小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建思考

摘 要：積極探索和研究小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的方法與策略，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要教學(xué)目標(biāo)追求，也是其高質(zhì)量落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動(dòng)選擇。文章根據(jù)作者多年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂規(guī)律總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)積累，從三個(gè)基本方面著手，就如何高質(zhì)量地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建展開(kāi)研究，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好地服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）25-0016-03

引? 言

積極穩(wěn)步和有效地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。然而在高效課堂構(gòu)建實(shí)施和實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了不少棘手問(wèn)題，在很大程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效益和質(zhì)量的提升。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極地結(jié)合問(wèn)題，認(rèn)真思考和研究解決這些問(wèn)題的方法與策略，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的意義

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中存在各種突出的問(wèn)題，且這些問(wèn)題存在于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和流程之中。而通過(guò)積極地強(qiáng)化高效課堂教學(xué)實(shí)施，可以促使教師對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真研究，并分析存在問(wèn)題的原因，找到教學(xué)短板和教學(xué)漏洞，為后續(xù)有針對(duì)性的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式無(wú)法讓課堂教學(xué)形象、具體。而通過(guò)構(gòu)建高效課堂，教師可以積極引入多樣化和豐富的教學(xué)模式，讓課堂知識(shí)講解更有新鮮感，讓知識(shí)講解更形象、具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（三）提升課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中存在較多問(wèn)題，如滿(mǎn)堂說(shuō)教、被動(dòng)灌輸、枯燥乏味，導(dǎo)致教學(xué)的有效性不足。積極推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行更精準(zhǔn)的分析和解決，在強(qiáng)化問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中全面優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，助力語(yǔ)文課堂教學(xué)總體質(zhì)量的不斷提升。

（四）促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只注重提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，既不注重實(shí)施素質(zhì)教育，也不注重提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。高效課堂的構(gòu)建，可以全面促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并積極地促使教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)在具體的培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中更注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有助于高質(zhì)量地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的原則

（一）長(zhǎng)期性原則

高效課堂的構(gòu)建，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和長(zhǎng)期探索的事情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在具體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建過(guò)程中遵循長(zhǎng)期性的原則，并積極地做好長(zhǎng)期性的準(zhǔn)備，明確高效課堂構(gòu)建研究的基本步驟、有效渠道和每個(gè)階段所要突破的重難點(diǎn)及核心點(diǎn)。

（二）互動(dòng)性原則

構(gòu)建高效課堂需要教師強(qiáng)化和其他優(yōu)秀教師同行的互動(dòng)和交流，在該過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)積累，并在教學(xué)實(shí)踐中共同討論和解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，更好地把握高效課堂構(gòu)建的基本規(guī)律。

（三）目的性原則

高效課堂的構(gòu)建，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，其直接目的是不斷提升教學(xué)效率和質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要遵循目的性原則，積極圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升教學(xué)效率這兩大主題全面推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的策略

（一）積極引入信息技術(shù)

讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形象十足、趣味十足，是小學(xué)語(yǔ)文教師推進(jìn)高效課堂構(gòu)建和喚醒學(xué)生求知欲望、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能提升的主動(dòng)選擇。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握制約教學(xué)效率提升的因素，同時(shí)積極通過(guò)引入信息技術(shù)，發(fā)揮信息化教學(xué)資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式，給予每個(gè)學(xué)生更為良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師可以使用微課視頻向?qū)W生展現(xiàn)錢(qián)塘江大潮的波濤洶涌，讓學(xué)生感受錢(qián)塘江大潮的壯觀與宏偉，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)初步的感知。之后，教師可以借助PPT對(duì)該節(jié)課的具體內(nèi)容（如生字詞、文章內(nèi)容等），進(jìn)行清晰化和具體化講解，并在該過(guò)程中引入多媒體圖片為學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)的畫(huà)面呈現(xiàn)。此外，教師還可以借助多媒體音頻對(duì)文章進(jìn)行朗誦，真正借助多媒體實(shí)現(xiàn)形象化教學(xué)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）合理構(gòu)建教學(xué)情境

積極地構(gòu)建合理、科學(xué)與逼真的教學(xué)情境，是小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化課程教學(xué)組織形式、給予學(xué)生良好體驗(yàn)的重要途徑[3]，也是深化學(xué)生認(rèn)識(shí)、提升教學(xué)效能的必然選擇。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分理解開(kāi)展情境教學(xué)的重要價(jià)值和意義，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，全面探索有效構(gòu)建教學(xué)情境的方法，從而真正地借助高質(zhì)量的情境教學(xué)不斷地優(yōu)化語(yǔ)文課程的教學(xué)組織形式，讓課堂的知識(shí)講解更有趣味性，全面促進(jìn)教學(xué)效能的提升。例如，在教學(xué)《走月亮》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如“文章包含哪些生字詞？文章講述了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者什么情感？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，積極地開(kāi)展教材閱讀和教材研究。之后，教師可以借助隨機(jī)提問(wèn)這種方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定的問(wèn)題進(jìn)行回答。教師要做到啟發(fā)和質(zhì)疑、解疑和答惑、鼓勵(lì)和引導(dǎo)并重，讓學(xué)生進(jìn)一步借助問(wèn)題情境激發(fā)思維，將學(xué)習(xí)引向縱深，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的提升[4]。

（三）有效組織合作學(xué)習(xí)

組織開(kāi)展高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文教師凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主人翁學(xué)習(xí)意識(shí)，全面挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的妙招和法寶。目前的課程教學(xué)中還存在滿(mǎn)堂說(shuō)教和滿(mǎn)堂灌輸?shù)膯?wèn)題，導(dǎo)致知識(shí)講解效率受到一定程度的影響。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，沿著新課程改革的教學(xué)方向指引，在課堂教學(xué)中組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，教師可以按照一定的原則將學(xué)生合理劃分為獨(dú)立的小組，如將男生和女生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行組合，同時(shí)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合作討論任務(wù)，如討論該課包含的生字詞、五粒豌豆的語(yǔ)言和心理活動(dòng)等，讓每個(gè)小組圍繞問(wèn)題開(kāi)展討論和研究。教師要在學(xué)生討論過(guò)程中給予指引，及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難，并給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（四）全面實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

全面兼顧學(xué)生差異，有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性，同樣是小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建高效課堂過(guò)程中要認(rèn)真研究的課題。目前課堂的教學(xué)針對(duì)性、精準(zhǔn)性和有效性還不足，這既不利于教學(xué)效能的提升，也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將滿(mǎn)堂說(shuō)教變?yōu)榉謱咏虒W(xué)，借助高質(zhì)量的分層教學(xué)，更好地貫徹和落實(shí)“因材施教”教學(xué)理念，有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生更好地提升。例如，在教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí)，教師可以積極地通過(guò)各種渠道對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，如借助摸底考試、綜合測(cè)評(píng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)交流等，了解不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力和個(gè)人學(xué)習(xí)水平，并為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進(jìn)行合理分層。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)：讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)生字詞的學(xué)習(xí)和理解;讓提高層次的學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分層任務(wù)開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要積極給予學(xué)生分層指導(dǎo)，不斷提升每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（五）積極開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

讓課后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)效益更高、質(zhì)量更好，同樣是小學(xué)語(yǔ)文教師在推進(jìn)高效課堂工作中所要認(rèn)真考慮的。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在各種問(wèn)題，如評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)匱乏，導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)效益受到了一定程度的影響。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，通過(guò)引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性，從而更好地給予學(xué)生指引，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展和提高。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，教師一方面要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多元化，如可以引入師生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、隨機(jī)提問(wèn)評(píng)價(jià)、線(xiàn)上匿名評(píng)價(jià)等，從多個(gè)視角對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn);另一方面，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考查，給予學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

（六）科學(xué)開(kāi)展靈活復(fù)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文教師如果忽視對(duì)學(xué)生這種基本認(rèn)知特點(diǎn)的把握，就可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。對(duì)此，

小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，重視課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實(shí)際的需要，開(kāi)展靈活、有效的課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生在強(qiáng)化復(fù)習(xí)中溫故知新，有效避免“知識(shí)回生”現(xiàn)象的擴(kuò)大化，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)[5]。例如，在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，教師要積極地開(kāi)展靈活性復(fù)習(xí)。教師可以認(rèn)真對(duì)該節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并按照生字詞、文章閱讀、隨堂練習(xí)等模塊，引導(dǎo)學(xué)生分模塊、分步驟進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師還要及時(shí)把握不同學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并積極地開(kāi)展一對(duì)一或者一對(duì)多的答疑解惑，幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)檢測(cè)，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

（七）全面構(gòu)建線(xiàn)上空間

從目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，存在學(xué)習(xí)渠道固化和單一等問(wèn)題，在很大程度上制約和影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極地通過(guò)構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)空間來(lái)有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生更有效地提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提供條件。例如，教師可以建立微信公眾號(hào)，在其中設(shè)計(jì)“生字學(xué)習(xí)”“作文賞析”“閱讀鑒賞”“互動(dòng)交流”等欄目，同時(shí)積極為學(xué)生提供并持續(xù)更新學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些資源開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上作文范例進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)生字夯實(shí)基礎(chǔ)。教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，打破學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的瓶頸，并積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上交流，讓學(xué)生借助互動(dòng)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)習(xí)心得交流，以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行，全面分析和研究如何推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累規(guī)律，在分析和探索中解決教學(xué)短板、彌補(bǔ)教學(xué)漏洞，同時(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中積極引入信息技術(shù)，合理構(gòu)建教學(xué)情景，有效組織合作學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，積極開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，科學(xué)、靈活地開(kāi)展復(fù)習(xí)，全面構(gòu)建線(xiàn)上空間，不斷提升知識(shí)講解和技能教授的效益。

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作者簡(jiǎn)介：楊淑萍（1971.9-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)和平街小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，甘肅省骨干教師。