釋放單元資源，發(fā)展核心素養(yǎng)

馮永蘭

摘? ?要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語言的構(gòu)建和運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承和發(fā)展四個核心維度。教師要敏銳捕捉統(tǒng)編版教材的編選內(nèi)容、設(shè)定要求與語文學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，找準切入點，依循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，優(yōu)化課程設(shè)計。本文提出，要聚焦語言，強化語言的構(gòu)建和運用;聚焦思維，助力學(xué)生的發(fā)展與提升;聚焦審美，推動鑒賞與創(chuàng)造的發(fā)展;聚焦文化，落實文化的傳承和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：單元資源? ?核心素養(yǎng)? ?語言思維

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含了語言的構(gòu)建和運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承和發(fā)展四個核心維度，這與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材人文主題和語文要素“雙元并進”的編排理念高度契合。在“語文要素”的引領(lǐng)下，統(tǒng)編版語文教材有了明確的單元訓(xùn)練指向;在“人文主題”的浸潤下，語文教學(xué)有了集中性情感主題指向。在教學(xué)時，教師要根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編選的內(nèi)容資源，把握四大維度的特征，助推學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、聚焦語言，強化語言的構(gòu)建和運用

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段語文教學(xué)的核心目標就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力。正因如此，語文學(xué)科核心素養(yǎng)將“語言的構(gòu)建和運用”放在了首位，這既體現(xiàn)了學(xué)生對語言的理解與表達能力的重要性，也明確了其在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位。只有真正洞察語言，感受語言的內(nèi)在意蘊，才能更好地強化語言的構(gòu)建和運用。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元所設(shè)置的人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”。這一單元語文要素的核心在于“點面結(jié)合”，《開國大典》中很多片段都運用了“點面結(jié)合”的寫作手法。在教學(xué)時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，把握整體內(nèi)容，明確中心句，讓學(xué)生初步感受群眾對于新中國建立的滿腔熱忱;其次，可以組織學(xué)生緊扣關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”，細讀品味，洞察情感;再次，通過課文描寫的不同群眾進入廣場的壯觀場面，引導(dǎo)學(xué)生想象群眾可能在交談著什么，真正走進他們的內(nèi)心世界，感受其濃濃的愛國情懷;最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，并進行對比，關(guān)注文章獨特的寫法，感受作者從整體逐步細化到具體類群的描寫，進而引導(dǎo)學(xué)生從不同維度和視角感受點面結(jié)合的寫法。

從整體的場面描寫到具體的類群描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生的思維實現(xiàn)了從點到面的轉(zhuǎn)變。這樣不僅開掘了文章語言文字的表達張力，使學(xué)生明晰了“點面結(jié)合”的表達作用，使學(xué)生實現(xiàn)了對文本語言的內(nèi)在建構(gòu)，而且為后續(xù)單元習(xí)作運用點面結(jié)合的寫法提供了支撐。

二、聚焦思維，助力學(xué)生的發(fā)展與提升

語言是思維的載體，文本的語言是作者內(nèi)在思維成果的集中體現(xiàn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)倡導(dǎo)發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力，主要依托于布魯納的認知理論。布魯納的認知理論提出，理解和記憶屬于低階思維，而評價、分析、運用屬于高階思維。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中選編的文章都是經(jīng)典佳作，但是很多作品與學(xué)生當下的生活有著較遠的距離，給學(xué)生的理解與認識帶來障礙。因此，在教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對教材文本進行評價、分析和運用，助力學(xué)生思維的發(fā)展和提升。

例如，在教學(xué)《七律·長征》時，很多學(xué)生對“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”兩句中的“暖”和“寒”的理解存在一定的障礙。如果僅利用工具書上的解釋，則無法與詩歌的具體語境進行關(guān)聯(lián)。此時，教師可以提供拓展性的資料，觸發(fā)學(xué)生的高階思維，如可以提供文字和圖片資料，向?qū)W生介紹金沙江和大渡橋的地理位置和自然環(huán)境，讓學(xué)生感受其險峻和壯美;還可以補充紅軍渡過金沙江、跨過大渡河的計策和經(jīng)過，將相關(guān)的歷史事實呈現(xiàn)給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對“暖”和“寒”展開深入的鑒賞與品析。有學(xué)生從地理位置和自然環(huán)境出發(fā)，設(shè)身處地展開體驗，表達了心驚膽戰(zhàn)之感，了解了詩歌中的“寒”字不僅指氣溫低，更表現(xiàn)了自然環(huán)境的惡劣;有學(xué)生則借助紅軍巧渡金沙江的歷史事件，一方面感受到了紅軍戰(zhàn)士的智慧，另一方面感受到了詩人因為跨過天險的興奮與激動，將其與“暖”字的理解巧妙融通。

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對語言文字的感知沒有停留在理解的層面上，而是在豐富資源的浸潤下，運行高階思維，展開了有針對性的分析與鑒賞，真正將思維浸潤到文本的語言之中，有效地發(fā)展了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、聚焦審美，推動鑒賞與創(chuàng)造的發(fā)展

語文課程本質(zhì)上就是關(guān)于“美”的課程，從這個角度而言，學(xué)習(xí)語文就是感知美、內(nèi)化美和創(chuàng)造美，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在語文世界中“慢慢走，欣賞啊”。美學(xué)擁有廣泛的基礎(chǔ)和范疇，以不同的形式呈現(xiàn)，因此，教師不能將審美窄化在固有的模式或維度上，而要結(jié)合具體的文本內(nèi)容，從不同的視角，推動學(xué)生審美能力的發(fā)展。

例如，《燈光》是統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級第二單元的略讀課文，題目串聯(lián)了整篇文章的線索。作為略讀課文，教師無須展開深度教學(xué)，而要緊扣“燈光”這一切入點，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的表達效果。比如，教師可以組織學(xué)生對比天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰(zhàn)場上微弱的火光，分析三者之間有什么聯(lián)系，又有著怎樣的不同。引導(dǎo)學(xué)生基于文本的具體語境，整體把握課文內(nèi)容，在聯(lián)系與對比中感受不同的“燈光”在不同情境下的“美”。天安門前璀璨的燈光，在新中國成立之后的和平年代，展現(xiàn)出繁華、溫馨、幸福之美;而郝副營長書上插圖中的燈光，是郝副營長內(nèi)心對未來美好生活的向往，這種美感體現(xiàn)了郝副營長內(nèi)心的渴望;戰(zhàn)場上微弱的火光不僅照亮了尋找突破口的部隊，更幫助戰(zhàn)士們沖進了圍墻，為郝副營長實現(xiàn)心中的夢想提供了支撐。

經(jīng)歷了這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了文本，理解了內(nèi)容，更把握了故事情節(jié)的內(nèi)涵與情韻之美，無形中促進了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、聚焦文化，落實文化的傳承和發(fā)展

我國近代史是全國各族人民的奮斗史，歷史上多少仁人志士拋頭顱、灑熱血，挽救中華民族于水火之中，一個個鮮活的人物，一個個可歌可泣的感人故事，構(gòu)成了我國鮮明而獨特的革命傳統(tǒng)文化。在教學(xué)中，教師不能通過機械灌輸或生硬告知的方式落實教學(xué)任務(wù)，而要聚焦革命傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生連接現(xiàn)實生活，深入理解革命傳統(tǒng)文化的時代性。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，很多學(xué)生都被五位壯士視死如歸的人格魅力和高尚的愛國情懷所感染。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文化的角度進行探尋和思考，以現(xiàn)代的眼光，重新審視：你覺得五位壯士跳崖的舉動值得嗎？鼓勵學(xué)生積極聯(lián)系自己的生活，逐步認識到革命精神的可貴。這樣，學(xué)生就不僅是文本故事的學(xué)習(xí)者，更是文本故事的體驗者和審視者，能學(xué)會用當下文化質(zhì)態(tài)的遷移和變化，重新審視故事中人物的言行，真正實現(xiàn)人文主題的教學(xué)目標。

總之，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需要經(jīng)歷一個相對漫長的積累過程。教師要敏銳捕捉統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編選內(nèi)容、設(shè)定要求與語文學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，找準教學(xué)切入點，依循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點，優(yōu)化課程設(shè)計，進而促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張穗歡.基于項目式學(xué)習(xí)的紅色閱讀之旅——以《紅星照耀中國》為例[J].學(xué)語文，2022（1）：23-26. （作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團）