善用小組合作學(xué)習(xí) 提升語(yǔ)文閱讀效率

陳莉

摘要 在課程改革的新時(shí)期，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用越來越被重視，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位不斷提高。以往初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，不利于閱讀教學(xué)效率的提升。因此，本文提出了一系列利用小組合作學(xué)習(xí)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的具體策略。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí) 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使小組內(nèi)的學(xué)生有著共同的奮斗目標(biāo)，改變以往語(yǔ)文閱讀教學(xué)枯燥、乏味的局面，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)、形象起來，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量;另一方面，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的同時(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生體會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)中解決問題所帶來的成就感，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中閱讀中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.提高分組的科學(xué)性和合理性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利開展

分組環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不容被忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師比較容易忽視分組的重要作用，通常是以座位進(jìn)行分組，讓相鄰比較近的學(xué)生組為一個(gè)小組。這種分組方式具有較強(qiáng)的隨意性，雖然比較簡(jiǎn)單，但是無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效果，難以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。首先，有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生每組分為3～4個(gè)人比較合適，能夠保證小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能夠有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教師要保證每個(gè)小組人數(shù)的均衡;其次，語(yǔ)文教師在進(jìn)行分組時(shí)，要充分考慮學(xué)生各方面的因素。比如，學(xué)生的性格、性別、興趣等因素，要避免學(xué)生由于性格不合而發(fā)生沖突，影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展。語(yǔ)文教師在進(jìn)行分組時(shí)，要保證每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，使其帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這種方式，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證組內(nèi)的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步、有所提高;最后，語(yǔ)文教師要確定每組的小組長(zhǎng)，可以由表達(dá)能力較強(qiáng)、較有權(quán)威的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，維護(hù)好小組學(xué)習(xí)的秩序。

2.語(yǔ)文教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高小組合作效率

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求語(yǔ)文教師賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)利，但是這并不意味著語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)一味地放任不管。語(yǔ)文教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的主要引導(dǎo)者，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師要通過引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。一方面，語(yǔ)文教師可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些學(xué)生無法解決的問題，語(yǔ)文教師可以通過指導(dǎo)，一步一步啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生知道該如何解決問題。在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生比較內(nèi)向，在討論時(shí)比較沒有存在感，語(yǔ)文教師要多關(guān)注此類學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與感，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己的機(jī)會(huì);另一方面，語(yǔ)文教師可以進(jìn)行來回巡視，避免有學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行閑聊，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的合作閱讀學(xué)習(xí)情境

在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的合作閱讀學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在開展合作閱讀學(xué)習(xí)之前，教9幣應(yīng)結(jié)合課本教材內(nèi)容，首先向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的主題，針對(duì)文章中的生詞的讀音和釋義進(jìn)行講解，確保學(xué)生的合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利開展。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀整篇文章，幫助學(xué)生理解文章的生字詞讀音及釋義，然后組織學(xué)生分組合作，根據(jù)文章的角色特點(diǎn)進(jìn)行合理分配，分角色朗讀課文，之后讓學(xué)生交流討論文章中的于勒叔叔是怎樣一個(gè)角色，具有什么樣的人物特征，文章是怎樣描寫于勒叔叔這個(gè)人物形象的，作者對(duì)于于勒叔叔懷揣著怎樣的情感，作者通過塑造于勒叔叔這個(gè)人物形象想要傳達(dá)怎樣的中心思想與價(jià)值觀等。通過分組角色朗讀學(xué)生能更好的體會(huì)到文章中的人物思想與情感，在問題討論時(shí)帶入這種情感，這種方式能加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，形成深層次的情感認(rèn)知，在價(jià)值觀上獲得一定的啟發(fā)，由此可以看出，小組合作閱讀學(xué)習(xí)的方式充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與問題意識(shí)。除此之外，在分組討論完成后，教師可以組織學(xué)生切換角色，再次進(jìn)行分組分角色朗讀文章，深化對(duì)文章中不同角色與文章思想內(nèi)涵的理解。

2.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中閱讀教學(xué)提出了更高的要求，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力與理解能力的培養(yǎng)。因此初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)借助小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)課本教材合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的全面提升。小組合作的根本目標(biāo)與優(yōu)勢(shì)就在于增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，通過互幫互助的方式相互促進(jìn)，相互約束，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)氛圍。教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀知識(shí)與技能的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握正確的閱讀方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，落實(shí)好小組合作學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，提升小組合作閱讀學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教學(xué)《三峽》這篇文章時(shí)，教師首先設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，學(xué)習(xí)其中的生字詞，翻譯課文理解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，感受文章中描寫的三峽美景，體會(huì)三峽的雄奇險(xiǎn)拔，之后可以組織學(xué)生分組分析文章中的對(duì)三峽的描寫手法，每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)不同的部分，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，及時(shí)予以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的作用十分重要?？茖W(xué)、客觀的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生意識(shí)到自己在合作學(xué)習(xí)中的不足，在以后的合作學(xué)習(xí)中有意識(shí)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。首先，語(yǔ)文教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。對(duì)于小組內(nèi)的學(xué)生來說，他們之間比較了解，交流起來更加容易，互相提出的建議、問題等更容易接受。通過小組內(nèi)的互評(píng)，能夠使學(xué)生明確自己在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足;其次，語(yǔ)文教師可以讓小組之間進(jìn)行互評(píng)，轉(zhuǎn)變以往單一的評(píng)價(jià)方式;然后，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行總結(jié)式的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成情況等等;最后，語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)策略。語(yǔ)文教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，不僅能夠使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生在以后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，不斷提升閱讀能力。另外，對(duì)于一些在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中暫時(shí)處于落后水平的學(xué)生，語(yǔ)文教師要及時(shí)觀察他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的進(jìn)步，并且及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，給予他們積極的心理暗示，幫助學(xué)生樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信，使他們相信付出就會(huì)得到收獲，堅(jiān)持就是勝利?？傊?，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用小組合作評(píng)價(jià)構(gòu)建學(xué)生的互評(píng)機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在課程改革的新時(shí)期，利用小組合作學(xué)習(xí)提高初中閱讀教學(xué)效率十分重要。對(duì)此，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，立足于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的程序，幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。語(yǔ)文教師要大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，積極尋找多種有效的合作學(xué)習(xí)方法，探索出適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)手段，不斷提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，滿足學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的真實(shí)需要，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為初中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市常陰沙學(xué)校]