建設(shè)學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐與思考

王莉

校本研修是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，而研修團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。葫蘆島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）作為葫蘆島市連山區(qū)校本主題研修系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)校，結(jié)合“讓每一個(gè)生命都精彩”的辦學(xué)理念，著眼于學(xué)校發(fā)展實(shí)際，將校本研修工作的重心下沉到學(xué)科研修組，堅(jiān)持常態(tài)化建設(shè)，通過(guò)課例研究促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體專業(yè)發(fā)展，使教師從專業(yè)發(fā)展走向生命成長(zhǎng)。

學(xué)?，F(xiàn)有教師160人，其中一線專任教師136人，每個(gè)學(xué)科研修組都有豐富的教師資源?！半p減”政策出臺(tái)后，學(xué)校發(fā)揮教師的集體智慧，促進(jìn)校本主題研修中教師從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的互動(dòng)與共享，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校在建設(shè)學(xué)科研修組中堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”的管理思路，聚焦教學(xué)工作中的“真問(wèn)題”，以課例研究為載體，培育合作、坦誠(chéng)，和而不同的研修文化，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

一、規(guī)范：同生與共進(jìn)的對(duì)接

（一）建立共同愿景

基于“打造一所陽(yáng)光、厚實(shí)、溫馨、卓越的學(xué)校”這一“大愿景”，學(xué)校提出“研究真問(wèn)題，真的做研究”的學(xué)科研修組“小愿景”，通過(guò)學(xué)校“大愿景”與研修組“小愿景”聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)全體教師為達(dá)成共同的目標(biāo)協(xié)同并進(jìn)。

（二）引入激勵(lì)機(jī)制

根據(jù)“馬斯洛需要層次理論”的啟示，學(xué)校抓住教師的每一次進(jìn)步與成長(zhǎng)進(jìn)行宣傳、展示和激勵(lì)，把教師參加各級(jí)活動(dòng)的照片放置在校史館和教學(xué)樓內(nèi)的顯著位置，并為教師舉行頒獎(jiǎng)儀式;將刊登有教師文章的刊物發(fā)放到各研修組傳閱;為青年骨干教師搭建平臺(tái)，引導(dǎo)其講述個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷……通過(guò)這些有效的激勵(lì)機(jī)制，使教師積極參與校本主題研修。

（三）實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)

學(xué)校完善了“學(xué)科研修組管理細(xì)則”“校本主題研修獎(jiǎng)懲辦法”“優(yōu)秀研修組評(píng)選制度”等，制定獎(jiǎng)勵(lì)措施時(shí)突出集體作用，淡化個(gè)人評(píng)價(jià)，從導(dǎo)向上強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而產(chǎn)生“1+1>2”的評(píng)價(jià)效果。近幾年，學(xué)校一直致力于形成自主合作的教師氛圍，組織開展“優(yōu)秀研修組評(píng)選”“我的主題我的課”“我的主題研修成果”等活動(dòng)，并設(shè)立個(gè)人獎(jiǎng)和團(tuán)體獎(jiǎng)，通過(guò)捆綁式評(píng)價(jià)使教師團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)同、感悟，形成共同的價(jià)值觀。

（四）選好研修組“領(lǐng)頭雁”

研修組組長(zhǎng)是學(xué)科研修的“領(lǐng)頭雁”，能引領(lǐng)研修組走得更遠(yuǎn)。學(xué)校堅(jiān)持讓有威信、有能力、有奉獻(xiàn)精神的骨干教師挑起研修組組長(zhǎng)的重?fù)?dān)，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。經(jīng)過(guò)多年的磨礪，十幾位學(xué)科研修組組長(zhǎng)得到了鍛煉，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升。

（五）保障研修時(shí)間

為了保證研修組的研修時(shí)間，學(xué)校適當(dāng)給教師松綁，減少不必要的會(huì)議和檢查，減少重復(fù)性勞動(dòng)，并有計(jì)劃地給教師留出固定開展研修的時(shí)間，為建設(shè)學(xué)科研修組團(tuán)隊(duì)提供有效保障。

二、行動(dòng)：實(shí)踐與智慧的升華

學(xué)校以“基于課堂教學(xué)改進(jìn)的課例研究”為學(xué)科研修組的建設(shè)“支架”，通過(guò)“選題—觀課—研討—改進(jìn)—總結(jié)”等環(huán)節(jié)，把教師教學(xué)中遇到的真實(shí)問(wèn)題扎扎實(shí)實(shí)地予以解決，使參與課例研究的教師都能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。總體做法概括起來(lái)就是把握“三關(guān)”，即“選題關(guān)、過(guò)程關(guān)和成果關(guān)”。

（一）指導(dǎo)選題，把住“選題關(guān)”

找準(zhǔn)研修主題（選題）是開展課例研究的第一步，也是建設(shè)學(xué)科研修組的關(guān)鍵。在主題的選擇上，各研修組始終堅(jiān)持從身邊“真、小、快”的問(wèn)題入手。

“真”就是真實(shí)。這里指的是教師教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題、有價(jià)值的問(wèn)題，能促進(jìn)教研與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，并符合教師的能力與水平?！半p減”背景下，學(xué)校對(duì)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行搜集、整理、歸類，確立研究主題并面向研修組“招標(biāo)”，這些主題都是實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”的突圍方向。例如，“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐研究”“課時(shí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究”“作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致的研究”“體驗(yàn)性作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”等主題。

“小”就是研究的問(wèn)題要小，是教育教學(xué)中的某個(gè)點(diǎn)。比如，語(yǔ)文研修組的主題“高年級(jí)閱讀教學(xué)有效性的研究”，在這個(gè)大主題下教師可以把“課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的研究”作為個(gè)人研修主題，研修目標(biāo)既明確又具體，既與主題方向一致又便于自己集中精力研究。

“快”就是周期短、見效快。一般情況下，一個(gè)研修主題要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，最多不能超過(guò)一個(gè)學(xué)年。在主題研修過(guò)程中，主題一經(jīng)確立，研修組將圍繞主題開展課例研究，組內(nèi)教師不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，促使個(gè)人能力得到提升，團(tuán)隊(duì)得到發(fā)展。

（二）抓實(shí)過(guò)程，把住“過(guò)程關(guān)”

1.研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合

研修組的教師圍繞研修主題或探索的內(nèi)容將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師邁向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要一步，也是研修組建設(shè)的“重頭戲”。因此，學(xué)校積極倡導(dǎo)“開卷有益”的思想，引導(dǎo)教師在“獨(dú)學(xué)”中尋找靈感，在“共學(xué)”中啟迪智慧，在“賞學(xué)”中超越自我。

“獨(dú)學(xué)”，即教師個(gè)人根據(jù)研修主題查找資料，自主學(xué)習(xí)與研修主題相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)。例如，英語(yǔ)研修組的教師通過(guò)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的相關(guān)資料自主學(xué)習(xí)，查閱所關(guān)注的問(wèn)題的最新研究成果，學(xué)會(huì)引用參考文獻(xiàn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中逐步建立專業(yè)自信。

“共學(xué)”，即學(xué)校圍繞研修主題組織開展集中專題培訓(xùn)和研修組內(nèi)共學(xué)活動(dòng)。比如，針對(duì)“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化的研究”這一主題，學(xué)校邀請(qǐng)葫蘆島市教師進(jìn)修學(xué)院小教部教研員到校作題為“基于核心素養(yǎng)下的深度學(xué)習(xí)”的專題報(bào)告;四年級(jí)數(shù)學(xué)研修組選擇了《名師作業(yè)設(shè)計(jì)新思維（語(yǔ)文篇）》作為教師共學(xué)書目，六年級(jí)語(yǔ)文研修組圍繞研修主題選擇了《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》作為教師共學(xué)書目。

“賞學(xué)”，即教師以研修組為單位，以“讀書沙龍”的形式分享“共學(xué)”的收獲，在講和聽的過(guò)程中，教師們欣賞彼此，學(xué)習(xí)所得。

2.研究與教學(xué)相結(jié)合

在“教”中“研”，在“研”中“教”，學(xué)校將校本主題研修貫穿于常規(guī)教育教學(xué)中，各研修組以課例研究為載體，將教學(xué)和研究合二為一。課例研究活動(dòng)流程明確，即自主研修—集體備課—課堂觀察—課后反思—交流研討—理清觀點(diǎn)，體現(xiàn)了各研修組真正追求“在教學(xué)的過(guò)程中研究，在研究的狀態(tài)下教學(xué)”的境界。課例研究中，研修組教師在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在同做事、真合作的研修氛圍中形成一個(gè)個(gè)以課為例的研究和改進(jìn)教學(xué)的范例。

學(xué)校五年級(jí)語(yǔ)文研修組圍繞“高年級(jí)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的方法研究”這一主題開展課例研究。首先，研修組教師帶著研修主題閱讀文獻(xiàn)資料，深度分析教材。其次，按照獨(dú)立備課—同伴議課—個(gè)性補(bǔ)改的程序進(jìn)行集體備課，組內(nèi)教師根據(jù)《祖父的園子》一課，各自獨(dú)立備課，形成自己的教學(xué)思路，同伴議課時(shí)，由兩位教師主講，其他教師提出意見和建議，補(bǔ)充修改;兩位主講教師在同伴議課的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)情特點(diǎn)和個(gè)體教學(xué)風(fēng)格完善講課內(nèi)容，進(jìn)而形成相對(duì)成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后，研修組采取“在同課異構(gòu)中間比較效果，擇其優(yōu)而避其劣”的方式，由兩位教師分別試教，組內(nèi)其他教師帶著研修主題觀課，從風(fēng)格迥異和效果多樣的課堂教學(xué)中總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;同課異構(gòu)后，組長(zhǎng)組織教師一起交流并提出改進(jìn)建議。在充分研討的基礎(chǔ)上，兩位主講教師細(xì)致地對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再修改，形成典型課例。最后，研修組總結(jié)出七種引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情的訓(xùn)練方法：一是通過(guò)圖像化的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思想感情;二是通過(guò)角色換位的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情;三是抓住含義深刻的詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;四是通過(guò)反復(fù)誦讀和有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情;五是通過(guò)具體的事例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)思想感情;六是借助課外資料，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章思想感情的理解;七是分析課題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

再如，學(xué)校六年級(jí)語(yǔ)文研修組以“基于讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的教學(xué)理念，圍繞研修主題“基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化——課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂研究”，選擇《威尼斯的小艇》這一課，由教師代表在不同班級(jí)進(jìn)行多輪試教。每一次試教，研修組其他教師都進(jìn)入課堂集中關(guān)注所要解決的問(wèn)題，按照任務(wù)分工進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察，并對(duì)主題進(jìn)行思考和判斷。例如，研修組提出一些引導(dǎo)大家有針對(duì)性觀察的問(wèn)題：“教學(xué)過(guò)程中，教師是否存在學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)缺失現(xiàn)象？”“學(xué)習(xí)目標(biāo)是否可操作、可檢測(cè)？”通過(guò)解決問(wèn)題讓教師們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂從迷茫走向清晰，對(duì)“教學(xué)評(píng)一體化——課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂”有了更深的體悟。教師明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)始終明確，才可能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”;教學(xué)活動(dòng)是否精彩，關(guān)鍵在于是否落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要有相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，只有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能真正地落實(shí)、落地。

近幾年，學(xué)校各研修組在“基于課堂教學(xué)改進(jìn)的課例研究”的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)科教學(xué)中“真問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)能力和凝練能力，在“教學(xué)—研究—教學(xué)—研究”循環(huán)反復(fù)的過(guò)程中提升了各研修組的教學(xué)水平和研究能力。

（三）總結(jié)提煉，把握“成果關(guān)”

同樣的研修、同樣的課，每個(gè)教師內(nèi)心的體驗(yàn)是不同的，研修組引導(dǎo)教師梳理和提升課例研修活動(dòng)的成果。研修組精心研制“校本主題研修手冊(cè)”，將教師的主題研修、讀書學(xué)習(xí)、聽課記錄等整合在一起，手冊(cè)中的“研修計(jì)劃”“研修任務(wù)分工”“集體備課”“觀課記錄”“研修成果介紹”“學(xué)期末自我評(píng)估”等，翔實(shí)記錄了研修組教師且行且思的成長(zhǎng)歷程。學(xué)校倡導(dǎo)多樣化的課例研究成果展示：用“課例”描述教學(xué)背后的故事，用“課例研究報(bào)告”分享研究過(guò)程的思考和收獲，用“敘事”講述教育故事，用“論文”呈現(xiàn)課例研究的新成效。

在葫蘆島市連山區(qū)小學(xué)校本主題研修優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中，學(xué)校六個(gè)研修組榜上有名，教師撰寫的“我的主題課例實(shí)踐”“我的主題研修設(shè)想”“我的主題研修學(xué)習(xí)”“我的主題研修成果”等經(jīng)驗(yàn)成果獲獎(jiǎng)。

三、思考：豐富與發(fā)展的淬煉

在建設(shè)學(xué)科研修組的過(guò)程中，學(xué)校明晰任務(wù)分工，有效利用了教師的特點(diǎn)與專長(zhǎng)，也保障了全體教師的積極參與。在研修中，教師在各司其職的同時(shí)積極交流互助，展現(xiàn)出強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)智慧。2017年7月，“全國(guó)中小學(xué)校本主題研修系統(tǒng)應(yīng)用推廣論壇”在葫蘆島市舉行，筆者在會(huì)上作題為“打造卓越的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展”經(jīng)驗(yàn)交流，展示了學(xué)校近幾年來(lái)校本主題研修系統(tǒng)建設(shè)的扎實(shí)腳印和驕人成績(jī)。

未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)在“雙減”背景下形成“和而不同”的研修文化，在反思與實(shí)踐中創(chuàng)新課堂教學(xué)的新樣態(tài)，切實(shí)提高研修組織團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)課堂的“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)研修有花有果、有疑有獲。

（責(zé)任編輯：趙春艷）