精心組織問(wèn)題,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

董成

[摘? 要] 問(wèn)題是課堂的核心，合理的問(wèn)題設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情. 在教學(xué)中要設(shè)置具有思考性的問(wèn)題，給予學(xué)生充分的思考空間，真正激活學(xué)生的思維.

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題設(shè)置;學(xué)習(xí)熱情;思維活力

課堂教學(xué)需要在師生互動(dòng)中有效生成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對(duì)于課堂的教學(xué)效果起著非常重要的作用，因此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的條件之一. 而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很大程度上取決于教師的問(wèn)題設(shè)置，有效而充滿思考性的問(wèn)題可以讓學(xué)生產(chǎn)生探究的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，反之則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，倦怠課堂. 問(wèn)題設(shè)置的不恰當(dāng)會(huì)讓課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致教師只能自問(wèn)自答，課堂難以激起思維的火花[1]. 問(wèn)題是激發(fā)思維的動(dòng)力，精心設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該既具有深度和思考性，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè). 筆者在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置中不斷探索和實(shí)踐，本文將從如何有效設(shè)置問(wèn)題的角度，談一談自己的想法，與各位同行進(jìn)行交流.

案例分析

課堂的問(wèn)題設(shè)置不是表面師生的淺層互動(dòng)，否則就是看似熱鬧，實(shí)則卻沒(méi)有思維的交流，變成了師生之間在完成的一個(gè)規(guī)定動(dòng)作，達(dá)不到真正激發(fā)思維的效果. 有效的問(wèn)題設(shè)置需要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力，激發(fā)思維的活力.

案例1? 矩形（第一課時(shí)）

學(xué)習(xí)了平行四邊形之后，師生之間的互動(dòng)和問(wèn)答如下：

師：同學(xué)們，矩形具備平行四邊形的性質(zhì)嗎？

生：具備.

師：為什么呢？

生：因?yàn)榫匦螌儆谔厥獾钠叫兴倪呅?

師：很好，矩形作為特殊的平行四邊形，除了具備平行四邊形的性質(zhì)，還具有矩形的獨(dú)特性質(zhì)，你知道還有哪些性質(zhì)嗎？

（學(xué)生準(zhǔn)備翻書(shū)查找，教師提醒制止. ）

師：同學(xué)們不要急著翻書(shū)，自己去發(fā)現(xiàn)一下.

生：矩形有四個(gè)角并且都是90°.

師：很好，你是怎么知道的呢？理由是什么？

（學(xué)生一邊講理由，教師一邊板書(shū)矩形的性質(zhì). ）

師：（教師繼續(xù)追問(wèn)）你覺(jué)得矩形還有其他性質(zhì)嗎？

（學(xué)生一時(shí)有點(diǎn)懵了.）

師：那我們把矩形的對(duì)角線連接一下，看看它們有沒(méi)有什么聯(lián)系？

（學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，好像是相等的.）

師：很好，確實(shí)是相等的，那么怎么證明呢？

（教師在黑板上寫(xiě)下性質(zhì)2，學(xué)生討論證明，接著教師書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程. ）

評(píng)析：從表面上看，教師設(shè)置了一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)矩形的性質(zhì)，但是仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是小心翼翼的“遷就”著教師，因?yàn)閷W(xué)生的思維被教師嚴(yán)格地束縛在條條框框里，事實(shí)上只是按照教師的指示在行動(dòng)，沒(méi)有進(jìn)行真正的思考，偶爾遇到“意外”，又被教師強(qiáng)行地進(jìn)行了掩蓋. 因此表面上看似熱鬧的課堂局面，實(shí)則卻內(nèi)在空虛，為什么會(huì)導(dǎo)致這種情況呢？我們仔細(xì)分析這個(gè)片段的問(wèn)題設(shè)置，存在著這樣一些問(wèn)題：第一，問(wèn)題封閉缺乏思考性，很多問(wèn)題學(xué)生不需要進(jìn)行思考，只要簡(jiǎn)單的回答“是”或者“否”就可以蒙混過(guò)關(guān)，如“矩形具備平行四邊形的性質(zhì)嗎？”這樣的問(wèn)題沒(méi)有給予學(xué)生足夠的回答空間，也抑制了學(xué)生的積極性，將學(xué)生的思維限定在了一個(gè)狹小的范圍內(nèi)，導(dǎo)致缺少思維含量. 第二，有些問(wèn)題本身已經(jīng)表明了問(wèn)題的答案，因此雖然看似具有思維含量，但實(shí)則卻剝奪了學(xué)生思考的空間. 如“矩形還有哪些獨(dú)特的性質(zhì)呢？”“把矩形的對(duì)角線連接起來(lái)，看看它們之間有什么關(guān)系呢？”問(wèn)題的設(shè)置已經(jīng)把學(xué)生的思考范圍限定在了一個(gè)狹小的空間內(nèi)，學(xué)生作為思考主體的地位在事實(shí)上沒(méi)有被尊重，也就難以激發(fā)學(xué)生探究的欲望. 因此在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，我們要真正從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)造思考的空間，實(shí)現(xiàn)思維的突破.

改進(jìn)設(shè)計(jì)：在認(rèn)識(shí)了平行四邊形之后，設(shè)置了如下問(wèn)題：

問(wèn)題1：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)平行四邊形的定義和性質(zhì).

問(wèn)題2：平行四邊形具有相鄰的角互補(bǔ)的特性，但是兩個(gè)鄰角不一定相等，若兩個(gè)鄰角滿足互補(bǔ)的條件，請(qǐng)問(wèn)平行四邊形又會(huì)變成什么樣子呢？并試著在紙上畫(huà)一畫(huà).

問(wèn)題3：矩形是一種特殊的平行四邊形，其特殊在于矩形的角的特性，那么這一點(diǎn)會(huì)不會(huì)使矩形有一些其他的特點(diǎn)呢？

問(wèn)題4：矩形的角具有特殊性，那么矩形的邊有沒(méi)有什么特點(diǎn)呢？

問(wèn)題5：研究了矩形的角和邊，那么研究矩形的對(duì)角線，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

問(wèn)題6：你是怎么發(fā)現(xiàn)矩形對(duì)角線的特點(diǎn)的呢？

設(shè)計(jì)說(shuō)明? 1.首先從平行四邊形的鄰角互補(bǔ)的角度去研究矩形的角的特殊性，滲透數(shù)學(xué)類(lèi)比的思想，使學(xué)生能夠聯(lián)系矩形的定義學(xué)習(xí)新知.

2. 問(wèn)題6的設(shè)置是為了幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，了解由數(shù)學(xué)猜想到驗(yàn)證的過(guò)程，滲透數(shù)學(xué)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)精神，并領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)由推理到發(fā)現(xiàn)結(jié)論，進(jìn)而演繹推理證明結(jié)論的過(guò)程.

3. 本設(shè)計(jì)將矩形與平行四邊形進(jìn)行對(duì)比，依次從角、邊到對(duì)角線進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生自主探究矩形的性質(zhì). 通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置層層抽絲剝繭，使結(jié)論的形成水到渠成，而不是直接將結(jié)論呈現(xiàn)，使學(xué)生體會(huì)到結(jié)論生成的過(guò)程.

案例2? “平行四邊形的性質(zhì)”

課堂上進(jìn)行了平行四邊形性質(zhì)的基礎(chǔ)練習(xí)之后，教師又呈現(xiàn)了例3.

例3：如下圖所示，已知在Rt△ACB中，∠C=90°，∠A=30°，DE∥AB，AD=1，求EB的長(zhǎng)度.

接著，教師直接給出解題方法，添加了輔助線，作DF與BC平行，師生一起解答了本題，教師提出問(wèn)題.

師：同學(xué)們想一想，為什么要作BC的平行線DF呢？

教室里一下熱鬧起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，有的學(xué)生開(kāi)始自己思考，有的在紙上畫(huà)圖，討論了幾分鐘似乎沒(méi)有什么結(jié)果.

師：沒(méi)關(guān)系，我們?cè)傧胍幌?，大家討論一?huì)兒.

學(xué)生繼續(xù)討論，快要下課了，也沒(méi)有什么結(jié)果，教師沒(méi)有辦法，只能直接公布了答案. 首先已知條件較為分散，我們要添加一個(gè)條件將這些松散的條件結(jié)合在一起. 第二利用平行四邊形對(duì)邊相等的性質(zhì)，可以通過(guò)構(gòu)造平行四邊形將條件聚合在直角三角形中[2].

評(píng)析：平行四邊形具有對(duì)邊、對(duì)角相等的性質(zhì)，因此通過(guò)構(gòu)造平行四邊形可以得到以上性質(zhì)，這體現(xiàn)了對(duì)于平行四邊形性質(zhì)的利用，所以本題有利于提升知識(shí)技能的運(yùn)用能力. 在教學(xué)中教師給予了學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，但是學(xué)生卻沒(méi)有研究出結(jié)果，這是為什么呢？我們回顧這個(gè)問(wèn)題，為什么作BC的平行線DF？這樣的問(wèn)題看似指向于結(jié)論的形成，但是實(shí)際上問(wèn)題過(guò)于空泛，缺少明確的指向和目標(biāo)，學(xué)生難以有思考的思路，因此學(xué)生會(huì)覺(jué)得找不到突破口，無(wú)從下手，以至于在課堂上出現(xiàn)了這樣的結(jié)果.

改進(jìn)設(shè)計(jì)：

師：剛才解答的關(guān)鍵是作輔助線DF與BC平行，那么老師是怎樣想到這一點(diǎn)呢？同學(xué)們來(lái)思考一下下面的問(wèn)題：

（1）本題要求EB的長(zhǎng)，就需要用到已知條件AD的長(zhǎng)度，但是現(xiàn)在兩條線段相距很遠(yuǎn)，同時(shí)已知∠C=90°，∠A=30°，可以聯(lián)想到含有30°的直角三角形，是否可以將兩者結(jié)合起來(lái)？

（2）我們剛剛學(xué)習(xí)了平行四邊形，能不能利用平行四邊形將含有30°的直角三角形和平行線結(jié)合起來(lái).

（3）聯(lián)系平行四邊形的性質(zhì)，說(shuō)一說(shuō)構(gòu)造平行四邊形有什么好處呢？

設(shè)計(jì)說(shuō)明? 本設(shè)計(jì)將作輔助線的原因進(jìn)行了有目的的提示，從求解條件與已知條件的聯(lián)系，到新舊知識(shí)的聯(lián)想，給予了學(xué)生明確的提示，使學(xué)生有了思考的方向，但是并未直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，使學(xué)生有了思考的方向和動(dòng)力，具備了學(xué)習(xí)的好奇心. 因此在教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又要滿足學(xué)生思考的空間，兩者兼顧，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

教學(xué)后記

問(wèn)題設(shè)置是貫穿課堂始終，推進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對(duì)于問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行精心的研究，細(xì)致地分析，從學(xué)生的角度考慮探究問(wèn)題的過(guò)程是否恰當(dāng)合理，是否給予了學(xué)生思考的空間. 只有真正指向教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生思維需要的問(wèn)題，才能讓學(xué)生沉浸其中并有所收獲[3].

總之，教師的問(wèn)題設(shè)置要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正還課堂于學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到思考的成就感，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情.

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚強(qiáng). 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，貴在切時(shí)切需——一則“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)案例的實(shí)踐感悟[J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)（初中版），2017（Z2）：82-84.