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    小學(xué)語文中學(xué)段“三位一體” 閱讀教學(xué)模式探索

    2022-05-30 19:37:05羅敏劉梅梅
    教書育人·教師新概念 2022年9期
    關(guān)鍵詞:三位一體閱讀教學(xué)小學(xué)語文

    羅敏 劉梅梅

    [摘? ? 要]閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重中之重,卻由于其在教學(xué)實(shí)踐中缺乏系統(tǒng)的教學(xué)模式,而導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。隨著新統(tǒng)編本教材的出現(xiàn),提出了建構(gòu)以“精讀——略讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式。本文以小學(xué)三年級(jí)某單元課文為例,從三種課型下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā),意在新教材理念的指導(dǎo)下,通過精讀“學(xué)法”,略讀“悟法”,課外閱讀“用法”三方面展開教學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀方法的舉一反三,從而提高學(xué)生閱讀能力。

    [關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);三位一體

    閱讀教學(xué)是通過教師、學(xué)生雙主體與文本這一客體進(jìn)行對(duì)話交流的動(dòng)態(tài)過程。近年來,學(xué)者們對(duì)閱讀教學(xué)模式的探討層出不窮,出現(xiàn)了“主題閱讀”“‘1+x群文閱讀”“整本書閱讀”等多種閱讀模式。溫儒敏教授在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》一文中提到,建構(gòu)以“精讀、略讀、課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學(xué)模式。在“部編本”教材之前,各種版本的語文教材大多都涵蓋精讀和略讀兩種課文類型,但由于這兩種課型在之前教材里的區(qū)分度尚不明顯,導(dǎo)致教師閱讀教學(xué)的方法、技巧以及側(cè)重點(diǎn)有所偏頗。于是,“部編本”教材便有意識(shí)地?cái)U(kuò)大區(qū)分度,并且增設(shè)課外閱讀,以此構(gòu)成了“精讀——略讀——課外閱讀”“三位一體”的小學(xué)閱讀體系。

    一、辨其“三位”,明之要義

    關(guān)于“三位一體”之“三位”,其一是“精讀”。葉圣陶說過:“精讀要潛心領(lǐng)會(huì)文章,依遵作者思路,進(jìn)入文章意境,字字句句細(xì)心揣摩,語語領(lǐng)悟其神?!币簿褪钦f,精讀要求對(duì)文章的字詞句段進(jìn)行“咬文嚼字”“字斟句酌”,挖掘其精髓,既要逐字逐句逐段逐篇地讀,讀得精細(xì);也要剖析得精深,即將字里行間中的情感與內(nèi)涵細(xì)細(xì)品味,把握作者所欲傳達(dá)之意。但對(duì)小學(xué)生而言,其思維仍處于尚在發(fā)展的階段,還不具備自己精讀一篇課文的能力,因此需要教師教授其閱讀方法與技巧,授之以“漁”,指導(dǎo)其進(jìn)行閱讀以把握文章內(nèi)涵。此目的是讓學(xué)生學(xué)“法”,故精讀課又被稱為“教讀”。

    其二是“略讀”。葉圣陶曾說:“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)自己去讀長篇巨著及其他的單篇短作,不再需要老師的詳加指導(dǎo),這就是‘略讀。”換言之,略讀則是學(xué)生利用自己已掌握到的閱讀經(jīng)驗(yàn)自主進(jìn)行閱讀,進(jìn)一步鞏固所學(xué),從而內(nèi)化為自己的閱讀方法與技巧,重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。此目的是讓學(xué)生悟“法”,故略讀課亦可稱之為“自讀”。

    其三是“課外閱讀”。課外閱讀是課堂內(nèi)閱讀教學(xué)的拓展和延伸,理論上旨在增加學(xué)生的閱讀量,拓寬學(xué)生視野的廣度,延長學(xué)生見識(shí)的寬度。實(shí)踐上則是讓學(xué)生將閱讀方法運(yùn)用到其他閱讀上,并建構(gòu)到自己的閱讀方法的體系中去,以達(dá)到閱讀方法的遷移與融會(huì)貫通。此目的即為讓學(xué)生用“法”。

    二、統(tǒng)整“三位”,精心設(shè)計(jì)

    本文以部編本教材小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例,旨在分析“三位一體”閱讀體系下對(duì)單元課文講授的方法思考。本單元是寓言故事單元,主要編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文,前三篇是精讀課文,第四篇是略讀課文。寓言對(duì)小學(xué)生來說體裁新穎,形式新奇,而故事性的課文更易引起學(xué)生的閱讀好奇、興趣與求知欲。本單元重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的寓言故事,通過教師講授、學(xué)生自學(xué)、課外閱讀三種教學(xué)模式把握寓言故事的內(nèi)涵,從而理解寓言故事的寓意。

    (一)精讀之要,意在“學(xué)法”

    在《陶罐與鐵罐》這一篇精讀課文中,其主要寫作手法是對(duì)話。因此,在教學(xué)本文時(shí)要著重以“讀”為導(dǎo)向,在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性特征。在教學(xué)過程中要教給學(xué)生朗讀不同人物語言描寫的方法,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵字、詞、句分析人物情感,把握人物形象,從中體會(huì)寓言故事的寓意。

    1.初步感知,理清文章框架

    學(xué)生自主閱讀課文,由學(xué)生在閱讀課文后總結(jié)概括出文章的主要內(nèi)容,將文章在內(nèi)容上分為兩個(gè)部分。

    2.聚焦語句,品讀人物態(tài)度

    首先,體會(huì)鐵罐的“傲慢”。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二、四、六、八自然段中鐵罐的話,抓住“傲慢”“懦弱的東西”“輕蔑”“住嘴”“惱怒”“算什么東西”等詞句指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,可以是學(xué)生分角色朗讀,也可以是師生合作讀,在反復(fù)朗讀中感受鐵罐的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變。抓住形容詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語氣語調(diào)等引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急逐步體會(huì)鐵罐的態(tài)度的變化,同時(shí)邊讀邊思考這三次態(tài)度有何不同。接著,體會(huì)陶罐的“謙虛”。面對(duì)鐵罐無情地奚落,學(xué)生找到第三、五、七自然段中陶罐對(duì)鐵罐的回應(yīng),教師同樣可以利用找關(guān)鍵字詞,重讀帶有情感色彩的詞句的方式,引導(dǎo)學(xué)生分析人物態(tài)度。

    3.角色扮演,體會(huì)人物品質(zhì)

    在存在大量對(duì)話的課文中,教師可以讓學(xué)生分角色扮演文中人物,讓學(xué)生“身臨其境”,求其換位思考,以幫助學(xué)生更好地感受其人物形象。在扮演過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重在動(dòng)作、神態(tài)、語言上下功夫,必要時(shí)教師可以通過親自示范讓學(xué)生把握表演之精髓,讓學(xué)生通過“模仿”領(lǐng)悟人物之形象,從而進(jìn)一步體會(huì)人物品質(zhì)。如在扮演鐵罐時(shí),可以誘導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象,想象當(dāng)時(shí)的情境是怎樣的,在鐵罐說那番話時(shí),它的神態(tài)如何,如眼神可以是帶著輕蔑地上下打量,語調(diào)可以是由開始的輕聲變成了后來的強(qiáng)調(diào);或者再適當(dāng)加上一些肢體動(dòng)作讓鐵罐的形象更加豐滿,“呼之欲出”,如環(huán)抱著手,來回踱步等演繹出鐵罐的傲慢。而在扮演陶罐時(shí),也可以從眼神,語氣、語調(diào)、動(dòng)作等多方面來詮釋陶罐的謙遜有禮。此外,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察書中的配圖,鐵罐和陶罐的神態(tài)分別是什么樣的,通過圖文結(jié)合的方式,以圖讀懂行文,以行文理解圖。杜威曾提出“從做中學(xué)”的觀念,“主張誘導(dǎo)兒童在活動(dòng)中得到經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)”。因此,在本節(jié)課的教學(xué)中,教師通過開展角色扮演活動(dòng),把“舞臺(tái)”交給學(xué)生,讓學(xué)生自由和主動(dòng)發(fā)揮,在表演和對(duì)話中深刻地感受人物鮮明的個(gè)性特點(diǎn),進(jìn)而體會(huì)人物的品質(zhì)。

    4.分析情感,揣摩文章寓意

    在教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容后,教師需把話語權(quán)交還給學(xué)生,通過設(shè)問你喜歡陶罐還是鐵罐呢?為什么喜歡它?你想對(duì)陶罐(鐵罐)說些什么呢?這篇課文對(duì)你有什么啟發(fā)等問題,展開“頭腦風(fēng)暴”,讓學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)散思維,再通過討論交流,分享想法,暢所欲言,產(chǎn)生思維火花的碰撞。最后,教師再綜合學(xué)生交流的結(jié)果,進(jìn)一步升華情感,引導(dǎo)學(xué)生揭示文章的寓意。

    精讀中教師占據(jù)了主導(dǎo)地位,教師需為學(xué)生搭建“支架”,一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),同時(shí)在教學(xué)過程中滲透閱讀方法,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固。

    (二)略讀之義,重在“悟法”

    1.橫向比較,激趣導(dǎo)入

    本單元中的略讀課文是《池子與河流》,它是以詩歌為形式的寓言故事,新穎的文本類型對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)積極的誘因,教師要抓住這個(gè)切入點(diǎn),引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如讓學(xué)生自主比較詩歌類型的寓言與之前所學(xué)的敘事類寓言故事有何不同,讓學(xué)生說說更喜歡哪一種,為什么喜歡等交往互動(dòng),從而將本節(jié)課的話語權(quán)交還到學(xué)生手中。

    2.縱向遷移,自主學(xué)習(xí)

    在學(xué)習(xí)了《陶罐與鐵罐》之后,可以發(fā)現(xiàn)《池子與河流》與其有相似之處,兩者都運(yùn)用了大量的人物對(duì)話描寫。因此教師可以以此作為突破點(diǎn),通過運(yùn)用在《陶罐與鐵罐》課上講授到的抓關(guān)鍵字、找重點(diǎn)句、圖文結(jié)合、分析人物心理等閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移,自主進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)能表現(xiàn)池子與河流不同態(tài)度的字詞和語句進(jìn)行勾畫、圈點(diǎn),做批注,體會(huì)池子與河流截然不同的態(tài)度與性格的個(gè)體差異。

    3.交流討論,合作互動(dòng)

    在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)把握文章大意后,教師需帶領(lǐng)他們進(jìn)行思維的碰撞。通過同桌、小組互動(dòng)的形式討論交流,暢所欲言,分享自己在閱讀過程中所感受到與學(xué)習(xí)到的。進(jìn)一步理解之后,再通過分角色朗讀或表演的方式呈現(xiàn)出來,在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生積極性,從而深刻體會(huì)兩種人物的性格特點(diǎn)和人物品質(zhì)。

    4.升華主旨,揭示寓意

    在一系列的交往互動(dòng),合作學(xué)習(xí)之后,教師需引導(dǎo)學(xué)生自己揭示其中道理,并談?wù)剬?duì)自己的啟示,在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行歸納總結(jié),升華文章主旨,從而實(shí)現(xiàn)寓言課文的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,如果可以的話,教師還應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上練筆,將閱讀與寫作相結(jié)合,以讀促寫,以寫鞏固讀,鍛煉學(xué)生的讀寫能力,真正將所學(xué)內(nèi)化于心。

    在略讀課文的教學(xué)中,教師還可以通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)單”來幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單的運(yùn)用,能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生,避免了學(xué)生“茫然”“摸不著頭腦”“無措”等現(xiàn)象的出現(xiàn),擔(dān)當(dāng)起了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐。(如表1)。

    通過上述學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì),首先從教師入手,引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)到的閱讀方法,進(jìn)行方法“再現(xiàn)”;再將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,秉持“自主、合作、探究”的理念,分別引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考,教師適時(shí)點(diǎn)撥,實(shí)現(xiàn)“悟”法。

    “就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”略讀課文不同于精讀課文的教學(xué),但它其實(shí)就是在精讀的“牽一發(fā)”后而“動(dòng)全身”,旨在讓學(xué)生獨(dú)立思考,領(lǐng)悟方法的內(nèi)涵,重在起到“舉一反三”的作用。

    (三)課外閱讀,旨在“用法”

    本單元的主題是“寓言是生活的一面鏡子”。寓言意在通過簡短的故事揭示背后蘊(yùn)含的深刻的大道理。通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生已了解到寓言帶給他們的啟示,當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)會(huì)”,還得從生活當(dāng)中去踐行。此外,學(xué)生通過學(xué)習(xí)也掌握了一定的關(guān)于閱讀方法的知識(shí),但是僅有理論的學(xué)習(xí)而沒有實(shí)踐也只是紙上談兵。因此,學(xué)生還需要通過大量的課外閱讀,以達(dá)到知識(shí)的拓展延伸和方法的遷移貫通。

    1.培養(yǎng)興趣,鞏固方法

    本單元不僅編排了精讀課文和略讀課文,還添加了“閱讀鏈接”,提供了《南轅北轍》《北風(fēng)和太陽》兩篇寓言故事供學(xué)生閱讀,并且還設(shè)置了“快樂讀書吧”為學(xué)生推薦了其他故事書供學(xué)生選擇。教師如能在課堂上稍加“渲染”,如范講故事書中的一篇故事,在課堂上與學(xué)生互動(dòng),通過猜故事情節(jié)發(fā)展、設(shè)置懸念、有獎(jiǎng)問答等形式,讓學(xué)生對(duì)故事意猶未盡,從而激發(fā)他們課下閱讀的興趣。此外,三年級(jí)的學(xué)生思維活躍,好奇心強(qiáng),求知欲盛,寓言故事恰好是符合他們這一心理特點(diǎn)的“靜心劑”。因此教師應(yīng)該“趁熱打鐵”,通過組織班級(jí)的“讀書沙龍”“讀書會(huì)”“演講比賽”“制作閱讀手抄報(bào)”等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。而且,在準(zhǔn)備這些活動(dòng)的同時(shí),學(xué)生將再一次運(yùn)用到閱讀方法,以此達(dá)到閱讀方法的強(qiáng)化,使閱讀方法深入學(xué)生內(nèi)心。

    2.學(xué)以致用,鍛煉能力

    當(dāng)學(xué)生真正掌握閱讀方法后,其方法便是一通百通了。學(xué)生通過本單元的寓言故事的學(xué)習(xí),不僅了解了寓言的含義,而且還掌握了寓言體裁的課文的閱讀方法,方法的遷移性很強(qiáng),因此學(xué)生不僅可以將其運(yùn)用到寓言故事中,還可以通過課外閱讀,運(yùn)用到其他文體類型的書籍中去。在遇到對(duì)話描寫較多的課文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演體會(huì)人物形象;在遇到心理描寫較多的課文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞語句體會(huì)人物心境;在遇到書中配圖比較豐富的課文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,通過圖文結(jié)合輔助理解文章等?!皶x百遍,其義自現(xiàn)”,閱讀方法也是,用得多了,自然越用越活,越用越靈光。而學(xué)生也就會(huì)通過大量的閱讀,于潤物細(xì)無聲中內(nèi)化吸收閱讀方法,潛移默化地提高自己的閱讀技巧,發(fā)展自己的閱讀能力,鍛煉自己的閱讀思維,提升自己的智力水平。

    3.陶冶情操,提升素養(yǎng)

    在本單元的學(xué)習(xí)中,寓言通過“以小見大”的手法讓學(xué)生明白了深刻的道理。但僅有課堂短短幾節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生還不能完全將所學(xué)建構(gòu)到自己的知識(shí)體系中去,因此還需要通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)鞏固內(nèi)化、拓展提高。將語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)法、課外用法的有機(jī)銜接,讓學(xué)生把在課堂的精讀、略讀中獲得的閱讀方法、技巧和能力,通過在課外閱讀中得到鞏固、強(qiáng)化、應(yīng)用和提高,使學(xué)生變“學(xué)過”為“學(xué)會(huì)”,從而真正實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)優(yōu)秀品德,提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

    三、融于“一體”,合“三”為一

    關(guān)于“三位一體”之“一體”,即是指以“精讀”為基礎(chǔ)、“略讀”為應(yīng)用、“課外閱讀”為拓展延伸的閱讀教學(xué)模式。如圖1所示,精讀為略讀和課外閱讀奠定基礎(chǔ),將精讀中所學(xué)到的方法與技巧應(yīng)用到略讀中,通過略讀進(jìn)一步鞏固精讀所學(xué);將略讀中所悟到的方法在課外閱讀中加以實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)方法的“舉一反三”,進(jìn)一步鞏固加強(qiáng);掌握與內(nèi)化了的技能技巧在課外閱讀中得到了更全面地施展,更充分地?cái)U(kuò)大了閱讀積累量,從而將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。

    在本單元中,教師以文章《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》為“例”,重在“精講”,為學(xué)生打下基礎(chǔ),掌握閱讀方法。精讀教學(xué)對(duì)教師仍處于主導(dǎo)地位,通過一讀二品三演四析,重在引導(dǎo)學(xué)生,不僅能看到表層的字面含義,還要能通過具體的字詞句段,直擊文章深層的內(nèi)涵,從而把握文章主旨。同時(shí)在此過程中,教師要滲透抓重點(diǎn)、分主次、析情感等教學(xué)方法,授之以“漁”,而學(xué)生則需做到“三到”,即“眼到、口到、心到”。以此通過師生間的相互助力,實(shí)現(xiàn)精讀之要。在《池子與河流》一課教學(xué)中,教師學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),適時(shí)點(diǎn)撥,重在“悟法”。如果精讀課文是教師講解的“例題”,那略讀課文就是學(xué)生嘗試解答的“練習(xí)題”。在“練題”時(shí),學(xué)生成了主體,需主動(dòng)檢索與篩選大腦中可利用的閱讀方法和技巧,進(jìn)行自主閱讀,這實(shí)則就是經(jīng)過“再現(xiàn)”,再反復(fù)鞏固所學(xué)方法。這是一個(gè)獨(dú)立思考的過程,也是一個(gè)不斷“頓悟”,達(dá)到“豁然開朗”的階段,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從閱讀方法的“外化”到“內(nèi)化”,實(shí)現(xiàn)略讀之義;向?qū)W生推薦閱讀書目,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生閱讀積累。通過不斷地閱讀,反復(fù)練習(xí)所學(xué)到的方法與技巧,并將其運(yùn)用到不同的閱讀中去,在閱讀過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力,即是課內(nèi)舉一,課外反三,受“利”于課內(nèi),助“力”于課外。從課堂教學(xué)向課外閱讀過渡,旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生由課內(nèi)向課外的有機(jī)銜接,拓展延伸。通過“精讀——略讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式的訓(xùn)練,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅了解到了寓言故事的文體特點(diǎn),還領(lǐng)悟了蘊(yùn)藏其中的深刻的大道理,同時(shí)掌握并建構(gòu)了對(duì)于此文本類型的閱讀方法,學(xué)會(huì)了閱讀方法的舉一反三,提高了閱讀能力,真正實(shí)現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的跨越。

    從圖1可以看出,此三者看似各自獨(dú)立,各有其差異,但在內(nèi)涵上卻是相輔相成、相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。前一階段是后一階段的基礎(chǔ),后一階段是前一階段的躍升。三者的出發(fā)點(diǎn)都是“以學(xué)生為中心”,落腳點(diǎn)都是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),也因此構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體,旨在做到新課標(biāo)所要求的“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”。 “三位”各司其職,共同作用于小學(xué)語文的閱讀教學(xué),最終實(shí)現(xiàn)1+1+1>3。

    參考文獻(xiàn):

    [1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法,2016(11):3-11.

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    [4]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

    (責(zé)任編輯:姜波)

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