如何利用英語分級繪本進行有效課內(nèi)閱讀教學(xué)

劉雨霞

《英語新課程標準》中提出，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。英文繪本有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，優(yōu)質(zhì)的英語繪本可以成為課內(nèi)閱讀的延伸。教師將課內(nèi)閱讀與英文繪本結(jié)合起來，不僅能引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識運用到繪本的閱讀中，還能讓學(xué)生進一步體驗有別于課本的純正英語語言。在小學(xué)階段，教師要為學(xué)生補充相關(guān)的課外閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生對故事的興趣，把課內(nèi)閱讀與繪本結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過繪本的閱讀，學(xué)生能以多種形式感受英語，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生英語閱讀的能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。

英語分級繪本和主教材融合的定義

由于教材的容量有限，學(xué)生閱讀量以及閱讀流暢度的發(fā)展容易受到限制，目前因為小學(xué)生所使用的英語主教材因地域差異而有所不同，如人教版、外研版、冀教版等。繪本讀物教學(xué)與主教材的融合是指教師在國家課標的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)情特點，采取基于話題、內(nèi)容或有語言交叉和融合進行的教學(xué)方式。

英語繪本教學(xué)的特點和優(yōu)勢

繪本教學(xué)，即對圖文并茂的小故事進行講解，對英語初級學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生來說，有故事情節(jié)且彩圖輔助說明內(nèi)容的繪本在英語學(xué)習(xí)方面具有更大優(yōu)勢。首先，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識理解上下文意思，再通過觀察圖片推測理解故事內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的閱讀、觀察和理解能力。其次，小學(xué)生閱讀的繪本多具有積極教育意義，是有助于小學(xué)生培養(yǎng)良好生活行為、品質(zhì)道德的讀物。長期進行繪本閱讀，可以幫助小學(xué)生塑造更加優(yōu)秀、健康的人格。再次，繪本教學(xué)有利于小學(xué)生加深英語基礎(chǔ)知識的記憶。圖片和故事性內(nèi)容本身就容易讓小學(xué)生記憶深刻，而繪本中采用的詞匯的語法、句型一般較為簡單。最后，有趣的故事、豐富的圖片和生活化的語境更容易讓小學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀英文繪本的習(xí)慣，培養(yǎng)英語語感。

在小學(xué)英語教學(xué)中融合繪本閱讀教學(xué)的意義

提升孩子的閱讀能力

因為繪本材料一般都是完整的故事，學(xué)生通過閱讀可以掌握完整的內(nèi)容，在大致把握相關(guān)內(nèi)容的情況下，接觸到更多詞匯和句法，積累更多英語語言內(nèi)容，可以在自主學(xué)習(xí)過程中對這些經(jīng)驗加以運用，以此輸入更多更完整的語言信息，從而提升孩子的閱讀能力。

閱讀繪本可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

英語繪本中包含許多圖畫，而且這些圖片都具有豐富的內(nèi)涵，不同圖片間還存在相應(yīng)的聯(lián)系，這些精美的圖畫可充分調(diào)動學(xué)生的感官。另外，繪本中的故事一般都曲折有趣，邏輯性較強，描繪的人物形象也比較生動，和學(xué)生成長的需求相適應(yīng)，因此可以在閱讀活動中吸引學(xué)生的注意力，提高和優(yōu)化學(xué)生的閱讀興趣和體驗。

繪本閱讀可拓寬課內(nèi)閱讀教學(xué)

在當(dāng)前英語教學(xué)中，語言教學(xué)主要是以英語教材為重點，但這種教學(xué)方法學(xué)生只能接觸到有限內(nèi)容，存在較大局限性。有效結(jié)合繪本閱讀，可為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更豐富的資源，同時也是對英語教材的補充和拓展，與學(xué)生綜合發(fā)展的要求相符合。

英語繪本與教材有效融合的原則

與主教材單元話題一致

人教版英語教材每個單元都有一個核心話題，各個板塊的教學(xué)均在單元主題語境中展開。在與教材進行融合時，首先要選擇與主題單元語境相匹配或匹配度較高的繪本。如在人教版五年級下冊第三單元“My School Calendar”章節(jié)中，單元主題主要是圍繞一年中的月份、節(jié)日以及在每個月份里開展的具體活動展開的，同時也講述了中西方的一些節(jié)日里大的不同點和文化差異，在《麗聲北極星分級繪本》中講述了小朋友們在一起分享自己最喜歡的時光，繪本中每個小朋友都講述了自己喜歡的月份和原因。繪本的內(nèi)容剛好和本單元的主題一致，教材和繪本內(nèi)容在內(nèi)容上可以互相補充、完善。學(xué)生通過讀這個有趣的故事不僅可以鞏固拓展課本主題內(nèi)容，而且可以了解其他的西方傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日文化，開闊學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情操。

英語繪本要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性

如果選擇過長、過難的繪本不僅會降低閱讀成效，還會加重學(xué)業(yè)的負擔(dān)。繪本內(nèi)容的選取應(yīng)遵循小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，立足單元教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點。教師要引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀的過程中，將課堂上學(xué)到的新知通過吸收和內(nèi)化在語言運用中去實踐。如在人教版四年級下冊第一單元“My School”這個單元中主要介紹學(xué)校的場所，以及描述學(xué)校場館的位置，主要讓學(xué)生在掌握一些場所單詞的同時掌握“Where is + 事物”這一句型及回答方式。在《麗聲北極星分級繪本》中語言內(nèi)容的匹配度較高，相比之下繪本故事的個別詞匯略難，但句型要更簡單一些。從語言的內(nèi)容上看，全文采用一般現(xiàn)在時，語言簡單精練，出現(xiàn)角色比較多，為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，可將課本和繪本相結(jié)合。

選擇的繪本，故事情節(jié)要有較強的趣味性

繪本圖文并茂，是一種融合視覺與語言藝術(shù)兩種媒介呈現(xiàn)出來的故事書。在閱讀過程中，繪本給讀者提供了最直觀最真實的視覺感受。繪本的選擇既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要根據(jù)學(xué)生不同年齡特征和認知水平，使其既能拓寬視野，又能理解、接受和可以掌握其中學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于年齡特征，三、四年級可以選擇一些語言復(fù)現(xiàn)率高、韻律感強的連續(xù)性文本；五、六年級可嘗試一些概括性強、趣味性濃的非連續(xù)性文本。基于敘述形式，對話形式的繪本比描述性文字的繪本更富可讀性，更能讓學(xué)生進一步感受學(xué)習(xí)和閱讀的快樂。例如，選自《攀登英語閱讀系列：分級閱讀第二級》的繪本My Friend和教材三上“Unit 3 My Friends”，雖然兩者都是講述的“朋友”，但與教材中有血有肉、有喜有悲的真實小伙伴相比，繪本中忽而高、忽而矮、忽而前、忽而后的“影子朋友”則抓住了孩子們好奇的心理，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。

英語繪本閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合的方法

閱讀教學(xué)多種多樣。在課堂上看看有趣的圖畫書、聽聽老師講故事，一邊欣賞美圖，一邊猜測故事情節(jié)，是孩子們最喜歡的事情了，可以使孩子們身心愉悅。但是想讓學(xué)生們理解圖畫書中所承載的文化與內(nèi)容必須經(jīng)過一定量的學(xué)習(xí)訓(xùn)練才行。

運用繪本導(dǎo)入課內(nèi)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英文繪本為學(xué)生提供了真實、有趣的情境，改變了常規(guī)英語教材情境枯燥的現(xiàn)象。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引入生動、趣味性強的英文繪本，能夠快速引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在給學(xué)生教授星期單詞時，由于本節(jié)課著重學(xué)習(xí)星期單詞的用法，筆者選用了繪本Today is Monday作為課前的情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解一個星期中七天的表達方式和它們的發(fā)音規(guī)律，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的單詞基礎(chǔ)。

根據(jù)繪本內(nèi)容提問，自然過渡到課內(nèi)閱讀教學(xué)

當(dāng)課本中的閱讀教學(xué)過渡到相應(yīng)繪本教學(xué)時，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容提出相關(guān)的問題。也可以使用剛剛閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，這樣更能夠完美銜接。學(xué)生會邊閱讀繪本邊進行思考。而課堂提問也增加了師生之間的互動，增加小學(xué)生的語言輸出。如果教師的問題設(shè)計得當(dāng)，還可以促進小學(xué)生對繪本故事的深入思考，從而更深刻地理解繪本內(nèi)容，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫猜想故事，適當(dāng)進行精讀訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫內(nèi)容，并猜想故事情節(jié)。大多數(shù)學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，通過老師提問并觀察標題和封面預(yù)測故事的內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過圖片學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，獲取關(guān)鍵的信息并積極回答問題，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生通過聽讀看，在圖片環(huán)游的過程中更好地理解故事，學(xué)生在提取關(guān)鍵信息以及建立語言框架的同時，為后面的自主閱讀做了鋪墊。當(dāng)學(xué)生對繪本故事有了大概的理解后，教師精講繪本內(nèi)容，使小學(xué)生掌握繪本中出現(xiàn)的重點單詞、短語，通過繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提高小學(xué)生的英語綜合能力。

設(shè)計多彩的繪本閱讀活動，調(diào)動小學(xué)生的課堂參與積極性

在這個板塊中，是學(xué)生運用與創(chuàng)作的過程，基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，運用口頭或筆頭輸出，達到一讀促說的目的。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，緊扣文本核心話題和詞匯，在范文的示例下結(jié)合自身的經(jīng)驗，用英語進行表達，達到學(xué)有所用鞏固拓展，從而提升了學(xué)生的英語思維能力，完善語言表達能力。教師根據(jù)繪本的故事內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的閱讀活動。教師可以組織學(xué)生進行演講比賽、角色扮演、讀繪本、聽故事等多種活動，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。如“Unit 3 We Love Animals”這節(jié)課，推薦繪本故事Big Bull，這個繪本故事主要講的是大公牛欺負母雞、山羊等小動物，生詞有big bull（憤怒的大公牛）、goats（山羊）、crash（碰撞）等。讓學(xué)生戴上公牛的頭飾表演特別憤怒的樣子，來理解big bull，再用行動演繹crash，體會公牛的霸道。通過角色表演，學(xué)生們明白欺負同學(xué)是不好的行為，在興趣盎然的同時，也明白了為人處世的道理。

總之，英語繪本包括豐富的內(nèi)容和形式，并具有較強的趣味性，可為小學(xué)英語教學(xué)營造一種更加輕松的氛圍，并能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中感受到其中的樂趣，達到進一步拓展和延伸英語教學(xué)內(nèi)容的目的，并且豐富了學(xué)生的語言表達，有效加深學(xué)生對教材話題的理解。同時，繪本的融合還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，更促進了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和育人目標的達成。因此，教師要采取多種方法和學(xué)生一起閱讀、一起欣賞、一起分享，和學(xué)生共同成長。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐研究》，課題立項號：GS（2021）GHB0985。