“作文先導(dǎo)式”教學(xué)：小學(xué)生低起點(diǎn)寫作教學(xué)的有效路徑

丁海英

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，既能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)，即教師結(jié)合寫作教學(xué)基本要求及學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中感受到寫作的魅力，產(chǎn)生寫作熱情，提升寫作質(zhì)量。作文先導(dǎo)式教學(xué)，主要以低年級(jí)學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與寫作，自主學(xué)習(xí)寫作方法與技巧，以達(dá)到在實(shí)踐中提升寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)思考與寫作，從而豐富學(xué)生的寫作知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，選擇適合的教學(xué)方法與手段，滲透寫作方法與技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程中提升寫作能力，感受到寫作的快樂(lè)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，能促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提升課堂寫作教學(xué)的質(zhì)量。

2.提升學(xué)生的寫作能力

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中，學(xué)生能學(xué)到更多的寫作方法與技巧，掌握不同類型的寫作風(fēng)格。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇適合的方法與手段開(kāi)展寫作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到寫作中，提升寫作能力。

3.豐富學(xué)生的閱讀量

在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)情，給學(xué)生推薦適合的圖書，如《海底兩萬(wàn)里》《三字經(jīng)》等，豐富學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更多寫作素材。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論生活中的所見(jiàn)所聞所感，并讓學(xué)生以文字的方式記錄下來(lái)，作為寫作素材，這既解決了學(xué)生寫作素材少的問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

4.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在寫作教學(xué)活動(dòng)中，良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建十分重要，良好的氛圍不僅能提高課堂教學(xué)效率，更關(guān)鍵的是能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式的運(yùn)用，能讓師生充分互動(dòng)，讓教師在互動(dòng)中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為針對(duì)性教育工作的實(shí)施做鋪墊。此外，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中，能夠與其他同學(xué)的寫作思路發(fā)生碰撞，從而發(fā)現(xiàn)自身在寫作中存在的問(wèn)題，這樣，課堂教學(xué)質(zhì)量也能在無(wú)形中得到提升，教學(xué)氛圍會(huì)變得更加和諧。

二、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)教師布置的內(nèi)容寫作，處于被動(dòng)接受的地位。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、邏輯推理能力不強(qiáng)，不能全面理解教師講授的寫作知識(shí)，因而課堂教學(xué)效果難以保證。想提高寫作教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識(shí)接受和吸收情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生的個(gè)性化寫作做好鋪墊。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師往往忽略學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生之間的差異與不同，過(guò)分重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生寫作的能力提升緩慢。

2.教學(xué)方法單一

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師一般采用填鴨式、模擬練習(xí)的方式組織寫作教學(xué)活動(dòng)。課堂活動(dòng)中，教師傳授給學(xué)生寫作方法、寫作技巧等知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生模仿課文中優(yōu)美的句子或者寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)。對(duì)于小學(xué)生而言，這一教學(xué)方法比較枯燥，他們提不起參與寫作活動(dòng)的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸心理，從而更不愿意學(xué)習(xí)課本知識(shí)。教師應(yīng)該重視這一問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面提升寫作能力。

3.學(xué)生實(shí)踐能力有待提升

在寫作教學(xué)活動(dòng)中，一些學(xué)生雖然掌握了不同類型文章的寫作方法，但是無(wú)法將此運(yùn)用在寫作中，寫的作文內(nèi)容空泛、感情蒼白。究其原因就是學(xué)生生活過(guò)于單調(diào)，閱讀量太少，沒(méi)有掌握情感與寫作結(jié)合的方法。在寫作教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效運(yùn)用在課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升寫作能力。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)

在小學(xué)作文教學(xué)活動(dòng)中，為了豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生掌握更多寫作方法與技巧，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，組織相關(guān)的交流互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感與想法，為學(xué)生寫作做好鋪墊。在交流互動(dòng)中，一些學(xué)生缺乏主動(dòng)表達(dá)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，很少主動(dòng)與其他人交流，而是希望通過(guò)自己的努力找到答案。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的興趣，讓學(xué)生在交流中獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，養(yǎng)成互動(dòng)交流的習(xí)慣。課堂上的有效互動(dòng)，可以讓學(xué)生意識(shí)到交流的重要性，使其養(yǎng)成主動(dòng)交流、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以教學(xué)“猜猜他是誰(shuí)”為例，教學(xué)時(shí)，教師可以選擇學(xué)生比較熟悉的角色作為交流互動(dòng)的話題，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)這一角色的認(rèn)識(shí)，說(shuō)出該角色的特點(diǎn)，并讓其他同學(xué)猜。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以體溫：“同學(xué)們，我們身邊有個(gè)大家非常熟悉的人，她的頭發(fā)烏黑，很長(zhǎng)，有著整齊的劉海，她平時(shí)走路搖搖晃晃的，是個(gè)非常可愛(ài)的小姑娘。你們知道她是誰(shuí)嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，猜不出答案。此時(shí)，教師可對(duì)人物形象進(jìn)行詳細(xì)描繪，如：她和我們的關(guān)系非常密切，是我們成長(zhǎng)路上的朋友與陪伴者，她的口頭禪是“你們聽(tīng)懂了嗎？”教師描述完，學(xué)生紛紛答道：“數(shù)學(xué)老師?！苯處煟骸澳悄銈兛梢悦枋鲎约貉壑械臄?shù)學(xué)老師嗎？”學(xué)生1：她大大的眼睛藏在眼鏡后面，平時(shí)上課時(shí)非常和藹，會(huì)很溫柔地詢問(wèn)是否聽(tīng)懂了。學(xué)生2：她有很多小動(dòng)作，比如交流的時(shí)候，會(huì)不自覺(jué)地彎下腰，聽(tīng)我們說(shuō)話。當(dāng)師生互動(dòng)結(jié)束后，則引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己喜歡人的特點(diǎn)，利用外貌描寫、故事情節(jié)描述的方法，以文字的方式體現(xiàn)出來(lái)，分享給其他人。通過(guò)師生互動(dòng)的方式，可以讓學(xué)生了解如何描述一個(gè)人，能夠讓學(xué)生在交流的過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)方法與技巧，在無(wú)形中提升寫作能力。

2.組織寫作實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

寫作實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效率的有效舉措。在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中，教師要多組織寫作實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生寫作結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問(wèn)題，并在后續(xù)寫作實(shí)踐中不斷提高與完善，提升自身的寫作能力。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師應(yīng)提供充足的空間，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)寫作，以保證寫作的效率和質(zhì)量。

指導(dǎo)寫作“那次玩得真高興”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用文字將自己的所見(jiàn)所聞所感寫下來(lái)。在寫作活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以利用多媒體展示和同伴在郊外玩耍、和爺爺奶奶一起去市場(chǎng)、和爸爸媽媽一起旅行的圖片，并問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，看到這些圖片，有沒(méi)有勾起你們的回憶？在你們的記憶中，最深刻的是什么活動(dòng)呢？這次活動(dòng)中發(fā)生了什么？”學(xué)生1：我記得有一次和爺爺一起去市場(chǎng)買菜，我們?cè)诠涫袌?chǎng)的過(guò)程中，看到很多海洋生物，有各種各樣的魚類、螃蟹、貝類，我覺(jué)得非常有趣。學(xué)生2：我最喜歡的事情就是和爸爸媽媽一起旅行，一次，我們?cè)谕娴倪^(guò)程中不小心迷路了，怎么也找不到想去的地方。天氣非常熱，加上有一些暈車，我很難受。經(jīng)過(guò)爸爸媽媽的開(kāi)導(dǎo)，我知道旅行就是看風(fēng)景，而風(fēng)景到處都有，不是一定要去到目的地。后來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)路邊的風(fēng)景也非常美，絲毫不比要去的地方差。教師：“大家都有很多記憶深刻或者高興的事，那你們可以通過(guò)文字的方式將最高興的事記錄下來(lái)嗎？”然后，留出時(shí)間，讓學(xué)生自主寫作。交流與寫作的結(jié)合，可以讓學(xué)生對(duì)經(jīng)歷的事情產(chǎn)生更深刻的記憶，寫的作文也會(huì)充滿真情實(shí)感。教師在學(xué)生寫完，可引導(dǎo)學(xué)生就寫作內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)與分享，讓學(xué)生在分享中夯實(shí)基礎(chǔ)，在互動(dòng)中提升作文水平。

3.合理布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升作文水平。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升寫作能力。

例如，進(jìn)行“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)相關(guān)的圖片、視頻等資料，用多媒體展示，并提問(wèn)學(xué)生：“你們了解我國(guó)的世界文化遺產(chǎn)嗎？你們知道它們存在的意義是什么嗎？你們對(duì)這些世界文化遺產(chǎn)有什么認(rèn)識(shí)和感受嗎？”確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并討論世界文化遺產(chǎn)存在的意義。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束，則引導(dǎo)學(xué)生利用前期學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)自己所了解或者感興趣的世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并將對(duì)世界文化遺產(chǎn)繼承、保護(hù)的想法用文字表達(dá)出來(lái)。教師的引導(dǎo)讓學(xué)生明確了寫作思路，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)與傳承世界文化遺產(chǎn)的信念，更重要的是提升了學(xué)生的民族認(rèn)同感與愛(ài)國(guó)情懷。

4.引入生活素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

在作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中，教師可以利用生活素材豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。在寫作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以引出與寫作主題有關(guān)的生活內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中觀察到的現(xiàn)象，將當(dāng)時(shí)的感受用文字記錄下來(lái)，以提高學(xué)生的寫作能力。

以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有最喜歡的節(jié)日，為什么？”學(xué)生1：我喜歡春節(jié)，春節(jié)可以與家人、朋友團(tuán)聚。學(xué)生2：我喜歡端午節(jié)，可以和家人一起包粽子，看龍舟比賽。教師：“那你們知道這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些風(fēng)俗嗎？”學(xué)生情緒非常高漲，積極討論家鄉(xiāng)風(fēng)俗。教師說(shuō)道：“接下來(lái)，給大家10分鐘時(shí)間，將家鄉(xiāng)的風(fēng)俗寫下來(lái)?！弊寣W(xué)生利用文字表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)師生互動(dòng)，引入生活內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累更多寫作素材與經(jīng)驗(yàn)，掌握更多寫作方法與技巧，最終實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提升。