英語學習活動觀視角下語法教學設計

黃玲霞

摘要?英語學習活動觀是指教學設計與實施要以主題為引領，以活動為抓手，引導學生進行整合性學習的理念。在初中英語語法教學中，教師可以通過開展學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動促進初中生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關鍵詞?英語學習活動觀 英語語法 教學設計

一、引言

英語學習活動觀有三個基本特征。第一，學習活動的目標是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，學習活動是課程內(nèi)容與目標的紐帶，學習者學習和嘗試運用語言理解與表達，使得文化意識、思維品質(zhì)和學習能力不斷提升。第二，體現(xiàn)了英語課程的整合，使得學習者更加明了學習的過程與方法，以主題為中心，以具體的語篇為依托，活動內(nèi)容充分體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點。第三，學習特點的認知和運用維度得以充分體現(xiàn)。而在當前的初中英語教學中，大部分語法課是以教師為中心，以教科書為導向的，忽視了對課堂活動整體的有效設計，這一模式在一定程度上抑制了學生的學習積極性。筆者以語法教學為例，淺談英語學習活動觀的實踐應用，從而促進初中生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、課堂實例探究

（一）學習內(nèi)容。

本節(jié)課學習內(nèi)容是譯林版英語教材七年級下冊第五單元“語法：一般過去時”。

（二）學情分析。

學校屬于城區(qū)一所普通初中，全班48人（男生22人，女生26人），英語能力中等偏弱，有過多次小組合作學習經(jīng)歷，已與教師建立了和諧的師生關系。課前進行異質(zhì)分組，6人一組。48名學生分為8組，指定能力較強的同學為組長，明確組長職責。

（三）學習目標。

語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力是初中英語核心素養(yǎng)的四個維度，基于此，本課學習目標可確立為以下四個目標：

1.語言能力目標：掌握一般過去時的含義，動詞變化方式，常用時間狀語。

2.文化品格目標：通過運用一般過去時描述兒時的夢想，回歸初心，成就夢想。

3.思維品質(zhì)目標：能夠根據(jù)各種信息，進行整理歸納并總結(jié)動詞的變化規(guī)律，創(chuàng)造性地運用一般過去時來描述過去發(fā)生的動作或狀態(tài)。

4.學習能力目標：訓練歸納總結(jié)的學習能力和“模仿創(chuàng)造以及進行有效表達”的寫作學習策略。

（四）教學設計過程。

1.學習理解類活動。

（1）感知與注意活動。

學生在語法課堂構建新知識結(jié)構是從感知與注意活動開始的，其核心目的是激活自身的學習背景知識。

活動一：教師導入視頻“What did you do yesterday？”，提供“sample conversation”。

A： What did you do yesterday？ B：I went to the museum.

A： What did you do yesterday？ B：I went to the zoo.

組織學生組內(nèi)討論此話題，刺激學生的認知圖式。安排各組發(fā)言者進行展示。學生通過構建對話，關注到動詞在過去時態(tài)中的變化，并初步理解一般過去時：We use the simple past tense to talk about things in the past.這包括過去的動作和過去的狀態(tài)。

設計意圖：教師圍繞主題創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，拉近了英語語法與學生生活的距離，引出要理解的語法概念，即“一般過去時”。

（2）獲取和梳理活動。

活動二：以班級匯報的方式來探討動詞的變化形式。8組學生分別拿到5張單詞卡，教師引導學生在2分鐘內(nèi)討論、歸納其變化規(guī)則。組長帶領組員大聲朗讀3遍以上，組員共同找出規(guī)則變化的單詞，排除不同項，每組由發(fā)言者在全班面前介紹規(guī)律。

設計意圖：師生互動是體現(xiàn)英語學習活動觀的重要方式，互動的形式也是多元的，包括個體、小群體，以及全班性的學生間、師生間的互動。根據(jù)課堂教學的實際需求，師生均可發(fā)起課堂的互動。本設計主要通過班級匯報這一形式，呈現(xiàn)小組互動的成果。

（3）概括學生討論的規(guī)律，進行點評并且進行準確描述和板書。

2.應用實踐類活動。

（1）描述和闡釋活動。

通過呈現(xiàn)一般過去時的時間狀語，為接下來的情境運用作鋪墊。

（2）內(nèi)化和運用活動。

活動三：通過設計哆啦A夢的時光機情境“動詞穿越到過去如何變身？”，8組發(fā)言者搶答競賽，檢測其對規(guī)則動詞變化規(guī)律的運用。呈現(xiàn)句子，找出時間狀語，確定時態(tài)，通過句子層面的訓練進行語篇Fun World Museum 和Millie and Daniels conversation 的運用。從詞到句到語篇，不斷鞏固和運用新的知識，從而促進學生語言運用的自動化，這是學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要階段。

設計意圖：皮亞杰的認知發(fā)展理論提到，為了增進學生的活動經(jīng)驗，教師應該為他們提供在豐富的真實環(huán)境中發(fā)生的活動，讓學生自發(fā)地與環(huán)境進行相互作用，去自主地發(fā)現(xiàn)知識。英語學習活動觀倡導的英語學習是在活動開展中進行的，是初中英語課堂教與學的核心，有著舉足輕重的地位。

3.遷移創(chuàng)新類活動。

活動四：播放歌曲，同時呈現(xiàn)學生兒時的照片，引導學生使用如下開頭續(xù)寫：

When I was young， my dream was...

設計意圖：學生綜合運用所學的語法知識來表達自己最初的夢想，是知識和技能進行有效內(nèi)化的體現(xiàn)，能有效提升學習者的語言運用能力。該活動設計與課文語法知識點有關，與學生的實際生活有關。學生的情感、態(tài)度、價值觀得到提升，從而進一步促進其認識和了解自我。

三、結(jié)語

學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動是英語學習活動觀的三大活動類型，是教師開展學習活動的主要呈現(xiàn)形式與方式，體現(xiàn)了學習的進階性與螺旋式上升的特性。通過活動的開展，教師應積極引導學生獲得知識、提升思維品質(zhì)，培育情感態(tài)度價值觀。英語學習活動的開展也呈現(xiàn)了學習者由淺入深、由低階到高階的認識過程。

（作者單位：江蘇省常州市第二十四中學）