擇其中一個或多個項目，可申報學分共計4分。學生自主學習的內(nèi)容根據(jù)性質(zhì)分別納入其中某個項目進行學分申報，學生在大學期間要完成子模塊規(guī)定的學分方能畢業(yè)。

（二）設計了校企協(xié)同“2334”導師學長工作室制運行模式

導師學長室制運行模式從學生自我發(fā)展、老師指導服務2個機制入手，依托技能比賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、職業(yè)考證項目等 3 類項目載體，開展技能訓練、項目實踐、職業(yè)認證3 項常規(guī)活動，培養(yǎng)個人職業(yè)能力、工程系統(tǒng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作能力等 4 種職業(yè)核心能力。

四、實施“三師五環(huán)、項目驅(qū)動”的專創(chuàng)融合教學模式改革

“導師學長工作室制”為項目教學提供了一種新的專創(chuàng)融合操作模式。分析了“項目工作室制”的行為主義、認知主義、建構主義及人本主義理論基礎，項目組創(chuàng)建了“項目驅(qū)動，三師五環(huán)”教學模式?；?CDIO 理念，該教學模式由學校、企業(yè)老師和學長“小老師”共同授課，教學實施分5個環(huán)節(jié)，以“項目驅(qū)動”為特色，教學按照“項目準備”“項目分析”“項目設計”“項目實現(xiàn)”“項目應用”實施，該教學模式凸顯“以學生為中心”，強調(diào)學生以課程之間有機聯(lián)系的方式在實踐中主動學習工程技術，“三師”（學校老師、企業(yè)老師及學長“小老師”）負責日常教學，教學工程與實際工程項目的開發(fā)過程一致。

目前，我院師生可從多個平臺或渠道獲取企業(yè)真實項目：來自于與工作室合作企業(yè)的生產(chǎn)性項目;“導師學長制”工作室自主承接的企業(yè)真實的項目與任務;校外實踐教學基地頂崗實習工作任務;創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)項目;信息技術服務中心承接的外包服務項目等。在項目教學中有五個環(huán)節(jié)，在項目準備環(huán)節(jié)，主要通過學校老師和企業(yè)導師將項目資源轉(zhuǎn)化為教學資源。在項目分析環(huán)節(jié)，主要通過學校老師、企業(yè)導師、學長組建項目小組，撰寫項目需求報告，進行項目分析。在項目設計環(huán)節(jié)，主要通過學校老師、企業(yè)導師、學長組織項目組成員進行小組成員責任分工，完成項目功能設計、模塊設計。在項目實現(xiàn)環(huán)節(jié)，主要通過學校老師、企業(yè)導師、學長指導項目組成員進行模塊組裝和編碼調(diào)試，完成系統(tǒng)集成和系統(tǒng)測試，在項目應用環(huán)節(jié)，主要通過學校老師、企業(yè)導師、學長對項目進行驗收和評價，項目組進行項目答辯，密封面項目部署、應用和推廣。

圍繞“創(chuàng)”從“產(chǎn)-學-研-用”四個角度出發(fā)，設計了《專創(chuàng)融合學分手冊》，從教師評價、企業(yè)評價、活動評價、服務評價四個維度構建教學評價指標體系，判斷所培養(yǎng)的學生是否具備專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，是否符合專業(yè)用人需求，通過評價結果驗證專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系是否確實可行。

五、重視教學質(zhì)量管理，建立工作室教學保障體系

成立項目教學中心，統(tǒng)管各工作室，針對工作室制定了《信息學院工作室管理制度》《信息學院“優(yōu)秀工作室”評比辦法》等管理制度，針對教師團隊制定了《信息學院工作室指導教師管理制度》等管理制度，針對工作室學生團隊制度了《信息學院工作室學生團隊管理制度》《專創(chuàng)融合自主學習課程學分手冊》等系列文件，充分調(diào)動各方的積極性，同時探索有效的產(chǎn)教融合激勵機制，對協(xié)同育人企業(yè)與工作室導師提供幫助，促進產(chǎn)教融合的共建、共享與共贏，為專業(yè)建設提供制度保障。

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[基金項目：廣東省高等職業(yè)技術教育研究會重點課題項目（項目編號：GDGZ16Z029），廣東省高等職業(yè)院校計算機類專業(yè)教學指導委員會2021年教育教學改革研究與實踐項目（項目編號：JSJJZW2021003）。]