關(guān)注“追問力”　邂逅閱讀鑒賞教學(xué)的精彩

摘 要：在小學(xué)語文閱讀鑒賞教學(xué)中，教師要有意識地利用追問教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生形成更多學(xué)習(xí)啟發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)思維形成多點(diǎn)沖擊。教師要對教材內(nèi)容做深度研究，整合設(shè)計(jì)信息，及時(shí)拋出問題，與學(xué)生展開思維互動，讓學(xué)生在深度思考中產(chǎn)生鑒賞靈感，順利啟動學(xué)習(xí)思維，形成系統(tǒng)性鑒賞認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀鑒賞;追問

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）25-0034-03

引? 言

語言鑒賞是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，教師對此要有正確認(rèn)識。語言鑒賞方法眾多，教師借助追問展開鑒賞引導(dǎo)，能夠準(zhǔn)確調(diào)動學(xué)生閱讀思維，形成豐富學(xué)習(xí)成長點(diǎn)[1]。在具體設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中，教師要及時(shí)準(zhǔn)備追問預(yù)案，切準(zhǔn)追問時(shí)機(jī)，豐富追問，建立追問機(jī)制，為學(xué)生閱讀鑒賞提供更多思考動力，讓學(xué)生在自然閱讀和深度思考中提高閱讀鑒賞能力。

一、準(zhǔn)備追問預(yù)案，啟發(fā)閱讀鑒賞思維

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，在語言鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對文本內(nèi)容展開個(gè)性解讀，很容易出現(xiàn)一些思維偏向，教師需要利用追問展開矯正處理，讓學(xué)生在問題驅(qū)動下進(jìn)行深度思考，以便得到最科學(xué)的解讀，提高閱讀鑒賞能力。為此，教師需要做好教學(xué)研究，對學(xué)生可能出現(xiàn)的鑒賞表現(xiàn)做預(yù)判，并準(zhǔn)備追問預(yù)案，以便做出準(zhǔn)確應(yīng)對，讓學(xué)生在追問引導(dǎo)下進(jìn)入鑒賞情境。

教師在鑒賞教學(xué)中做出追問預(yù)設(shè)，不僅能夠給學(xué)生預(yù)留深度思考的空間，還能夠確保學(xué)生閱讀鑒賞質(zhì)量。例如，在教學(xué)部編版語文四年級（下冊）《三月桃花水》時(shí)，教師示范誦讀，讓學(xué)生對語言特點(diǎn)做重點(diǎn)關(guān)注，在反復(fù)誦讀體驗(yàn)中感受作者的豐富情感。首先，教師可以讓學(xué)生找出自己喜歡的片段。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)，很快就找到許多經(jīng)典片段內(nèi)容，如“它看見一群姑娘來到河邊，水底立刻浮起一朵朵紅蓮，她們捧起了水，像抖落一片片花瓣……”其次，教師可以做出鑒賞引導(dǎo)，讓學(xué)生開展閱讀鑒賞。學(xué)生大多喜歡從修辭角度展開思考，如有學(xué)生說道：“這段話運(yùn)用了形象的比喻修辭方法，將姑娘的身影比作紅蓮，將河水比作花瓣，表達(dá)了內(nèi)心的喜愛之情?！痹俅?，教師可以在肯定學(xué)生鑒賞表現(xiàn)后追問：“如果不從修辭角度展開分析，你還能夠找到其他角度做鑒賞嗎？詞語、句式、標(biāo)點(diǎn)等是不是值得思考的角度？”學(xué)生再度展開思考。最后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生找到更多鑒賞方向。比如，這段話中有一些詞語很典型，如“立刻浮起”“捧起”“抖落”，這些表示動作的詞語，描寫了靈動的畫面，十分形象。

教師適時(shí)展開追問，讓學(xué)生從其他角度展開思考，并給出一些建議，可以讓學(xué)生獲得一定鑒賞啟示。從學(xué)生的鑒賞表現(xiàn)可以看出，教師追問效果是比較明顯的，學(xué)生能夠快速調(diào)整思考角度，從典型詞語角度展開鑒賞分析，獲得不錯(cuò)的鑒賞效果?？梢姡處煖?zhǔn)備追問預(yù)案，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的情緒?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@在閱讀鑒賞教學(xué)中也是非常適用的。教師針對學(xué)生的閱讀情況做出理性判斷，對學(xué)生鑒賞思維進(jìn)行必要梳理，無疑能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的思想啟示，讓學(xué)生在教師的追問中自然進(jìn)入鑒賞核心，在深度思考中建立鑒賞認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、切準(zhǔn)追問時(shí)機(jī)，提升閱讀鑒賞品質(zhì)

在閱讀鑒賞過程中，學(xué)生可能會遇到諸多問題，如何快速地展開應(yīng)對，需要教師給出破解之法。教師不妨以追問的形式進(jìn)行方法傳授，或者用追問形式啟迪，讓學(xué)生及時(shí)找到思維突破口。追問是特定情境下的發(fā)問，切準(zhǔn)追問時(shí)機(jī)最為關(guān)鍵。教師要對閱讀鑒賞出現(xiàn)的即時(shí)情況有更強(qiáng)洞察力，及時(shí)做出反應(yīng)，科學(xué)使用追問，引導(dǎo)學(xué)生快速做出思維調(diào)整，對鑒賞內(nèi)容展開多點(diǎn)思考。

學(xué)生在進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，其思維已經(jīng)處于活躍狀態(tài)，教師在追問引導(dǎo)時(shí)要提升契合度，以便形成最適合的調(diào)動[2]。例如，在教學(xué)部編版語文四年級（下冊）《海上日出》這篇課文時(shí)，考慮到學(xué)生對文本中的語言描寫比較敏感，教師可以順勢安排學(xué)生做鑒賞學(xué)習(xí)。如這樣一段話：“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛?！睂W(xué)生很容易想到修辭方法的應(yīng)用。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生從其他角度展開思考，不少學(xué)生想到了動詞的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生找出這些動詞時(shí)，教師可以追問：“作者將太陽看作一個(gè)人，讓他以更隆重的姿態(tài)登場，其表達(dá)目的到底是什么呢？”學(xué)生面對這個(gè)問題，開始給出不同見解，課堂討論氣氛熱烈起來。有的學(xué)生認(rèn)為，太陽從大海上升起，要給全世界帶來光明，它就是光明的使者，出場自然要隆重。有的學(xué)生認(rèn)為，太陽不僅給世界帶來了溫暖和光明，作者還賦予這個(gè)形象更多希望。學(xué)生有主動拓寬的意識，其鑒賞帶有現(xiàn)實(shí)意義，說明閱讀思維已經(jīng)進(jìn)入深度探索，學(xué)習(xí)效率大大提升。教師順勢追問：“如果讓你自行找到一些句式進(jìn)行鑒賞，你會做出怎樣的選擇？個(gè)性鑒賞會體現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生在教師追問下繼續(xù)展開閱讀思考，閱讀討論氣氛逐漸形成。教師可以深入學(xué)生群體之中，對學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行觀察，對學(xué)生的問題解讀情況做出評價(jià)。

教師抓住學(xué)生鑒賞思維啟動之際做追問，將學(xué)生鑒賞思維引向高點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)涵、哲理、思想方向展開探索，自然能將閱讀鑒賞推向深刻。雖然學(xué)生鑒賞帶有一些猜想意味，但學(xué)生能夠展開深度挖掘，這樣的思維訓(xùn)練本身就有很高的價(jià)值。

三、豐富追問，拓寬閱讀鑒賞視野

追問是即時(shí)性發(fā)問，教師要對追問形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以是建議式追問，也可以是反思性追問，或者是點(diǎn)撥性追問，要給學(xué)生傳遞明確的信息，讓學(xué)生順利啟動鑒賞思維，對鑒賞內(nèi)容做多重解析，形成完整的鑒賞認(rèn)知。教師在追問時(shí)，要注意對接學(xué)生思維，唯有與學(xué)生思維保持一致，給出針對性指導(dǎo)，才能讓學(xué)生自然進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在深入思考和研讀中形成學(xué)習(xí)啟迪。教師科學(xué)運(yùn)用追問展開設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀鑒賞注入豐富動力。建議性追問可以讓學(xué)生向著教師引導(dǎo)的方向展開思考;反思性追問可以讓學(xué)生展開自我檢查，找到思考起點(diǎn)，順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié);點(diǎn)撥性追問能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多思考出口，讓學(xué)生做出理性選擇，順利進(jìn)入深度閱讀鑒賞環(huán)節(jié)。

追問是一種教學(xué)輔助手段，也是一種思維啟動器，能夠?qū)W(xué)生的閱讀思維形成沖擊，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，讓學(xué)生在問題研究中找到鑒賞路徑。例如，在教學(xué)部編版語文四年級（下冊）《白鵝》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生畫出描寫白鵝的片段，并挑選精彩片段做鑒賞處理。學(xué)生畫出很多句子，并展開個(gè)性鑒賞。比如，“鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥”，這里運(yùn)用了擬人的修辭方法，將白鵝的特點(diǎn)展示出來，特別強(qiáng)調(diào)了其叫聲。教師要對學(xué)生鑒賞情況做評價(jià)，然后追問：“作者抓住白鵝的哪些特點(diǎn)展開描繪的？”學(xué)生思考后解讀：“作者抓住白鵝的叫聲、走路、吃飯等方面展開重點(diǎn)介紹，寫出白鵝的高傲性格?！苯處熇^續(xù)追問：“作者能夠?qū)座Z的表現(xiàn)寫得栩栩如生，這說明了什么問題呢？”學(xué)生開始思考，很快就形成學(xué)習(xí)共識：作者能夠這樣精細(xì)化地描寫，說明其觀察更到位，自然有親身生活經(jīng)歷，這是實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)果。

教師跟進(jìn)追問，而且是連續(xù)不斷地發(fā)問，可以將學(xué)生鑒賞思維引向深處。學(xué)生的鑒賞思維帶有一定的局限性，教師對此要有清晰認(rèn)知。教師借助追問展開拓展設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)走向另一個(gè)點(diǎn)，能使其學(xué)習(xí)視野得到拓展。語言鑒賞沒有統(tǒng)一形式，教師借助追問開啟鑒賞之旅，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，能使學(xué)生閱讀鑒賞有不同的思考視角。教師利用問題做調(diào)動，能為學(xué)生鑒賞提供思考方向，確保閱讀鑒賞保持在較高水平。教師借助問題做學(xué)習(xí)激發(fā)和組織，能為學(xué)生多種感官帶來沖擊。

四、變換追問主體，優(yōu)化閱讀鑒賞環(huán)境

閱讀鑒賞教學(xué)過程中，在問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要做出更多改變，不妨組織學(xué)生參與閱讀鑒賞追問設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生從質(zhì)疑的角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，對鑒賞內(nèi)容選擇和鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)置等展開深度思考。這不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生在深度閱讀思考中獲得學(xué)習(xí)啟迪。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有限，參與閱讀鑒賞追問設(shè)計(jì)活動存在一定限制，教師對此需要有清晰把握，針對學(xué)生閱讀存在的問題要給予更多方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開問題梳理和設(shè)計(jì)，提升追問設(shè)計(jì)的針對性。

教師引導(dǎo)學(xué)生做追問設(shè)計(jì)，需要給出方法指導(dǎo)，讓學(xué)生打開思維，從更多方面進(jìn)行深入思考，在廣泛討論中建立問題設(shè)計(jì)思路。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，教師可以先組織學(xué)生做深入閱讀，對小說人物、情節(jié)和環(huán)境做相應(yīng)梳理，然后讓學(xué)生選擇最精彩的片段做重點(diǎn)閱讀，并設(shè)計(jì)一些問題。學(xué)生接受任務(wù)后，開始對文本內(nèi)容做深入閱讀，對相關(guān)情節(jié)和人物性格做討論和交流，逐漸找到問題設(shè)計(jì)點(diǎn)。在這一過程中，教師可以深入學(xué)生群體，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考，設(shè)計(jì)更多適合鑒賞的問題。在問題展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能積極參與其中，各種問題不斷涌現(xiàn)。如“小英雄雨來機(jī)智勇敢，將鬼子都忽悠得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，哪些情節(jié)能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)？”“鬼子朝雨來跳水的地方開槍，為什么打不到雨來呢？難道雨來有特異功能嗎？”“雨來表演技能很高，有哪些細(xì)節(jié)能夠加以印證？”……教師可以組織學(xué)生對這些問題做梳理，找出一些有價(jià)值的問題做集中解讀和討論，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以讓學(xué)生展開個(gè)性理解，對問題做深入思考，給出深度解析。在學(xué)生解答問題后，教師要做出專業(yè)評價(jià)，利用追問方式，激勵(lì)學(xué)生做延伸思考，將追問進(jìn)行到底。

教師組織學(xué)生做問題設(shè)計(jì)，刻意變換追問設(shè)計(jì)主體，這是比較大膽的嘗試。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)較弱，難以設(shè)計(jì)出更好的問題，如果組織不力，則達(dá)不到預(yù)想的效果。但從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，上述教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的，說明教學(xué)啟示比較到位，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)思維帶入特定情境之中。在讓學(xué)生參與問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需要做一些預(yù)設(shè)，可以先給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生多閱讀一些教輔材料，在主動閱讀思考中啟動學(xué)習(xí)思維。

五、建立追問機(jī)制，形成閱讀鑒賞能力

語言鑒賞需要多種方法支持，教師借助追問形式開展助學(xué)，其應(yīng)用更為靈活。學(xué)生在追問之下，會及時(shí)做出反應(yīng)，讓鑒賞學(xué)習(xí)順利推進(jìn)，進(jìn)而形成系統(tǒng)性的鑒賞認(rèn)知。學(xué)生在語言鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，大多會關(guān)注修辭方法的應(yīng)用，思維模式化比較突出，對此，教師追問要及時(shí)和適當(dāng)，讓學(xué)生適時(shí)調(diào)整思維方向，在深度探索中提高學(xué)科認(rèn)知能力。

學(xué)生對語言鑒賞存在認(rèn)知短板，教師借助追問進(jìn)行思維推進(jìn)，無疑能夠激發(fā)動力，讓學(xué)生快速做出思維調(diào)整，在深入思考和互動討論中建立新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在教學(xué)部編版語文四年級（下冊）《巨人的花園》這篇童話故事時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生做梳理性閱讀，理順故事情節(jié)，然后引導(dǎo)鑒賞：這篇童話故事要告訴我們什么？你對巨人的表現(xiàn)如何評價(jià)？問題拋出后，課堂氣氛頓時(shí)熱烈起來，學(xué)生對這一問題都有個(gè)性理解，甚至出現(xiàn)了完全不同的見解。有的學(xué)生給出這樣的觀點(diǎn)：哪里有孩子，哪里就有春天，哪里就有歡樂，這是童話要說明的道理。教師可以針對這一觀點(diǎn)追問：“孩子是未來，孩子是希望，你也是孩子，你能夠?yàn)楦改笌硐Ｍ?，為世界帶來美好嗎？”面對這樣的問題，學(xué)生有更強(qiáng)的心理觸動，能夠進(jìn)入深度思考環(huán)節(jié)。有的學(xué)生這樣回答：“我是孩子，父母給予我更大的希望，我不敢說自己能實(shí)現(xiàn)父母的愿望，也不能保證為世界帶來美好，但我可以說，我會盡力做好自己，無愧于這個(gè)偉大的時(shí)代，對得起父母的辛苦培養(yǎng)?！苯處熞獙W(xué)生的回答做正面評價(jià)，組織其他學(xué)生做互評活動，將閱讀鑒賞教學(xué)推向高潮。

教師先以問題展開思維調(diào)動，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀核心，對童話內(nèi)涵做深度挖掘，然后針對學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)做追問提示，使學(xué)生展開深刻反思，這樣的追問無疑有啟發(fā)思維的力量。學(xué)生對教師的追問有敏感性，所以，教師要合理應(yīng)用追問輔助手段，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)問，讓學(xué)生自然啟動學(xué)習(xí)思維，在深度研究中建立學(xué)科認(rèn)知。從學(xué)生問題解讀情況能夠感覺到，教師的激勵(lì)性評價(jià)發(fā)揮了作用，學(xué)生能夠展開延伸思考，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際做深入挖掘，閱讀鑒賞學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動環(huán)節(jié)，這無疑是有價(jià)值的設(shè)計(jì)和組織。

結(jié)? 語

閱讀鑒賞需要方法支持，教師借助追問開啟教學(xué)程序，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，能夠使學(xué)生形成豐富的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。學(xué)生對教師追問有更強(qiáng)敏感性，自然會展開深度思考，對閱讀鑒賞做反思處理，讓閱讀鑒賞始終保持在更高水平。教師要通過有價(jià)值、多角度、適時(shí)適度的追問，讓學(xué)生在閱讀鑒賞學(xué)習(xí)中獲得成長，在追問中邂逅閱讀鑒賞教學(xué)的精彩。

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施莉.在語文教學(xué)中“窮盡追問”：追問如何促進(jìn)學(xué)生思維的提升[J].教育觀察，2020（39）：138-140.

作者簡介：吳淑美（1982.5-），女，福建壽寧人，任教于福建省壽寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。