寧夏銀川回民二小：“互聯(lián)網(wǎng)+集團(tuán)化辦學(xué)”十年創(chuàng)新與超越

黃莉

摘要寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)回民第二小學(xué)借助信息化平臺(tái)推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，十年間成效顯著，有效促進(jìn)了教育集團(tuán)的高品質(zhì)發(fā)展。集團(tuán)通過借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維更新管理理念，以標(biāo)準(zhǔn)化管理、流程化推進(jìn)實(shí)現(xiàn)集團(tuán)學(xué)校的一體化運(yùn)行；通過開放賦能，引領(lǐng)每個(gè)校區(qū)因地制宜建設(shè)校本課程，形成獨(dú)特的校本氣質(zhì)；通過再造教學(xué)流程、變革學(xué)習(xí)方式、搭建智慧平臺(tái)等系列舉措，推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)走向優(yōu)質(zhì)均衡。

關(guān)鍵詞 集團(tuán)化辦學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)思維；4A智慧課堂教學(xué)法；“問思辨”教學(xué)模型；智慧平臺(tái)

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）10-0038-04

對(duì)于身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)校管理者而言，如何借助互聯(lián)網(wǎng)思維、依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開創(chuàng)教育事業(yè)的新生態(tài)，是需要我們思考并實(shí)踐的重要課題。作為一所地處我國(guó)西部的普通縣級(jí)學(xué)校，寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)回民第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“二小”）在“一手對(duì)接傳統(tǒng)，一手聯(lián)結(jié)未來”的辦學(xué)行動(dòng)中，緊緊抓住寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)的機(jī)遇，通過十年的實(shí)踐探索，從一所僅有900名師生的單體學(xué)校，發(fā)展成為一個(gè)幫扶薄弱校、輻射邊緣校、培育優(yōu)質(zhì)校的辦學(xué)母體，目前已擁有六大校區(qū)、1.2萬(wàn)名師生，成為被廣泛點(diǎn)贊的“老百姓家門口的好學(xué)?！?，探索出一個(gè)西部地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)的成功樣本，引領(lǐng)了區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展，走出了一條創(chuàng)新與超越之路。

一、破壁聯(lián)網(wǎng)，以標(biāo)準(zhǔn)化管理流程實(shí)現(xiàn)集團(tuán)學(xué)校一體化運(yùn)行

2013年，二小接受區(qū)教育局安排，開始接管第一所分?！挥卩l(xiāng)村的新水橋校區(qū)；2014年，位于老城區(qū)的海寶校區(qū)加入；2018年，位于城鄉(xiāng)接合部的新建校三十小校區(qū)并入……在我們所接管的這三類校區(qū)中，城鄉(xiāng)接合部學(xué)校和城市薄弱校硬件破舊、環(huán)境臟亂，邊緣新建校則需要從頭規(guī)劃。

面對(duì)這種狀況，如何讓一所新的分校對(duì)內(nèi)找到歸屬感、向外獲得社會(huì)認(rèn)同？如何實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)的高質(zhì)量發(fā)展？對(duì)此，我們探索通過要素提煉，逐步形成一整套學(xué)校核心文化，同時(shí)借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維更新管理理念，構(gòu)建集團(tuán)的標(biāo)準(zhǔn)化管理流程，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)學(xué)校的一體化運(yùn)行。

1. 理念立核心，教育有共識(shí)

教育理念是學(xué)校發(fā)展的定位儀和導(dǎo)航系統(tǒng)。二小從辦學(xué)歷史和實(shí)際出發(fā)，把“建設(shè)博愛、民主、科學(xué)的學(xué)校新生態(tài)”作為辦學(xué)目標(biāo)，把“培養(yǎng)有情懷、有智慧、有擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥砉瘛弊鳛橛四繕?biāo)，并確定了學(xué)生發(fā)展六大素養(yǎng)：道德和品格素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和解決問題的能力。為培育學(xué)生的六大素養(yǎng)，支撐面向未來的開放的辦學(xué)定位，學(xué)校建構(gòu)了“喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的本能，開發(fā)兒童本身具足的潛能”教學(xué)觀，以及“構(gòu)建素養(yǎng)生長(zhǎng)課程體系，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供更多選擇”的課程觀。

這套“以人的發(fā)展為中心”的核心價(jià)值觀，統(tǒng)領(lǐng)不同樣態(tài)的分?！獰o論是鄉(xiāng)村校、城市薄弱校、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校還是新建校，都將全部工作指向“以學(xué)生為中心”，一切教育教學(xué)行為服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，并且通過制度管理、課程教學(xué)、教師教研等途徑將價(jià)值理念落實(shí)。當(dāng)一所分校從二小母體中汲取基因，生發(fā)出群體的精神面貌、行為特質(zhì)、價(jià)值取向，就變成了一所學(xué)校的文化氣象，乃至于一個(gè)社區(qū)共同追求的人文景象。十年間，二小集團(tuán)全體師生共同創(chuàng)建了一個(gè)基于價(jià)值認(rèn)同的教育共同體。

2. 校區(qū)無壁壘，行政不分治

從2013年至2022年，二小在九年間共帶動(dòng)了六所分校的發(fā)展。在如此快速發(fā)展的集團(tuán)化辦學(xué)模式下，我們認(rèn)為，正是標(biāo)準(zhǔn)化管理、流程化推進(jìn)，讓二小得以實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)一所、發(fā)展一所的目標(biāo)。其中標(biāo)準(zhǔn)化管理就是以不變的核心價(jià)值觀統(tǒng)一辦學(xué)共識(shí)，流程化是在總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所固化的有效策略。我們的策略主要包括如下幾方面。

一是改頭換面、文化聚合。新成員校師生的歸屬感首先源自環(huán)境。在資金有限的情況下，我們通常集千鈞于一錐，按集團(tuán)校秉持的文化內(nèi)涵和美育理念，提前快速改造新分校環(huán)境。當(dāng)師生在新學(xué)期看到學(xué)校煥然一新，便起到了提振精神、點(diǎn)燃希望的作用。

二是行政輪崗、標(biāo)準(zhǔn)同行。我們根據(jù)集團(tuán)校的動(dòng)態(tài)發(fā)展所需，匹配不同能力特長(zhǎng)的行政人員管理新分校，而且每年暑假都會(huì)調(diào)整集團(tuán)內(nèi)部管理層，使校區(qū)領(lǐng)導(dǎo)幾乎都有各分校工作的經(jīng)歷。這樣的用人機(jī)制打破了校區(qū)壁壘，避免了不良競(jìng)爭(zhēng)，真正讓集團(tuán)校成為一家。同時(shí)，各校區(qū)實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，在制度、規(guī)范、流程上統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，使各校區(qū)在加入集團(tuán)一年內(nèi)就能發(fā)生明顯變化，也為后續(xù)的提升質(zhì)量、特色發(fā)展筑牢了基礎(chǔ)。

三是打破圈層、合署辦公。在接管新校區(qū)時(shí)，集團(tuán)行政管理團(tuán)隊(duì)會(huì)組成一個(gè)籌建小組進(jìn)駐新校區(qū)，與新校區(qū)的執(zhí)行校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員等全部在一個(gè)辦公室辦公，層級(jí)貫通、條塊融合，便于傳幫帶，利于團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)，也實(shí)現(xiàn)了扁平管理，提高了工作效率。這樣的合署辦公已經(jīng)成為各校區(qū)的常態(tài)。

3. 都是集團(tuán)人，教研不分校

各校區(qū)間教師專業(yè)發(fā)展不均衡，一直是困擾集團(tuán)辦學(xué)的難題。秉持“每一位教師都是集團(tuán)人”的理念，二小集團(tuán)要求分校不能只專注于本校師資培養(yǎng)，必須協(xié)同共進(jìn)。教師到不同校區(qū)流動(dòng)，接觸不同層次、差異多元的學(xué)生，有助于其建立完善的教育認(rèn)知、提升全面育人的能力。因此，集團(tuán)本著發(fā)展教師、成就教師的理念，根據(jù)各校區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的需要建立相關(guān)機(jī)制、促進(jìn)教師流動(dòng)。

一是大校區(qū)流動(dòng)。集團(tuán)根據(jù)各校區(qū)教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等因素進(jìn)行整體調(diào)撥，定向流動(dòng)，在保持原任職學(xué)校穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，均衡其他分校的師資配置。這就要求集團(tuán)管理團(tuán)隊(duì)了解每一位教師的特點(diǎn)，做到把合適的人安排在合適的位置，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。一線教師和中層干部不同，要考慮到上班遠(yuǎn)近、教學(xué)穩(wěn)定性等因素，流動(dòng)難度更大，因此，建立完善的教師成長(zhǎng)機(jī)制、整體提升集團(tuán)師資專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

二是大教研聯(lián)動(dòng)。為了讓優(yōu)秀教師的專業(yè)影響力輻射整個(gè)集團(tuán)，我們采用“連橫策略”實(shí)施跨校區(qū)大教研，涵蓋所有校區(qū)、所有學(xué)科、所有年級(jí)。集團(tuán)每?jī)芍芘e辦一次大教研活動(dòng)，基于教學(xué)規(guī)范和課程建設(shè)等主題整體推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為了保證大教研的有效落地，行政管理人員同時(shí)兼任“學(xué)術(shù)領(lǐng)袖”。每個(gè)行政管理者主管一個(gè)學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，全校共形成16支教研團(tuán)隊(duì)，每支學(xué)科團(tuán)隊(duì)都由“主管領(lǐng)導(dǎo)+教研組長(zhǎng)+學(xué)科骨干+技術(shù)達(dá)人”組成，每位執(zhí)行校長(zhǎng)會(huì)分管一個(gè)大學(xué)科，再帶一個(gè)小學(xué)科。

三是大資源共享。隨著集團(tuán)化辦學(xué)的快速推進(jìn)，各個(gè)校區(qū)的教師急劇增加，問題也隨之凸顯：生源不同，年級(jí)不同，學(xué)科之間也有差異，緩慢漸進(jìn)的大教研很難細(xì)致深入地解決具體的課堂教學(xué)問題。集團(tuán)需要一個(gè)智庫(kù)一樣的云資源支持系統(tǒng)，讓不同層級(jí)的師生各取所需、共享便利。隨著寧夏教育云平臺(tái)的推廣，二小集團(tuán)在平臺(tái)上注冊(cè)了27個(gè)“素養(yǎng)云”，共分為9大門類（包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐、萬(wàn)物啟蒙），每個(gè)門類的“素養(yǎng)云”設(shè)置教師專業(yè)學(xué)習(xí)的課程中心、學(xué)科文章、資源中心、研修活動(dòng)、話題討論和案例成果板塊。不同校區(qū)教師在大教研之后上傳下載資源。這些資源既能滿足學(xué)科教師的共性教學(xué)需求，又能兼顧項(xiàng)目化的個(gè)性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。同時(shí)，巨大的資源庫(kù)讓教師們節(jié)省了搜集信息的時(shí)間，從而能夠更專注于教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。

二、聯(lián)結(jié)萬(wàn)物，以各美其美的課程建設(shè)構(gòu)筑集團(tuán)學(xué)校教育生態(tài)

2016年，當(dāng)二小集團(tuán)已經(jīng)擁有四大校區(qū)之后，我們意識(shí)到，當(dāng)制度變革趨向行政管理團(tuán)隊(duì)、教師、資源的融合互補(bǔ)共生時(shí)，同質(zhì)化現(xiàn)象就會(huì)隨之產(chǎn)生。在實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)的過程中，標(biāo)準(zhǔn)化是起步階段的基礎(chǔ)建設(shè)，要向更高質(zhì)量發(fā)展，必然要激發(fā)各校區(qū)的內(nèi)生動(dòng)力。為此，集團(tuán)建立了龐大的人力資源和教學(xué)資源庫(kù)，通過開放賦能，讓每個(gè)校區(qū)根據(jù)所在地資源、師資情況、生源特點(diǎn)等來建設(shè)校本課程，設(shè)計(jì)實(shí)施方案，從而催生獨(dú)特的校本氣質(zhì)。

1. 共創(chuàng)特色課程，培育獨(dú)特基因

互聯(lián)網(wǎng)帶來深刻的社會(huì)變革，尤其是跨界融合、生態(tài)開放、萬(wàn)物互聯(lián)的特征，塑造了整合式的社會(huì)形態(tài)，我們比任何時(shí)期都需要跨領(lǐng)域人才來解決復(fù)雜的問題。培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、全方位技能，需要聯(lián)通真實(shí)世界、整合多元認(rèn)知的課程。而各校區(qū)的社區(qū)環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)則成為校本課程建設(shè)的根基。

例如：觀湖校區(qū)基于地處城市中心區(qū)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了基于高階認(rèn)知的“博閱思辨課程”，同時(shí)利用大型圖書中心，延伸出貫通各年級(jí)的進(jìn)階式、整本書、跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)。海寶校區(qū)基于學(xué)生大多是外來務(wù)工人員子女、缺乏信心和社會(huì)參與感的現(xiàn)狀，開發(fā)了具有社會(huì)化學(xué)習(xí)特征的“博雅小鎮(zhèn)課程”，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和體驗(yàn)。北塔校區(qū)屬于安置區(qū)，社區(qū)居民大多是本地農(nóng)民，他們世代生活在寧夏大地，家鄉(xiāng)情結(jié)重，因而該校區(qū)開發(fā)了“萬(wàn)物啟蒙—寧夏在地風(fēng)物課程”，通過跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)兒童對(duì)故鄉(xiāng)的認(rèn)同。校本課程建設(shè)整體改變了集團(tuán)校的教育生態(tài)，讓每一所分校各美其美，培育了自己獨(dú)特的基因。

值得一提的是，每個(gè)校區(qū)的特色課程都是在跨校區(qū)教研中由集團(tuán)教師共同打造的，同時(shí)課程一旦成熟就成為集團(tuán)的公共“產(chǎn)品”，審核后可以補(bǔ)充納入集團(tuán)選修課程，為其他校區(qū)選擇使用。如觀湖校區(qū)的“博閱思辨課程”以閱讀為核心，成為每一所分校的項(xiàng)目；北塔校區(qū)的“萬(wàn)物啟蒙課程”所延伸的多種樣態(tài)在三十小校區(qū)、新水橋校區(qū)也進(jìn)行選擇性實(shí)施。

2. 拓展課程邊界，助力品質(zhì)提升

開發(fā)校本課程最重要的是改變思維方式，打破學(xué)科界限，根據(jù)人的認(rèn)知方式建立課程結(jié)構(gòu)；在課程開發(fā)實(shí)施后，學(xué)校要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成方法論，從而幫助教師遷移經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)其他課程，由此形成學(xué)校的系列課程群。

以“萬(wàn)物啟蒙—寧夏在地風(fēng)物課程”為例，這個(gè)課程最早就是圍繞寧夏枸杞設(shè)計(jì)的。一顆紅果子怎么變成課程？其設(shè)計(jì)本質(zhì)是圍繞兒童認(rèn)知展開的探究式學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)以“物-器-道”三階研究一個(gè)物象，以大概念驅(qū)動(dòng)大問題，組成問題矩陣，形成探究教學(xué)群組，覆蓋枸杞和人類關(guān)系建構(gòu)的方方面面。課程呈現(xiàn)鮮明的跨界特質(zhì)：跨學(xué)科—涵蓋與枸杞相關(guān)的科學(xué)、人文、藝術(shù)等領(lǐng)域；跨時(shí)空—從古到今，從寧夏中衛(wèi)到世界各地有關(guān)枸杞的探索；跨情境—從教室到自然，從博物館到企業(yè)園，全方位探究枸杞的前世今生，培育兒童認(rèn)識(shí)世界的思維方式。課程實(shí)施中誕生的探究式學(xué)習(xí)材料和課程成果藝術(shù)展，使得學(xué)習(xí)呈現(xiàn)前所未有的樂趣，吸引了學(xué)校很多學(xué)生選修?！叭f(wàn)物啟蒙課程”也因此獲得寧夏教育廳教育創(chuàng)新案例一等獎(jiǎng)等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。接下來，老師們一發(fā)不可收，又陸續(xù)開發(fā)了“巖畫”“長(zhǎng)城”“黃沙”“黃土”“蘆葦”“稻米”等幾十個(gè)在地風(fēng)物課程，經(jīng)過幾年探索，如今已組合形成“賀蘭山尋”“黃河紀(jì)行”“寧夏川”三個(gè)課程群組。

由于每門課程都由十幾位不同學(xué)科的教師參與開發(fā)，組織實(shí)施中又必然調(diào)動(dòng)教師跨學(xué)科協(xié)作，長(zhǎng)期下來，教師的課程研發(fā)能力和課程領(lǐng)導(dǎo)能力已經(jīng)內(nèi)化為教師的專業(yè)素養(yǎng)；與此同時(shí)，課程建構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論也會(huì)延伸到國(guó)家課程的教學(xué)創(chuàng)新中，課程的內(nèi)涵塑造著學(xué)校的空間和文化，課程的外延延伸了辦學(xué)場(chǎng)域，使得二小集團(tuán)在近幾年產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響力。

三、智慧教學(xué)，以學(xué)習(xí)方式改進(jìn)推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)走向優(yōu)質(zhì)均衡

集團(tuán)化辦學(xué)要走向優(yōu)質(zhì)均衡，課堂教學(xué)是生命線。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程的再造，既有信息技術(shù)對(duì)教育的主動(dòng)支持，也有學(xué)校對(duì)育人方式的自主變革。

1. 再造教學(xué)流程，注重自主探究

2015年二小提出“4A智慧課堂教學(xué)法”，包括Advance（任務(wù)預(yù)設(shè)）、Awareness（思辨意識(shí)）、Activity（探究活動(dòng)）、Assessment（教學(xué)評(píng)估）四步教學(xué)流程。每個(gè)教學(xué)流程又分若干子環(huán)節(jié)，涉及覆蓋課堂前后的教學(xué)探究單、教師錄制課前微課、學(xué)生提前自學(xué)、以學(xué)生問題為導(dǎo)向?qū)嵤┬〗M合作探究性學(xué)習(xí)等，整體實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。七年時(shí)間過去，經(jīng)過一個(gè)漸進(jìn)而艱難的推進(jìn)過程，今天二小任何一個(gè)校區(qū)所有教室里的小組合作學(xué)習(xí)和自主探究都在常態(tài)進(jìn)行。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)改變了以教師講授為主的課堂。

“4A智慧課堂教學(xué)法”通過跨校區(qū)大教研推進(jìn)，從而使教師深度理解并熟練運(yùn)用。即使集團(tuán)校每年都有教師流動(dòng)和新教師上崗，也能保證各校區(qū)在教學(xué)理念和方式上的一致，由此形成統(tǒng)一的課堂文化。這一教學(xué)法注重的是再造教學(xué)流程，對(duì)處于專業(yè)發(fā)展初期的教師而言是一個(gè)快速入門、規(guī)范教學(xué)的抓手；教學(xué)法并未規(guī)定教材教法，因此，優(yōu)秀教師也不會(huì)被其束縛。

2. 升級(jí)教學(xué)模型，支持深度學(xué)習(xí)

“萬(wàn)物啟蒙課程”自帶一套與之匹配的教學(xué)法—“問思辨”教學(xué)法?！皢査急妗痹从凇吨杏埂分小安W(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學(xué)習(xí)方法，在具體實(shí)踐中，我們已經(jīng)演化出一套包含“九大概念、九步思維、九大范疇”的完整思維模型，即運(yùn)用信息（檢索、提取、整合）-進(jìn)行推斷（理解、分析、實(shí)證）-建立模型（歸納、演繹、總結(jié)）?！皢査急妗蹦Ｐ偷暮诵氖墙⒛Ｐ停瑥?qiáng)調(diào)遷移學(xué)習(xí)。這是探究知識(shí)對(duì)象可以通用的學(xué)習(xí)模型，既可以用于各校區(qū)的超學(xué)科校本課程學(xué)習(xí)，也可以用于國(guó)家課程的學(xué)科教學(xué)。例如：觀湖校區(qū)的“博閱思辨課程”植入“問思辨”思維模型后，就有了“整本書思辨性閱讀”的每周思辨問題設(shè)計(jì)，通過形成問題系列引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思辨，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)向深度延展。

隨著2022年義務(wù)教育新課標(biāo)的頒布實(shí)施，集團(tuán)校與時(shí)俱進(jìn)，將“4A智慧課堂教學(xué)法”植入“問思辨”思維模型，形成“問思辨”教學(xué)模型，即：學(xué)—界定目標(biāo)性學(xué)習(xí)；問—提出問題；思—進(jìn)階探究，解決問題；辨—多元審辨，思維建模；行—實(shí)踐創(chuàng)新，遷移應(yīng)用。當(dāng)核心問題拓展到“大概念”維度時(shí)，教學(xué)模式自然從注重單課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸升級(jí)為大單元統(tǒng)整教學(xué)。借助“問思辨”教學(xué)模型，二小積累了一套標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)資源，包括一個(gè)教案、三個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單（預(yù)學(xué)單-課堂探究單-達(dá)標(biāo)檢測(cè)單）的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)“一案三單”，為下一步植入智能教學(xué)平臺(tái)做好了準(zhǔn)備。

3. 延展“互聯(lián)網(wǎng)+”，智慧創(chuàng)造未來

從2012年起，二小就開始信息化建設(shè)布局，2014年在觀湖校區(qū)建成未來學(xué)習(xí)中心后，2015 年的智慧魔方科技體驗(yàn)中心、2016 年的智慧·創(chuàng)意·生態(tài)課程中心、2017年的智慧同步課堂和2019年的人工智能創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心，直到2021年的“未來學(xué)院”，相繼出現(xiàn)在二小集團(tuán)。學(xué)校借助智慧教室新型的技術(shù)軟件功能建立學(xué)情大數(shù)據(jù)分析中心，建成學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”智慧大腦，逐漸走上人工智能助推教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的道路。因?yàn)榻逃畔⒒ぷ鞒尚э@著，二小教育集團(tuán)被評(píng)為寧夏回族自治區(qū)信息化應(yīng)用示范校，榮獲教育部“全國(guó)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型案例獎(jiǎng)”。

信息化硬件建設(shè)是為了鋪路，教學(xué)資源數(shù)據(jù)化采集、管理和應(yīng)用能夠服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，才是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。有了不斷打磨的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和清晰的教學(xué)流程，無論是“4A智慧課堂教學(xué)”還是“問思辨”教學(xué)模型，或者是后來的“給寧夏兒童的素養(yǎng)大課”，都可以實(shí)現(xiàn)線上平臺(tái)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)智能在線評(píng)價(jià)以及數(shù)字課桌進(jìn)教室，讓信息技術(shù)為人的發(fā)展服務(wù)。二小為這一天的到來做了長(zhǎng)達(dá)十年的準(zhǔn)備，同時(shí)也為人工智能時(shí)代的到來做好了準(zhǔn)備。

（編輯 謝建華）