“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)

臧海霞

摘? ?要：英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，往往會(huì)成為師生關(guān)注的重點(diǎn)，極容易讓學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”或培訓(xùn)補(bǔ)習(xí)中?！半p減”政策的實(shí)施既能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能幫助學(xué)生舒緩心理壓力，具有多層次的意義和內(nèi)涵?！半p減”政策的落實(shí)，既能夠讓學(xué)生從繁重的課業(yè)中脫離出來(lái)，也能夠讓教師探索更有效的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。教師通過(guò)課內(nèi)外閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，不僅能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，是英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的重要方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)? ?課內(nèi)外閱讀? ?“雙減”政策

2021年的“雙減”政策明確要求“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”?！半p減”政策的制定和落實(shí)改變了傳統(tǒng)理念下人們對(duì)于教育的認(rèn)知，它更關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量及作業(yè)布置的合理性，以實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)為目的。英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科之一，不僅能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在當(dāng)前的“雙減”背景下，教師應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、拼讀發(fā)音，萌生趣味

自然拼讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要模式之一，能夠讓學(xué)生借助“拼讀”的方式掌握單詞的發(fā)音，再?gòu)膯卧~的發(fā)音引申至意義的理解，這樣不僅可以降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)借助自然拼讀學(xué)習(xí)模式，融合課內(nèi)外閱讀材料，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠真正參與到知識(shí)的吸納過(guò)程中，開(kāi)闊英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，萌生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材在每個(gè)單元都設(shè)置了Sound time板塊，該板塊主要進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，但對(duì)于部分輔音字母、元音字母、字母組合等拼讀的操練過(guò)于單調(diào)，呈現(xiàn)碎片式的教學(xué)狀態(tài)，因此教師需要強(qiáng)化此部分內(nèi)容的系統(tǒng)性。教師在教學(xué)該板塊的時(shí)候，可以融入與自然拼讀有關(guān)的課外讀物，結(jié)合課堂教學(xué)任務(wù)，提升課堂教學(xué)效率。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad的Sound time板塊中，學(xué)生通過(guò)該板塊的學(xué)習(xí)，能夠掌握字母h在單詞中的發(fā)音。同時(shí)，教師融合《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法2》的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行單詞拓展，引入behind、have、horse、hot、hurry等單詞，幫助學(xué)生夯實(shí)字母h的發(fā)音。

英語(yǔ)的正確發(fā)音是學(xué)生需要掌握的重要內(nèi)容，只有純正的發(fā)音才能幫助學(xué)生用好英語(yǔ)，提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以結(jié)合課內(nèi)外閱讀材料，幫助學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成正確的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、詞匯記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師借助自然拼讀法，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解拼寫(xiě)和發(fā)音之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生記憶單詞，提升拼讀能力。這樣既能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，又能夠幫助學(xué)生降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。教師可以結(jié)合課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生精讀閱讀內(nèi)容，拼讀文章中的單詞，從而加深學(xué)生的印象。在“雙減”政策下，教師應(yīng)借助課內(nèi)外閱讀模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？時(shí)，教師便可以借助情境，就“食物分享”這一主題進(jìn)行教學(xué)演繹。教師可以將教室變成“公園”，讓學(xué)生在“公園”野餐并分享食物，并在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)用學(xué)過(guò)的單詞和句型：“Would you like some bananas？”“Do you want some bananas？”“No， thanks you.”之后，教師還可以融合《麗聲我的第一套自然拼讀故事書(shū)》的內(nèi)容，根據(jù)本單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)拓展。通過(guò)課外拓展閱讀，學(xué)生能夠豐富食物類詞匯的儲(chǔ)備，形成自然拼讀意識(shí)，并嘗試使用豐富的語(yǔ)句講述故事。

單詞是閱讀的基本元素，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要支撐，只有拓展詞匯量，才能幫助學(xué)生掃除閱讀阻礙，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程更為順利。教師應(yīng)在課外閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生拓展詞匯量，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，為學(xué)生打下扎實(shí)的根基。

三、融入繪本，豐富內(nèi)容

繪本也就是人們?nèi)粘Ｋf(shuō)的圖畫(huà)書(shū)，該類圖書(shū)以繪畫(huà)為主，并附有少量文字，通過(guò)鮮艷的色彩、有趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，對(duì)于提升學(xué)生閱讀的積極性具有重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將繪本融入課堂，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸至課外生活，鼓勵(lì)學(xué)生在繪本閱讀中發(fā)揮想象力，提高英語(yǔ)閱讀能力。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park的教學(xué)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生閱讀繪本At the park。該繪本講述了人們進(jìn)入公園之后的所見(jiàn)所聞，通過(guò)圖繪的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的標(biāo)志，感受逛公園的快樂(lè)。讀完該繪本后，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己逛公園的時(shí)候都發(fā)生過(guò)什么有趣的事情，又發(fā)生了哪些讓人久久無(wú)法忘懷的故事。這能夠讓學(xué)生打開(kāi)記憶的“閘門(mén)”，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

在繪本閱讀中，學(xué)生會(huì)被故事吸引，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸納和內(nèi)化，從繪本中學(xué)習(xí)更多生活道理，這不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大幫助，還對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)大有裨益。教師應(yīng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入更多繪本故事，有效結(jié)合課內(nèi)外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、小組合作，探索延伸

多樣化的閱讀形式往往能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，給予學(xué)生更多互動(dòng)的空間，讓學(xué)生在彼此的影響中萌生閱讀興致，提升閱讀效率，并讓學(xué)生了解其他學(xué)生的閱讀視角，在互相討論中強(qiáng)化閱讀認(rèn)知。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，也需要給予學(xué)生更多自我閱讀的空間和互動(dòng)閱讀的空間，幫助學(xué)生建立屬于自己的閱讀方法和閱讀體系，讓學(xué)生的閱讀能力得以提升。

例如，在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的教學(xué)時(shí)，教師便可以將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課外閱讀，尋找更多與動(dòng)物相關(guān)的書(shū)籍，并以小組為單位選定一種小動(dòng)物進(jìn)行研究，分析該動(dòng)物的習(xí)性特點(diǎn)。這就讓學(xué)生的課外閱讀有了“任務(wù)”，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。此外，教師還可以讓學(xué)生將自己感興趣的書(shū)籍推薦給同學(xué)，增加學(xué)生之間的互動(dòng)、交流機(jī)會(huì)。

總之，義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的目的并不是單純地讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，也不是讓學(xué)生沉浸“題海”之中進(jìn)行無(wú)止境的練習(xí)。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)形式，巧妙設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言交流能力的提升都具有重要的作用。其中，閱讀能力的提升更是學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，探索多樣化的教學(xué)措施，將課內(nèi)外閱讀資源進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生能夠接觸到更為廣泛的閱讀材料。筆者相信，隨著“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也將邁上新臺(tái)階，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的感悟會(huì)越來(lái)越深刻，不斷開(kāi)闊英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。

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