相機而動 用好“下水文”

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，“下水作文”是教師基于教學(xué)目標(biāo)、習(xí)作要求以及學(xué)生可能出現(xiàn)的習(xí)作障礙，而專門量身定制的習(xí)作范文。教師要精準(zhǔn)把握下水文的教學(xué)效能，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特征，及時調(diào)整下水文的價值定位，助推學(xué)生表達能力的增長。對于學(xué)生而言，學(xué)段不同、思維不同，教師在撰寫和運用下水文時也應(yīng)該相機而動，從而彰顯下水文的最大價值。

一、第一學(xué)段：放樣子，巧妙使用下水文

在第一學(xué)段，學(xué)生尚處于直觀性思維階段，具象化的思維意識相對較強，而理性的邏輯思維能力則相對較弱，尤其表現(xiàn)在思維條理性和序列性混亂方面，加之識字量不夠等客觀原因，寫作時常常捉襟見肘、無從下筆。這一現(xiàn)象所呈現(xiàn)的問題，就在于學(xué)生言之無物、言之無序。最關(guān)鍵的是，這樣的問題是教師難以用語言向?qū)W生講述清楚傳達明白的，即便能夠通過語言講述，學(xué)生也未必能全部理解。因此，運用下水作文來呈現(xiàn)的典型范例就可以為學(xué)生搭建表達的例子，讓學(xué)生在模仿性表達中鍛煉思維。

以統(tǒng)編版二年級下冊《語文園地四》中所設(shè)置的看圖寫話為例，這四幅圖的結(jié)構(gòu)高度相似，教師可以選擇第一幅來撰寫下水作文，從圖片中觀察到的信息入手，對故事所表現(xiàn)的天氣和環(huán)境進行描寫，然后再描寫蛋殼的外形特征，緊接著過渡到情節(jié)發(fā)展上，嘗試將“蛋殼”變成“蹺蹺板”，再描寫大家說干就干的場面，把用蛋殼做蹺蹺板的過程寫出來;緊接著就可以寫小螞蟻、小蝴蝶們一起玩蹺蹺板的場景了。

教師將自己的下水作文與課件演示相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從中提取文字的支架：作者著重描述了毛毛蟲、蝴蝶和螞蟻在看到蛋殼之后的想法、做法與玩法，讓學(xué)生有條不紊地一一道來。而后，教師就可以組織學(xué)生嘗試從下水作文中揭示出來的范例價值入手，對第二幅至第四幅插圖進行仿照性想象和寫作。在此基礎(chǔ)之上，教師可要求學(xué)生自主性繪制繪本，將內(nèi)化的理解融入其中，然后進行師生之間的評價交流，讓下水作文的范例支架發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而促使學(xué)生善于表達，樂于表達。

二、第二學(xué)段：搭梯子，正確使用下水文

進入第二學(xué)段之后，學(xué)生的理性思維意識開始萌芽，觀察能力也得到了有效發(fā)展，無論是觀察的目的性、連續(xù)性、深入性，還是提煉性，都有了穩(wěn)步的發(fā)展。這就給教師所撰寫的下水作文提出了全新的要求，既要給學(xué)生提供相應(yīng)的示范效能，同時也不能對學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維形成約束，下水作文要有助于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

以統(tǒng)編版三下第一單元“我的植物朋友”為例，教師可以選擇一種學(xué)生較為熟悉的花朵進行觀察并指導(dǎo)，點撥學(xué)生關(guān)注觀察的方法和順序，形成最基本的認(rèn)知儲備。隨后，教師展示下水作文，該習(xí)作指導(dǎo)的下水作文應(yīng)該與教材中提供的范文有所區(qū)別，旨在對教材范文所沒有涉及的方法進行體現(xiàn)，從而與教材范文一起形成范文合力，以更加廣泛的范疇和空間支撐起學(xué)生所需要的表達方式。

如果說在第一學(xué)段中，學(xué)生所獲取的是相對隱性的知識與內(nèi)容，那第二學(xué)段中下水作文的呈現(xiàn)就是將學(xué)生習(xí)得的相對隱性的知識顯性化，以更加直觀、形象的方式將觀察的策略融入其中，為學(xué)生下一階段自主地觀察和表達搭建了“扶搖直上”的梯子。此時的學(xué)生已經(jīng)不再是單純地接受觀察策略的概念性知識，下水作文的高效呈現(xiàn)給學(xué)生帶來了極其廣闊的創(chuàng)造性空間，學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性和獨立性得到了有效的發(fā)展。最后，全班學(xué)生一共描寫了將近30種植物，每一種植物都展示了學(xué)生自己的觀察經(jīng)驗和獨特的表達內(nèi)容。

由此不難看出，與這一篇習(xí)作相類似的觀察動物、觀察人物、觀察景物、觀察場景等，都可以運用此種方式進行練習(xí)。而這一類的下水作文，對于習(xí)作教學(xué)而言，屬于典型的“搭梯子文”，不僅為學(xué)生起到了范例作用，同時也促進了學(xué)生主動性思維的發(fā)展，讓學(xué)生的習(xí)作表達思維邁向了一個全新的范疇、領(lǐng)域和層次。

三、第三學(xué)段：留空子，精準(zhǔn)使用下水文

在進入第三學(xué)段后，學(xué)生的思維特征開始發(fā)生相應(yīng)的變化，理性思維已經(jīng)成為學(xué)生內(nèi)在思維的主要形式，關(guān)鍵是學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)所掌握的信息進行相應(yīng)的分析和判斷;自我認(rèn)知意識的覺醒，使得人與人之間的交往成為主導(dǎo)性活動。所以，統(tǒng)編版教材中開始設(shè)置大量紀(jì)實性的習(xí)作內(nèi)容，尤其是習(xí)作所需要的表達思維也開始向著更廣和更深邁進。

基于此，教師的下水作文也應(yīng)該做出一些相應(yīng)的改變和調(diào)整，可以將下水作文從原本的整篇文章，轉(zhuǎn)化成為具有典型價值的某個片段，有時候甚至可以是教師構(gòu)思出來的思維導(dǎo)圖。教師要將著力展現(xiàn)的內(nèi)容聚焦于習(xí)作的重難點，或者是學(xué)生在習(xí)作過程中的障礙點和薄弱點上，以正面迎擊的方式，形成借力打力之勢，最終起到“四兩撥千斤”的效果。

以統(tǒng)編版六年級上冊習(xí)作單元中《盼》一文為例，這篇課文所在單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。其中課文在第四自然段到第十五自然段著重描寫了“蕾蕾”得到雨衣之后，想盡一切辦法想要穿上雨衣出門的過程。其中與媽媽之間的對話揭示了人物一波三折的心理過程，同時突出了這篇課文的中心思想，“盼望”自己能夠穿上心儀已久的雨衣。為了讓學(xué)生更好地理解“圍繞中心意思來寫”的含義，教師不妨以這個單元中最后的習(xí)作要求為依托，創(chuàng)作這樣一段下水作文：

我一直想養(yǎng)一只寵物，但媽媽始終都覺得養(yǎng)寵物太臟了。我就找了很多寵物可愛的照片給媽媽看，也給媽媽講述同學(xué)養(yǎng)寵物的趣事，同學(xué)們也都給我出了很多主意，可媽媽就是不同意。一個周末的傍晚，家門口來了一條流浪狗，多好的機會??！我想盡一切辦法懇求媽媽留下這只狗，可媽媽依舊無情地拒絕了我。

從表面上看，這篇下水作文實在不能算得上是一篇佳作，但事實上，這樣一篇下水作文正是教師“精心”創(chuàng)作而成，關(guān)鍵是教師緊扣這個單元訓(xùn)練的重點——圍繞中心意思來寫，所以在用詞上，尤其是在細節(jié)的補充與再現(xiàn)上，都留足了空間，由學(xué)生自由發(fā)揮，所展現(xiàn)出來的價值在于以下幾個方面：首先，下水作文所選擇的內(nèi)容與養(yǎng)寵物相關(guān)，素材非常貼近學(xué)生的生活，容易與學(xué)生形成情感共鳴;其次，緊扣“想養(yǎng)寵物”這一中心，呈現(xiàn)出來的信息點較多，比如“看照片”“講趣事”“出主意”“遇到流浪狗”等，都是直接指向這一中心，有助于培養(yǎng)學(xué)生從不同方面來突出中心的表達思維;再次，這篇下水作文也展現(xiàn)出鮮明的層次性，所選擇的素材依照從弱到強的順序排列，直至最后遇到“流浪狗”，可謂是“天賜良機”，將渴望之情渲染到最強。

總而言之，下水作文作為習(xí)作指導(dǎo)的重要策略，教師要講究方法運用的藝術(shù)性，既要大膽用，但又不能肆意用。只有處處為學(xué)生考量，才能讓下水作文發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

陳雅（揚州市邗江區(qū)梅嶺小學(xué)西區(qū)校）