論如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

薛胡

摘要 高中語文是中學(xué)的重要科目和高考的重要內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。但語文教學(xué)的工具性和循規(guī)蹈矩的陳舊的教學(xué)方式只會讓語文教學(xué)陷入思維停滯狀態(tài)，并且形成固定化教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生語文思維的條件下，我們必須擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，全面思考如何培育學(xué)生語文思維。

關(guān)鍵詞 高中語文 語文思維 培養(yǎng)措施

高中語文思維代表學(xué)生能夠獨立思考、解決問題，或者從另外一個角度分析出不同答案，因此教學(xué)過程中除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識外，應(yīng)針對學(xué)生的語文思維進行鍛煉，有助于增強學(xué)生理解能力、創(chuàng)新能力等，從而獲得綜合發(fā)展。高中語文課程容量有所增加，并且涉及到的知識點相對復(fù)雜，包括古詩古詞、文學(xué)作品等，如果學(xué)生不具備語文思維，在學(xué)習(xí)過程中就無法有效歸納總結(jié)。由此可見語文思維對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯影響巨大，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求制定有效的培養(yǎng)方法，進一步提高學(xué)生語文思維水平。

一、語文思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法相對單一

從高中語文教學(xué)實踐中來看，在教學(xué)方法上仍然需要優(yōu)化完善，這也是導(dǎo)致學(xué)生語文思維培養(yǎng)效果較差的根本原因，教學(xué)過程中過多講解基礎(chǔ)知識，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，包括思維上的有效拓展。比如閱讀面相對狹窄，長時間處于這樣的模式下，思想也會存在一定局限性，而基礎(chǔ)知識講解過多，不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生很難主動思考，語文思維形成緩慢。其次教學(xué)模式相對固定，課堂中會按照固定流程進行，學(xué)生只能跟著教師的思路走，久而久之學(xué)生的思維逐漸固化，教學(xué)過程中不會主動發(fā)表自己的觀點與看法，所以教師應(yīng)該豐富教學(xué)手段，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

2.學(xué)生態(tài)度過于敷衍

由于教師疏忽學(xué)生的語文思維培養(yǎng)，而學(xué)生自身的態(tài)度也在不斷變化，對于學(xué)習(xí)存在應(yīng)付了事的心理，日常學(xué)習(xí)缺乏明確目標，并且沒有良好的學(xué)習(xí)計劃作為引導(dǎo)，課堂中無法全身心投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，而課后又不會主動復(fù)習(xí)，所以學(xué)習(xí)效率較低，很難形成良好的語文思維。比如教師在講解某篇文章前，學(xué)生有必要查閱資料做好預(yù)習(xí)，包括文章歷史背景、表現(xiàn)手法等，在提前掌握學(xué)習(xí)重點后，有助于提高課堂教學(xué)效率，不過很多學(xué)生并不注重課前預(yù)習(xí)，抱著無所謂的態(tài)度。語文是綜合性極強的學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，如果僅依靠課堂中的講解很難繼續(xù)深入，并不利于學(xué)生的語文思維發(fā)展。

二、語文思維在語文學(xué)習(xí)中的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

加強高中語文思維培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的辯證思維能力，不僅能夠深入透徹理解文章內(nèi)容，還能充分感知到文章中表露的情感信息等，從而有效吸收教師講解的知識內(nèi)容。當下想要培養(yǎng)學(xué)生語文思維，必須改變以往的教學(xué)方法，能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生進行啟發(fā)，比如很多教師會引導(dǎo)學(xué)生與生活建立聯(lián)系，以此來加深學(xué)生的理解，逐漸養(yǎng)成辯證思維，并對事物進行有效判斷。以往的高中語文教學(xué)，由于采用固定模式、流程，學(xué)生的思維始終無法拓展，并且會把書本當作權(quán)威，在存在問題時大多翻看書本尋找答案，完全不會利用辯證思維進行思考。不過在教師激發(fā)學(xué)生的語文思維后，每個學(xué)生都能針對問題提出看法，并在辯證中找到正確答案，同時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過彌補、完善獲得提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維

對于學(xué)生來說獨立思維是必須要具備的一項能力，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長的學(xué)生必然缺乏獨立思維，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣這種教學(xué)模式，逐漸淡化了獨立思考習(xí)慣，有問題時就會找到教師。另外在以往的教學(xué)過程中，為了能夠節(jié)省課堂時間，教師并不會留給學(xué)生思考、消化的時間，大多會通過講授的形式把知識直接灌輸，這樣學(xué)生很難形成獨立思維。不過在教師針對性培養(yǎng)學(xué)生的語文思維后，通過摒棄傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，在課堂中為學(xué)生提供更多獨立思考平臺、機會，從而形成了良好的獨立思維，在遇到問題后不會等待教9幣給予答案，而是自主查閱資料對不懂的問題進行分析，最終不斷活躍思維，養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣。

3.拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域

語文知識的難點就在于知識廣泛，涉及到多方面的內(nèi)容，從讀寫聽說思五個教學(xué)原則，就能看出語文知識的深奧。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生指揮跟著教師的思路走，一旦更換角度就會無法理解，比如常見的詩詞教學(xué)，如果教師要求學(xué)生分析作者的情感表達、內(nèi)涵，學(xué)生立馬變得不知所措，這就說明學(xué)生的思維狹窄。在培養(yǎng)學(xué)生語文思維后，最明顯的改觀就是思維的深度與廣度，即使教師沒有引導(dǎo)，學(xué)生依然能夠從另一個層面或思想去表達觀點，甚至對課文中的每個段落展開推敲，基于深層次的剖析文章中心思想。由此可見語文思維對于學(xué)生來說非常重要，甚至?xí)绊懙秸麄€高中學(xué)習(xí)生涯，而教師應(yīng)該注重強化學(xué)生語文思維，這樣學(xué)生才會從多個角度看待問題，獨自解決學(xué)習(xí)過程中的各類難題。

三、語文思維的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生積極思考

高中語文思維有效培養(yǎng)，離不開教學(xué)情境的支持，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以促使學(xué)生在真實的氛圍下學(xué)習(xí)，并引發(fā)學(xué)生積極思考，最終達到語文思維培養(yǎng)目標。情境教學(xué)是目前比較常用的方法，能夠與高中語文課程形成緊密結(jié)合，同時根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來發(fā)揮出學(xué)生的個性化思維。比如在《鴻門宴》的教學(xué)中，教師可以播放一段豫劇傳統(tǒng)劇目《鴻門宴》，讓學(xué)生通過聽戲曲的形式了解鴻門宴的故事背景、內(nèi)涵，或者記住其他多媒體工具，比方鴻門宴相關(guān)影視資料，積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)貼近的情境，讓學(xué)生能夠更加深刻的理解文章內(nèi)容。準確來說教學(xué)情境，能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，并且處于一種求知狀態(tài)，會充分參與到知識探索、發(fā)現(xiàn)過程，因此對于提高學(xué)生語文思維有著重要幫助。

2.合作探究促使學(xué)生獨立思考

合作探究是指在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生聯(lián)合共同完成教師布置的任務(wù)，在這個過程中所有學(xué)生責(zé)任分工明確，都會以完成任務(wù)為最終目標，全身心的投入到思考中，從而有效提高語文思維培養(yǎng)效果。合作探究與傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式有很大區(qū)別，首先在課堂中相對自由，教師不會對學(xué)生進行嚴格約束，同時鼓勵學(xué)生通過合作思考問題、探究問題，充分發(fā)揮出了學(xué)生的主體性。比如在高一《語文》必修1二單元第五課《荊軻刺秦王》中，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識后，教師布置任務(wù)：通過小組合作探究的形式，把文章故事情節(jié)捋順，并歸納總體結(jié)構(gòu)，同時思考荊軻為什么會自殺失??？教師把學(xué)生分為4人一組，針對以上問題展開探究，這樣不僅能夠拓展學(xué)習(xí)思路，學(xué)生還會在互動交流過程中對關(guān)鍵問題進行思考，最終在思維上得到啟發(fā)。

3.借助閱讀抓住文章有效信息

閱讀是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要途徑，在高中語文閱讀教學(xué)時，教師要明確閱讀目標，能夠提取其中的有效信息，對文章進行大概解讀，從而達到預(yù)期的培養(yǎng)效果。通過提高閱讀教學(xué)有效性，促使學(xué)生能夠獨立思考，在增強學(xué)生語文思維的同時，節(jié)省課堂教學(xué)時間，相比傳統(tǒng)講授模式，學(xué)生的記憶也會更加深刻。比如高一《語文》必修3-單元第二課《祝福》，在閱讀前教師要求學(xué)生注重分析任務(wù)外貌描寫，在10分鐘的閱讀時間內(nèi)，把握好主人公祥林嫂的三次外貌描寫變化，通過教師的目標引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中可以準確分析出重要信息。閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后教師提問，學(xué)生回答自己的結(jié)論：首先主人公祥林嫂受到封建長制與禮教的壓迫，其次受到家庭壓迫改嫁，同時遭受魯四老爺?shù)木翊輾?，最終逐漸走向死亡。教師繼續(xù)提問：通過閱讀這篇文章有哪些感受呢？學(xué)生揭示出文章主題：主人公祥林嫂的悲劇，其實代表著整個社會，想要徹底根治就必須推翻封建制度。

4.深入剖析充分挖掘知識本質(zhì)

高中語文課程有很多知識具有一定深度，教師應(yīng)該深入剖析挖掘知識本質(zhì)，以此來幫助學(xué)生提高語文思維，其實語文思維就是思想上的深度與廣度，在教學(xué)過程中可以通過引導(dǎo)的方法促使學(xué)生基于不同角度進行分析和推敲，從而把握好文章中心思想。比如在在高一《語文》必修1-單元第二課《再別康橋》中，除了基礎(chǔ)知識教學(xué)以外，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感知《再別康橋》的詩意美，同時體會其中的藝術(shù)特點，以此來升華到思維教育層面，促使學(xué)生能夠有效揣摩出主人公的情感。大多數(shù)詩歌中蘊含的內(nèi)容相對豐富，教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，多了解詩詞歷史背景、作者想要表達的內(nèi)涵，或者是透露出哪種社會現(xiàn)象，這樣學(xué)生才能透過詩詞掌握知識本質(zhì)。

5.精心設(shè)問促使學(xué)生散發(fā)思維

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，教學(xué)過程中應(yīng)該打破限制避免循規(guī)蹈矩，首先要以課本為基礎(chǔ)內(nèi)容，其次通過精心的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生散發(fā)思維，能夠在課堂中不斷強化語文思維能力，從而提出獨特的見解。以往教師在提問過程中流于形式，問題缺乏針對性和建設(shè)性意義，或者過于單調(diào)、乏味，因此學(xué)生無法積極散發(fā)思維，導(dǎo)致教學(xué)效率過低。比如在高一《語文》必修2-單元第一課《荷塘月色》中，在講解此類散文時，應(yīng)該基于文章中的情感為出發(fā)點，而設(shè)置更有針對性的問題，能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵。如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》后，能夠從中看到作者朱自清的哪種心情？為什么要通過對美好景物的臨摹來排解哀愁？教師可以通過設(shè)置辯論賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并在課堂中積極討論，促使學(xué)生散發(fā)思維，能夠提出更多不同的觀點與看法，最終理解文章想要傳達的情感，并充分領(lǐng)悟其中的知識點。

準確來說高中語文思維屬于隱性教育內(nèi)容，也需要教師能夠注重語文思維培養(yǎng)，而不是簡單傳遞知識，雖然學(xué)生的知識會得到有效累積，但思維深度遠沒有達到預(yù)期要求。其次高中語文課程應(yīng)避免固定教學(xué)模式所帶來的束縛，畢竟隨著知識的深入，很多內(nèi)容會考驗學(xué)生的悟性。因此教師必須采取有效措施，對語文課程教學(xué)展開優(yōu)化設(shè)計，全面落實語文思維培養(yǎng)，改善以往教育中的空白，通過不斷訓(xùn)練增加學(xué)生思維深度與廣度。不過語文思維培養(yǎng)往往需要長期堅持，需要有循序漸進的過程，這樣學(xué)生的語文思維才會得到內(nèi)化，促進學(xué)生全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市新浦中學(xué)]