從“寫話”教學(xué)再出發(fā)

吳鴿

2020年，是我工作的第19年，一直從事中高年級(jí)語文教學(xué)的我，這一年在帶完又一屆畢業(yè)班后，主動(dòng)要求教一年級(jí)。我想從孩子的起始階段開始，參與到他們的言語生命的成長過程中去。

回望過去教學(xué)中高年級(jí)的十多年，似乎每接一個(gè)班都有一些學(xué)生提到語文，提到語文中的寫作，就頗為頭疼，有孩子甚至說“周末，若有寫作，這兩天必定是灰暗沉重的”?？粗@些孩子對(duì)“寫作”已然有了固化的自我定義，提及寫作便有與情感伴隨的篤定：它是痛苦、糾結(jié)、乏味的事情，我在心痛之余也好奇地想探尋，在寫作的路上他們?cè)?jīng)歷過什么。同時(shí)，我也了解到，即便是寫作能力俱佳的孩子，寫作于他們而言，也鮮有出于傾訴、交流的欲望。

事實(shí)上，兒童絕非以一張白紙的狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)，在學(xué)齡前他們就已經(jīng)具備一定的口頭表達(dá)能力，能用比較規(guī)范的語言與人溝通交流，這樣低段的“寫話”于兒童而言理應(yīng)就是口頭表達(dá)向書面表達(dá)的適度轉(zhuǎn)化而已，它呈現(xiàn)出來的模樣該是靈動(dòng)的、豐富的、有趣的。倘若在小學(xué)起始階段，就有意識(shí)地激發(fā)其對(duì)語言文字的喜愛和敏感，那么低段“寫話”到中高段的“寫作”就是自然承接，愈發(fā)蓬勃茁壯的過程。

我嘗試從“發(fā)現(xiàn)兒童”開始，讓兒童在情境化、審美化的讀寫教學(xué)中，擁有言說的激情，體會(huì)言說的快樂，發(fā)展言說的思維，久而久之形成個(gè)人的言說特征?；谶@樣的思考，我走上了低段兒童寫話的研究之路。

一、繪本：播下幸福的種子

孩子們?nèi)雽W(xué)的第一課，我給他們讀繪本《我愛一年級(jí)》。當(dāng)我拿出書時(shí)，他們都嘰里呱啦地說起來：“我們家里有好多這樣的書”“我讀過很多繪本”“我的媽媽每天晚上都陪我讀書”……繪本對(duì)孩子們而言是那么熟悉的讀物，真好！不過，現(xiàn)在坐在小學(xué)的課堂里，和這么多的小伙伴，一起聽老師給大家講繪本，孩子們還都是第一次。他們聽得很專注，講到他們熟悉的場景，看到有趣的繪本插圖時(shí)，大家都爭著舉手，想要說自己想說的話。孩子們的童言童語不斷地帶給我驚喜，在驚喜歡愉的閱讀氛圍中，一節(jié)課不知不覺地結(jié)束了。下課后他們繼續(xù)圍著我問：“下一次讀哪一本呢？”

讀哪一本呢？好的繪本有好多好多，我真想把它們都介紹給孩子們。只是在校的時(shí)間畢竟有限，除了用好一周一節(jié)閱讀課之外，我想可以充分發(fā)揮家庭親子閱讀的作用。“日本圖畫書之父”松居直在《幸福的種子》一書中就寫道：“到了孩子上一二年級(jí)時(shí)，家長仍然繼續(xù)念書給他們聽，是非常重要的，因?yàn)檫@是家庭教育的基礎(chǔ)，也可以進(jìn)一步密切親子間的關(guān)系。我絕不贊成孩子一上小學(xué)，父母就不再念書給他們聽?！睙o論是在校老師帶著孩子們閱讀，還是在家父母陪伴閱讀，將優(yōu)質(zhì)繪本閱讀帶給兒童，就意味著給兒童真正的繪本體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)用松居直的話說，是“孩子在聽別人讀繪本的時(shí)候，自己進(jìn)行的再創(chuàng)造”。這是一種讓文和圖達(dá)到統(tǒng)一的閱讀。這樣的繪本體驗(yàn)啟開了兒童的想象，給予兒童言說以發(fā)展的空間。

受松居直的啟發(fā)，我組織孩子們開啟了班級(jí)繪本漂流。開學(xué)的第二個(gè)星期，孩子們就從家里帶來了優(yōu)選的繪本，我從中再精心挑選46本，并設(shè)計(jì)了“繪本漂流”記錄本。

記錄本的內(nèi)容分成了四大項(xiàng)。從基本的“閱讀情況”到“我的想象與表達(dá)”，意圖通過低段的親子閱讀、親子記錄，讓兒童在閱讀中有觀察，有發(fā)現(xiàn)，從而感受生活之美、言說之趣。我在做此設(shè)計(jì)思考時(shí)，正反復(fù)讀著松居直的《幸福的種子》一書，“世界上有許多美好的事物，它們或真實(shí)或抽象，或知性或感性……圖畫書替我們縮小視野，定出視覺的焦點(diǎn)，創(chuàng)造出具體的圖像世界，將不同的事物清楚而深刻地呈現(xiàn)在我們面前”，“圖畫書與孩子的想象力，有極密切的互動(dòng)關(guān)系。豐富的想象力并非天賦，而是經(jīng)由直接或間接的體驗(yàn)得來，體驗(yàn)愈多，想象力愈豐富?！?/p>

作者的講述，給我指引了方向，繪本閱讀是引領(lǐng)兒童走向有生命力言說的地基。因?yàn)殚喿x豐富了兒童的想象，在閱讀中，兒童會(huì)想象山河湖海的壯美;會(huì)體驗(yàn)不同生活的酸甜苦辣;會(huì)擁有一個(gè)和現(xiàn)實(shí)世界平行的想象世界。閱讀指向想象力的提升，“想象力”讓兒童始終葆有一顆“驚奇之心”。

自此，從兒童入學(xué)起，每周一節(jié)閱讀課結(jié)合每周的繪本漂流，我們已經(jīng)做了兩年。孩子們讀了大量的經(jīng)典繪本和其他經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。它們就是播種在孩子心田上的幸福的種子，我在悄悄地滋潤和灌溉中期待——文學(xué)的種子、審美的種子、言說的種子，靜靜地生根、發(fā)芽、枝繁葉茂。

二、隨記：情緒寫話有意思

“情緒寫作”這個(gè)詞，我是從管建剛老師的一篇文章中讀到的，用在低段我則改為“情緒寫話”。管老師是中國基礎(chǔ)教育中始終立足一線教學(xué)，研究兒童讀寫的重量級(jí)教師。他在《這樣寫的孩子叫兒童》一文中寫道：“兒童作文跟著情緒走，兒童的情緒就是作文的中心?！彼栌靡晃唤逃业脑捳f，“兒童心靈中有一部分始終沒有被理解而又必須被理解的東西（蒙臺(tái)梭利）”，“什么時(shí)候用‘有意思來看兒童作文，兒童作文的春天就到了。”

要實(shí)現(xiàn)“有意思”，在兒童寫話的起步階段需要少一些規(guī)整和拘束，多一些打開和親近。一年級(jí)的孩子，我引導(dǎo)他們以說為主，在生活情境中說，在審美情境中說。課堂上的“說”，我以隨時(shí)整理課堂錄音來記錄;家庭中的“說”，則請(qǐng)家長或用手機(jī)，或紙筆隨時(shí)記錄。一周選一次“最有意思的”請(qǐng)家長記錄在本子上，我讀給全班孩子聽，大家一起分享。

從孩子們?nèi)雽W(xué)起，幾乎每周我們都有一次戶外情境觀察課。春天，躺在操場上看云兒的飄蕩，想象云朵變化的樣子;秋天，走進(jìn)“珠媚園”賞桂花，記住濃濃的秋味;冬天站在校園外的濠河邊，觀水?dāng)?shù)船，張開雙臂體驗(yàn)擁抱風(fēng)的感覺……

從一朵花、一棵樹、一場游戲、一次活動(dòng)，教會(huì)孩子字詞的選擇、語言的邏輯;及時(shí)將孩子有意思的句子記錄整理出來，發(fā)布到班級(jí)公眾號(hào)上。孩子們看著公眾號(hào)里的署名小作，說得更帶勁兒了。

家庭中的親子記錄，我也鼓勵(lì)以一種輕松、無痕的方式隨說隨記。一位家長和孩子聊著一天的趣事兒，孩子這樣記錄：

一天，媽媽和我走在回家的路上，經(jīng)過歐佩拉店旁，媽媽給我買了個(gè)奧爾良雞肉漢堡。當(dāng)我打開包裝時(shí)，正想把不喜歡吃的生菜挑出來，就在這時(shí)，一片生菜心甘情愿地掉了下來，我不禁感嘆道：“這真是一片跟我心有靈犀的生菜！”（包旭堯《生菜》）

記錄人媽媽，還不忘在最后補(bǔ)充說明：多數(shù)都是孩子原生態(tài)語言的呈現(xiàn)，個(gè)別用詞家長略做輔助，如“心有靈犀”，孩子原先用的是“這真是一片聽得懂我話的生菜”，家長明白孩子所要表達(dá)的意思，但是他們的語言庫里沒有這樣的積累，于是以“心有靈犀”替換，既讓孩子在用語言中學(xué)語言，又深入淺出地理解詞語的意思和用法，可謂一舉多得。

兩年時(shí)光，每周固定一篇，寫什么，不限定;怎么寫，不限定;字?jǐn)?shù)，不限定;用什么本子寫，不限定。不過，有不限定，就有限定：必須是自己看，自己想，自己說。從家長記錄到孩子用拼音記錄，再到慢慢地會(huì)寫的字越來越多，小朋友們從第一篇寫到現(xiàn)在，我看著他們一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)地牽起了文字，讓認(rèn)識(shí)不多的字，組成詞，連成句，變成有意思的寫話。我還發(fā)現(xiàn)，不同的孩子漸漸有了自己個(gè)性化駕馭文字的方式——有的喜歡用長文字記錄生活，有的最喜一行一行的短句，有的喜歡押韻的對(duì)稱，有的寫下的文字就像精靈一樣跳躍……隨記，讓孩子對(duì)生活的體驗(yàn)不再稍縱即逝，家校攜手，在關(guān)注孩子的真實(shí)感受中，對(duì)其言語表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既呵護(hù)了孩子的言說興趣，又以無聲的形式指引孩子言語能力的生長。

三、微課程：獲得和世界對(duì)話的能力

“中秋月兒圓”“秋天，一起收集快樂”“南瓜娃娃迎冬奧”“春天很大又很小”“蛋殼變變變”“你好，小蟲”，一年多時(shí)間，這些微課程將兒童帶入一個(gè)全新、立體的世界，置身其中，每個(gè)孩子都是多元、獨(dú)特和創(chuàng)造性的存在。

在“中秋月兒圓”微課程中，我們閱讀了一組繪本《牛郎織女》《帶著月亮去散步》《兔兒爺》《登月》，從神話、童話、傳統(tǒng)習(xí)俗、科學(xué)等多角度走近月亮，了解月亮。閱讀激發(fā)了孩子們的聯(lián)想和好奇，帶著它走進(jìn)微課程里的一系列“月”活動(dòng)。孩子們言語靈性的激活，令人驚喜——

品月——一早，爸爸和我一起認(rèn)識(shí)了月餅的種類。月餅有紅茶味的、榴蓮味的，還有奶黃味的……有咸的，也有甜的，月餅圓圓的，是金黃色的，上面還印著漂亮的圖案呢！

我挑選了奶黃味的月餅，用餐刀將它分成四瓣。我看到月餅里有一塊蛋黃，聞起來好香??！我迫不及待地咬了一口，嘴巴里又甜又咸。

望月——中秋的晚上和爸爸媽媽一起賞月。月亮像在烏云中穿梭，一會(huì)兒亮，一會(huì)兒暗。又過了好一會(huì)兒，云被風(fēng)吹走了，月亮終于完整地出現(xiàn)在我們眼前。今晚的月亮，這么圓啊，像一個(gè)盤子，又像一面鏡子，更像一顆我最愛吃的軟糖。

吟月——我背過古詩里很多關(guān)于月亮的詩句，比如李白的《古朗月行》：“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端?！卑职指嬖V我，月亮是古人經(jīng)常描寫的景物，它代表人的團(tuán)圓，所以詩人寫月亮一般都是用來抒發(fā)思念之情。哦，我想起來背過的《靜夜思》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》了。

想月——我覺得月亮是多變的。圓圓的月亮就像一朵淡黃色的小花，它的花瓣緊緊地簇?fù)碓谝黄穑蚁氚阉兂深^飾插在我的頭上。彎彎的月亮，又像一根大香蕉，我想在上面痛快地玩滑滑梯?！澳阌X得月亮是公主嗎？”爸爸問我?！安?，我覺得月亮是個(gè)男孩子?！蔽一卮?。

思月——閱讀百科全書，我知道月亮是地球上最大的一顆衛(wèi)星。它本身不能發(fā)光，只能反射太陽光，所以月球、地球和太陽位置不同就會(huì)形成月相盈虧。我還知道了人類登月的故事，我希望祖國的嫦娥號(hào)飛船也能早日帶著中國宇航員登上月球。

何其有幸，課題研究的兩年時(shí)光，我何嘗不是一個(gè)受益者，能和兒童一起在向上、向美的微課程中，在自然、科學(xué)、生活、文學(xué)、藝術(shù)和“那些有幸在實(shí)踐中存留下來的美好詩篇”中放牧，從小處進(jìn)入，走向一個(gè)無比廣闊的大世界。在這里，我和兒童一起廣泛汲取、自由地想象、愉悅地創(chuàng)作，向下扎根，向上生長，完成言語上的自我實(shí)現(xiàn)。

課題研究僅僅是一個(gè)起步，我在走，且會(huì)一直前行。我努力實(shí)踐并期許著：我同兒童一樣，能借助言說自覺或不自覺地對(duì)美有著純高的鑒賞、感悟，會(huì)用藝術(shù)的語言表達(dá)，用藝術(shù)的眼光和態(tài)度來觀照世界和人生，不斷追尋審美的新境界。

責(zé)任編輯 黃佳銳