彰顯文眼價值 統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)

入選統(tǒng)編版教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，不僅表層有鮮活、形象的語言，而且所有的材料都附著文本表達(dá)的中心。即便課文較長也都有著其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和附著力。教師不妨大膽甄別、抓大放小，緊扣文本之眼，凸顯核心，以統(tǒng)領(lǐng)性思維引導(dǎo)學(xué)生聚力前行，不斷向著文本深處邁進(jìn)。筆者就以統(tǒng)編版三年級上冊《掌聲》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、以課文題目為抓手，聯(lián)系生活聊“掌聲”

題目是文章的眼睛和窗戶，有的概括文本內(nèi)容，有的凸顯中心主題，有的組織串聯(lián)素材……充分利用題目的功能就能夠排除其他信息和資源的干擾，或?qū)⑵渌畔⒏皆谖谋颈磉_(dá)的中心，便于教師以統(tǒng)領(lǐng)整體的方式巧妙地整合和利用文本，深化文本內(nèi)在價值。

比如，《掌聲》這篇文章之所以以“掌聲”為題，不僅在于課文中兩次提到了掌聲，更在于掌聲對主人公“英子”的成長起到了重要的推動作用，具有豐富的內(nèi)涵。因此，該題目既是文章內(nèi)容的體現(xiàn)，又集中闡釋了文本表達(dá)的內(nèi)涵，這就要求教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以題目為抓手，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和欲望。因此，教師不要急于帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，而是嘗試以題目為切入點，鼓勵學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗入手，說說生活中哪些場景會有掌聲出現(xiàn)。學(xué)生的思維立刻會被打開，并爭先恐后地進(jìn)行有效輸出：在回答問題精彩的時候、在國旗下講話之后、在觀看表演結(jié)束之后……每個學(xué)生所講述的內(nèi)容和場景都有所不同，幾乎沒有重復(fù)之處。不同的場景包含了學(xué)生對掌聲的不同認(rèn)知與理解，更激活了學(xué)生對以往生活情境的回憶。

二、以對比辨析為突破，前后統(tǒng)整引“掌聲”

俗話說：心急吃不了熱豆腐。如果教師迫不及待地開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生直接翻開語文教材閱讀文章，或者直接將學(xué)生引向課文中描寫掌聲的語段，勢必造成“揠苗助長”的尷尬局面。因為每一次掌聲都不是毫無緣由的，都與具體的人、具體的事息息相關(guān)，所以如果不能對事情的來龍去脈，尤其是與掌聲相關(guān)的背景有深入的了解，學(xué)生根本無法對課文中的掌聲產(chǎn)生切實的體會。對此，教師在開啟閱讀教學(xué)時，需要進(jìn)行前期的學(xué)習(xí)鋪墊，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與文章題目進(jìn)行聯(lián)系，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

這篇課文中的掌聲使英子“完全變了一個人”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第一自然段與第四自然段，以對比性思考感受英子前后的巨大變化。由此，學(xué)生以品詞析句的視角，緊扣“很文靜”“默默地坐在教室一角”“早早地來”“最后一個離開”等關(guān)鍵性詞語和語句，感受掌聲之前英子的自卑、內(nèi)向和憂郁。在品析過程中，教師鼓勵學(xué)生用自己的語言描述體悟所得，將語言文字轉(zhuǎn)化成為鮮活具體的畫面，將英子的特點鐫刻在每個學(xué)生的意識深處。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生以跳讀的方式，直奔課文第四自然段，運用第一自然段所習(xí)得的學(xué)習(xí)方法，深度還原“變了一個人似的”“一起游戲”“一起說笑”“讓同學(xué)教她跳舞”，來感受此時英子的快樂、自由與開朗。

在此基礎(chǔ)上，教師不應(yīng)將學(xué)生的認(rèn)知停留在零散的兩個語段之中，而應(yīng)將關(guān)鍵性語句進(jìn)行統(tǒng)整對比，最終發(fā)現(xiàn)作者在展現(xiàn)英子憂郁和開朗時的描寫角度是呼應(yīng)的：“很文靜”對應(yīng)“變了一個人似的”，“默默地坐在教室一角”對應(yīng)“一起游戲”“一起說笑”，“早早地來”對應(yīng)“最后一個離開”，也正是這樣的對應(yīng)形成了強有力的對比，順勢引發(fā)了學(xué)生一個共性的疑惑：究竟是什么形成了如此巨大的力量，讓英子有了這樣的改變？為什么“掌聲”能夠具有如此巨大的能量？這就自然引出了后續(xù)的教學(xué)重點。

三、以核心語段為載體，深入品味議“掌聲”

第三自然段作為這篇課文的重點段落，以翔實的筆觸和細(xì)膩的描寫展現(xiàn)了同學(xué)們兩次掌聲的全過程。從解讀文本的角度來看，我們不應(yīng)直接聚焦或者直抵語文要素，而應(yīng)將教學(xué)關(guān)注的視角聚焦在英子身上，引導(dǎo)學(xué)生將兩次“掌聲”與英子的具體言行聯(lián)系起來，探尋這兩次掌聲的豐富內(nèi)涵。

教師可以設(shè)置相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生向人物內(nèi)心邁進(jìn)：英子為什么要“慢吞吞”？為什么會“眼圈紅紅的”？為什么要“一搖一晃地”？在這樣的狀況下，同學(xué)們響起來一片掌聲，其所包含的內(nèi)涵就非常鮮明，這是對英子的鼓勵。當(dāng)英子講完了故事之后，同學(xué)們又響起了一片掌聲，此意為何？從“鎮(zhèn)定了情緒”“普通話很好”“聲音好聽”等一系列語句的描寫中不難看出，英子發(fā)揮了自身應(yīng)有的水平，這與同學(xué)們之前的掌聲鼓勵有著重要的關(guān)系，此時掌聲則更多是一種贊揚和欣賞。

教學(xué)至此，教師巧妙地利用英子的表現(xiàn)來揣摩兩次掌聲的內(nèi)涵，但這種內(nèi)涵還只是一種標(biāo)簽式的維度。為了讓學(xué)生擁有更為豐富的體悟，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色置換，將自己想象成為英子的同學(xué)：我們究竟想通過這兩次掌聲，向英子說些什么呢？將自己想要說的話描述出來。至此，學(xué)生不僅明確了掌聲內(nèi)涵的方向，更洞察了其內(nèi)在的豐富價值，可謂“價值不菲”。

四、以視角轉(zhuǎn)變?yōu)槁窂剑?lián)系自我評“掌聲”

閱讀教學(xué)不能一直停留在旁觀者的角度，而是需要理性地理解文本，更需要將文本中的人、事和現(xiàn)象作用于學(xué)生的意識中。

比如在這篇課文的結(jié)尾，作者以英子來信的形式道出英子經(jīng)歷了兩次掌聲之后的感受：我永遠(yuǎn)不會忘記那次掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。作為總結(jié)全文、深化主題的一段話，如果教師仍舊局限在課文中的人和事來理解這段話，學(xué)生的思維將始終都無法走出課文內(nèi)容。因此，教師就需要擴(kuò)展課文的適用范圍，鼓勵學(xué)生將英子的這段話遷移到自己的生活中，聯(lián)系自己的真實經(jīng)歷，說說對這段話的理解。有的學(xué)生講道：在一次課外閱讀分享課上，老師讓我上臺講書中的一個小故事，我很緊張，沒有發(fā)揮好，故事講得結(jié)結(jié)巴巴，但最后同學(xué)們還是給了我熱烈的掌聲，我很感激同學(xué)們。有的學(xué)生說，自己在生活中常常會遇到一些不如意的事情，但自己不能自暴自棄，必須通過努力證明給別人看，才能贏得別人的掌聲，才能鼓起勇氣，用微笑和樂觀去面對生活。

縱觀整篇課文的教學(xué)，教師始終以文本之眼“掌聲”為抓手，通過深入品析文本和聯(lián)系生活實際，從不同的維度和視角對文本中的掌聲進(jìn)行了解析和感知，將學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和時間聚焦在文本最重要處、最核心處，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的能力，讓其在今后的閱讀課堂上能夠積極采取相似的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而在最短的時間內(nèi)了解文章的具體內(nèi)容、把握文章的中心思想，并從中獲得一些別樣的閱讀感悟，促進(jìn)個人閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

劉桂娟（泰州市姜堰區(qū)梁徐中心小學(xué)）