“泛在閱讀”視域下繪本促寫(xiě)教學(xué)策略探究

蘇瑩瑩

摘 要：泛在式融合閱讀為小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。在“泛在閱讀”視域下，語(yǔ)文教師可以巧妙地開(kāi)發(fā)繪本這一教學(xué)資源，利用繪本在小學(xué)低年級(jí)中能增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣與主觀能動(dòng)性的作用，探索“讀繪本、促寫(xiě)話(huà)”的低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué);繪本促寫(xiě);教學(xué)策略

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，人們的閱讀方式正從單一的紙質(zhì)閱讀向紙質(zhì)閱讀與電子書(shū)閱讀相結(jié)合的“泛在式融合閱讀”轉(zhuǎn)變。在“泛在閱讀”視域下，學(xué)生的閱讀時(shí)間、空間、方式都發(fā)生著變化，這一變化促使小學(xué)語(yǔ)文教師把握機(jī)會(huì)，在教學(xué)中引入泛在式融合閱讀，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作行為的發(fā)生。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)提出了要求：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！钡堑湍昙?jí)學(xué)生普遍存在識(shí)字量少、寫(xiě)作表達(dá)欠佳、寫(xiě)作素材不足等問(wèn)題，寫(xiě)話(huà)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是個(gè)難題。要達(dá)到新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生興趣，語(yǔ)文教師可以結(jié)合泛在式融合閱讀理念，嘗試“讀繪本、促寫(xiě)話(huà)”，通過(guò)圖文并茂、畫(huà)面精美、符合兒童形象性思維特點(diǎn)的繪本，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作行為的發(fā)生。

一、繪本在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中的作用

一、二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，連詞成句對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事，導(dǎo)致畏難情緒隨之而生。教師應(yīng)該在學(xué)生初接觸寫(xiě)話(huà)時(shí)，為他們帶來(lái)愉快、有趣的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生興趣與主觀能動(dòng)性——此時(shí)，繪本是一個(gè)極具優(yōu)勢(shì)的選擇。

美國(guó)教育學(xué)家唐納德·格雷夫斯曾針對(duì)兒童早期寫(xiě)作的過(guò)程與特點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)幾年的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，常常把話(huà)說(shuō)了一遍又一遍，再書(shū)寫(xiě)出來(lái)，說(shuō)明低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)需要自己發(fā)聲器官的幫助，因此“以朗讀促寫(xiě)”是必要的。朗讀行為的發(fā)生應(yīng)該以什么載體為依托呢？情節(jié)豐富、引人入勝的繪本則是大多數(shù)學(xué)生的第一選擇：繪本的圖畫(huà)精美，文字少而精，多為常用字，且不乏重復(fù)的詞句，契合低年級(jí)學(xué)生的閱讀需要與水平。“泛在閱讀”視域下，繪本能以電子書(shū)的形式呈現(xiàn)。學(xué)生讀繪本，不僅能看著文字默讀，還能跟著電子繪本的背景音進(jìn)行朗讀，增加寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。

唐納德·格雷夫斯的實(shí)驗(yàn)還向我們證明，幾乎所有兒童的寫(xiě)作行為都是從繪畫(huà)開(kāi)始。他認(rèn)為：“一幅畫(huà)可以為孩子提供一個(gè)寫(xiě)話(huà)的線索?！碑?dāng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，總會(huì)有代入、參與故事的沖動(dòng)。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生仿畫(huà)，拓展繪本故事，以模仿繪本繪畫(huà)為自己的寫(xiě)作理清線索，寫(xiě)作行為隨之發(fā)生。

二、“讀繪本促寫(xiě)話(huà)”的小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略

（一）改課文，設(shè)支架

教科書(shū)是教師重要的教學(xué)資源之一。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，需以教科書(shū)作為藍(lán)本。小學(xué)語(yǔ)文教師可以把畫(huà)面感強(qiáng)烈、語(yǔ)言重復(fù)的課文改編為繪本，以課文語(yǔ)言搭建簡(jiǎn)易的支架，結(jié)合課后習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

以語(yǔ)文部編版教材一年級(jí)上冊(cè)第12課《雪地里的小畫(huà)家》為例。這是一篇篇幅短小、畫(huà)面感強(qiáng)的課文，豐富的插圖展現(xiàn)了小動(dòng)物們?cè)谘┑厣系哪_印，極具繪本特色。其中，“雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”兩句，貼近學(xué)生的生活，極富童趣而句式簡(jiǎn)單，十分適合成為學(xué)生寫(xiě)話(huà)的腳手架。在課堂中，教師可以請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，找找雪地里都來(lái)了哪些小畫(huà)家？他們都畫(huà)了什么？突破課后題后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文是怎么用語(yǔ)言文字表達(dá)這幅畫(huà)面的？總結(jié)出“誰(shuí)畫(huà)什么”的句式后，學(xué)生們就可以依靠支架發(fā)揮想象，大膽地?cái)U(kuò)充課文繪本畫(huà)一畫(huà)，模仿句型說(shuō)一說(shuō)，最后寫(xiě)一寫(xiě)。

教師還可以帶來(lái)構(gòu)架相似的繪本故事，進(jìn)行拓展閱讀。如繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，教師帶讀繪本的前半部分：“……星期一，他啃穿了一個(gè)蘋(píng)果?？墒嵌亲舆€是好餓。星期二，他啃穿了兩個(gè)梨子，可是肚子還是好餓。星期三，他啃穿了三個(gè)香蕉，可他還是好餓?！崩美L本搭建寫(xiě)話(huà)的支架：“星期? ? ? ，他啃穿了四個(gè)? ? ? ? ?，可他還是好餓。星期? ? ? ，他啃穿了? ? 個(gè)? ? ? ? ?，可他還是好餓呀?！睂W(xué)生能拾級(jí)而上，順勢(shì)寫(xiě)出富有想象力的句子。

（二）仿猜續(xù)，促動(dòng)機(jī)

寫(xiě)作教學(xué)不僅僅停留在課堂之上，在課堂之外也應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行。但是課堂以外的繪本閱讀，難以統(tǒng)一版本，不利于教師后續(xù)在課堂上的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練?！胺涸谑饺诤祥喿x”形式能輕易解決這個(gè)問(wèn)題，電子繪本成為一種重要的教學(xué)資源，為學(xué)生閱讀寫(xiě)作行為的跨時(shí)空發(fā)生提供了可能性。

教師可制作有聲電子繪本，讓學(xué)生自行安排時(shí)間進(jìn)行閱讀。閱讀繪本時(shí)，學(xué)生可跟隨著教師的聲音一起朗讀、品味繪本。在大致了解繪本內(nèi)容后，學(xué)生模仿著教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把故事復(fù)述出來(lái)，這就是此教學(xué)策略的第一個(gè)步驟——促進(jìn)學(xué)生的“仿讀”。此步驟，旨在用豐富有趣的畫(huà)面與聲情并茂的語(yǔ)言刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二步，“猜測(cè)”。學(xué)生猜測(cè)故事的進(jìn)展，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，并仿照著繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)單地記錄故事的走向。

最后，教師提供繪本創(chuàng)作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生交流、展示自己構(gòu)思的繪本，并續(xù)寫(xiě)繪本。

以繪本《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》為例，教師在制作有聲電子繪本時(shí)，要有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生思考——小老鼠躺在床上睡不著覺(jué)，聽(tīng)見(jiàn)了什么聲音？想到了什么？為了到大老鼠的床上睡覺(jué)，它都做了什么？說(shuō)了什么？此繪本中的擬聲詞很多，角色對(duì)話(huà)有趣，能極大地激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。學(xué)生在仿讀的過(guò)程中，將不由自主地沉浸到繪本的故事里，與故事中的小老鼠一同經(jīng)歷、一同感受：睡不著的小老鼠還會(huì)聽(tīng)到什么聲音呢？它會(huì)想些什么？做些什么？說(shuō)些什么？此時(shí)，學(xué)生可發(fā)揮想象力，猜猜繪本的走向，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，以語(yǔ)言表達(dá)促進(jìn)寫(xiě)作行為的發(fā)生。教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄想法的習(xí)慣，仿照繪本的語(yǔ)言記錄自己腦內(nèi)的新想法。有聲電子繪本的最后，教師應(yīng)該順勢(shì)而為，拋出問(wèn)題：“第二天晚上，該睡覺(jué)了，小老鼠又想到大老鼠的床上去睡，你猜小老鼠又會(huì)找什么借口呢？它成功了嗎？請(qǐng)發(fā)揮你們豐富的想象力，抓住小老鼠的所聽(tīng)、所做、所想、所說(shuō)，繼續(xù)編寫(xiě)這個(gè)故事吧！寫(xiě)完后，再為你們的文字配上畫(huà)面，全班同學(xué)的作品合在一起，就變成一本新繪本了！”到這時(shí)，從閱讀繪本出發(fā)，到續(xù)編繪本結(jié)局，寫(xiě)作教學(xué)的引導(dǎo)水到渠成。

（三）括拓升，添細(xì)節(jié)

在“泛在閱讀”視域下，還能夠采取“括拓升，添細(xì)節(jié)”的教學(xué)策略——概括繪本、充拓繪本、升華繪本，為繪本增添細(xì)節(jié)，這個(gè)教學(xué)策略更加適合特意留白的繪本。

首先，概括劇本：教師制作有聲電子繪本，學(xué)生跟讀，嘗試找到故事的主人公，概括繪本的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)出繪本的脈絡(luò)：誰(shuí)干什么。

第二步，充拓劇本：學(xué)生根據(jù)自己的理解，以“誰(shuí)干什么”的形式為無(wú)字的圖畫(huà)頁(yè)增添文字。此時(shí)，教師可層層深入地教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察畫(huà)面，并說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)：“怎樣的誰(shuí)干什么？”“誰(shuí)怎樣地干什么？”“怎樣的誰(shuí)怎樣地干什么？”以多種形式為繪本文字的骨架增添細(xì)節(jié)，填充骨肉。

最后，升華繪本。為無(wú)字繪本填充文字后，學(xué)生能對(duì)繪本的主題思想產(chǎn)生更深刻的理解，教師可順勢(shì)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生概括繪本的主題思想，改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)繪本的結(jié)局。

以繪本《彩虹色的花》為例，此繪本描繪了一個(gè)簡(jiǎn)單易懂卻意蘊(yùn)深長(zhǎng)的故事：

一朵彩虹色的花無(wú)私地用自己各色的花瓣幫助各種小動(dòng)物。這朵花兒在冬天枯萎，又在春天重新開(kāi)放。繪本在小動(dòng)物們?nèi)∽呋ò陼r(shí)都進(jìn)行了無(wú)字的留白處理，給孩子們留下許多想象空間。

教師可幫助學(xué)生搭建支架，結(jié)合圖片展開(kāi)想象與描寫(xiě)：? ? ? ?（誰(shuí)）摘下了? ? ?色的花瓣，? ? ? ? ? ? ? ? ?（做了什么），? ? ? ? ? ? ? （心情怎樣）地走了。根據(jù)支架，學(xué)生還能進(jìn)一步進(jìn)行充拓，如? ? ? ? ? ? （怎樣的誰(shuí)）? ? ? ? ? ?（怎樣地）摘下了? ? ? 色的花瓣，? ? ? ? ? ? ? ? （做了什么），? ? ? ? ? ? ?（心情怎樣）地走了。

學(xué)生能夠從一次次補(bǔ)寫(xiě)充拓中感受到花兒的無(wú)私奉獻(xiàn)，體會(huì)到繪本傳達(dá)的主題思想。此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)提問(wèn)：“被花兒幫助過(guò)的小動(dòng)物們，看到重新探出頭來(lái)的彩虹色的花，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？”請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)繪本的結(jié)局，升華劇本的主題。

綜上所述，泛在式融合閱讀為小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇?！胺涸陂喿x”視域下，我們應(yīng)該巧妙地開(kāi)發(fā)繪本這一教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作行為的發(fā)生，讓學(xué)生在圖文并茂、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境下自然而然地產(chǎn)生寫(xiě)作欲望，從“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”“主動(dòng)寫(xiě)”“樂(lè)于寫(xiě)”。

參考文獻(xiàn)：

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