夢(mèng)想課程與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的融合探究

趙敏 高虹 李超

摘? 要：在課程改革的推動(dòng)下，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課正在作為一種教育常態(tài)走進(jìn)課堂，作為數(shù)學(xué)常態(tài)課的延伸，幫助學(xué)生習(xí)得一種理性的思維方式。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課上，充滿新鮮感的教學(xué)方式和內(nèi)容往往使課堂的組織性變差，缺少教學(xué)抓手，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，但是教學(xué)效果卻不盡如人意。針對(duì)這一課堂現(xiàn)狀，可以將夢(mèng)想課程與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課相融合，以更好地服務(wù)課堂，有序地組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞：夢(mèng)想課程;數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課;融合策略

一、夢(mèng)想課程與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課融合的必要性

1. 教育形式的需要

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的探索、積累課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要且迫切。夢(mèng)想課程基于全人教育理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)“全人”，使人在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)有尊嚴(yán)和有價(jià)值的人。兩者理念一致、目標(biāo)相同，學(xué)科融合更能培養(yǎng)從容、自信、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2. 課程現(xiàn)狀的需求

基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。作為一門新設(shè)置的課程，可供參考的案例稀缺?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的宏觀要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例模式，給課程實(shí)施帶來了操作上的困難。夢(mèng)想課程的設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中思考、在思考中有新的體會(huì)。以“創(chuàng)新”“多元”為核心價(jià)值訴求的夢(mèng)想課程符合課程改革的理念和目標(biāo)，“主題—探究—表達(dá)”三位一體的學(xué)習(xí)方式注重學(xué)科整合，能夠促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福奠定了良好基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師逐漸掌握了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，對(duì)自己的教學(xué)有很大幫助。

二、夢(mèng)想課程與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課融合的意義

1. 理論意義

夢(mèng)想課程與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的融合，能夠使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與選擇，學(xué)會(huì)感知與聯(lián)結(jié)，合作時(shí)感受愛、相信愛，擁有一顆溫暖的心，堅(jiān)持夢(mèng)想，勇于探索，形成自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)能力，始終保持好奇心，在數(shù)學(xué)探究中求真、有愛、追夢(mèng)。

2. 現(xiàn)實(shí)意義

隨著夢(mèng)想課程與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的不斷探索與完善，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中收獲的不僅是單一的知識(shí)，而是幫助學(xué)生搭建起一座連接數(shù)學(xué)實(shí)踐與生活實(shí)際的橋梁，讓學(xué)生從實(shí)踐中走進(jìn)生活，從生活中收獲知識(shí)，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，擁有自信、美好的未來。

三、夢(mèng)想課程與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課融合的目標(biāo)

1. 育人目標(biāo)

在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要讓學(xué)生成為真正的求真、有愛的追夢(mèng)人，大膽、充滿活力地探索數(shù)學(xué)世界，勇于挑戰(zhàn)，感受多元體驗(yàn)，充滿自信地解決數(shù)學(xué)問題。

2. 教育目標(biāo)

在教學(xué)關(guān)系的定位上，重塑教師和學(xué)生的角色關(guān)系，教學(xué)評(píng)一體化，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不落空，讓學(xué)生在每個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都能學(xué)有所得。同時(shí)，提升教師對(duì)課堂的把控能力，作為引導(dǎo)者和參與者與學(xué)生共同探索。

四、夢(mèng)想課程與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課融合的探究

1. 課堂公約和召集令

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容有趣，深受學(xué)生的喜愛與歡迎，但是學(xué)生往往會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)過度興奮，甚至?xí)斐烧n堂教學(xué)失控。教師可以引入夢(mèng)想課程中的課堂公約和召集令，將課堂公約作為一節(jié)課的規(guī)則，學(xué)生遵循課堂公約的要求進(jìn)行活動(dòng)。同時(shí)，設(shè)置召集令，這是一個(gè)課堂口令，由師生合作完成，如數(shù)學(xué)奧秘——獲取真諦。在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師說出“數(shù)學(xué)奧秘”，學(xué)生則回答“獲取真諦”，在回答時(shí)要求停止正在進(jìn)行的活動(dòng)，目視教師。課堂公約和召集令是維持實(shí)踐活動(dòng)課秩序的有效手段，便于教師管理課堂。

2. 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。在數(shù)學(xué)實(shí)踐課上，教師經(jīng)常會(huì)引入生活中的各種場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)方案，這時(shí)就需要小組合作學(xué)習(xí)完成。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好，因?yàn)橥山M長(zhǎng)或是小組內(nèi)的小部分學(xué)生來制訂計(jì)劃或方案，大部分學(xué)生并沒有參與感，這樣就不能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這時(shí)教師可以引入夢(mèng)想課程的合作學(xué)習(xí)方式。

（1）圓桌會(huì)議。

每個(gè)小組將一張紙順時(shí)針在組內(nèi)傳遞，組員對(duì)問題給出一個(gè)意見或答案，寫在紙上，直至沒有新的意見，也可以補(bǔ)充他人的意見，最后每組整理所有答案。這種方法效率高，有助于學(xué)生思考，并可以激發(fā)不同觀點(diǎn)的碰撞。

（2）拼圖小組。

組員分析問題，各自負(fù)責(zé)自己的部分，同時(shí)組成專家小組，由原來各組負(fù)責(zé)相同工作的組員另外組成小組，共同負(fù)責(zé)搜集、理解的部分，分享時(shí)“專家”返回各自的小組，分享自己負(fù)責(zé)的部分。這種資料拼圖整合可以收獲更多視角的經(jīng)驗(yàn)，方便解決復(fù)雜問題。

3. 展示分享

在常規(guī)課堂上，展示分享可能更多的是讓學(xué)生一組組、一個(gè)個(gè)地上臺(tái)展示，不僅效率低、浪費(fèi)時(shí)間，還無益于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而應(yīng)用夢(mèng)想課程的展示方法，可以讓學(xué)生更有效地看到成果。例如，設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案后，教師可以讓學(xué)生將方案貼在教室墻壁四周，全班學(xué)生以游園的形式觀看作品，并留下自己的反饋。反饋的形式也是多樣的，如貼上星星代表自己的喜歡程度，將自己的意見寫在便利貼上等。

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