分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

宋玉杰

信息技術(shù)教育教學(xué)工作不斷完善的同時(shí)，信息技術(shù)的進(jìn)步更是飛速。在現(xiàn)代化的背景下，最基本的計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)無法滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，計(jì)算機(jī)成為每個(gè)人都必須具備的基本技能。為了更好滿足學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該合理使用分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的技巧，為社會(huì)輸送更多的現(xiàn)代化人才。

高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)學(xué)科要求學(xué)生具備良好的邏輯思維能力和計(jì)算思維能力。然而，長期的教育教學(xué)工作開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在這方面展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身能力是不一樣的。綜合分析當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)流程，大致總結(jié)出了以下問題。

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件

信息技術(shù)學(xué)科不僅對(duì)學(xué)生的能力提出了要求，也對(duì)客觀上的學(xué)習(xí)條件提出了要求。信息技術(shù)需要搭載計(jì)算機(jī)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中階段，很多學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，到了高中家長可能也會(huì)出于學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，不允許學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面耗費(fèi)過多時(shí)間，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解不夠充分。因此，新時(shí)代背景下，教師要做好家校溝通工作，請(qǐng)家長給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)知

高中階段信息技術(shù)學(xué)科并不是一門主要學(xué)科，盡管在我國部分地區(qū)，信息技術(shù)也和高考掛鉤，但該學(xué)科的重要性以及在高考中的分?jǐn)?shù)占比始終沒有文化主科來的重要。所以很多教師忽略該學(xué)科的教學(xué)，也有些教師身兼數(shù)班的信息技術(shù)教學(xué)工作，分身乏術(shù)的情況下，沒辦法對(duì)學(xué)生個(gè)體情況有更加鮮明的認(rèn)知。這都要求教師反思個(gè)人的教學(xué)行為，并且探索有效的教學(xué)手段，相關(guān)的優(yōu)化策略在下文中也會(huì)進(jìn)行詳細(xì)論述。

學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有限

信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生提出了比較高的學(xué)習(xí)要求，除了前文中提到的邏輯思維能力、計(jì)算思維能力等，還要求學(xué)生在信息技術(shù)課堂上展現(xiàn)出良好的發(fā)散思維，舉一反三，學(xué)習(xí)一部分信息技術(shù)知識(shí)之后，能夠展現(xiàn)出更加靈活的思考能力。對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，但是并不是所有的學(xué)生都具備這種能力。有些學(xué)生天資聰穎，可以將信息技術(shù)運(yùn)用到爐火純青的地步，更多的學(xué)生不具備這種能力，這要求教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，采用恰當(dāng)?shù)姆绞教嵘浜诵乃仞B(yǎng)。

分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在新課改背景下，開展任何一個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)工作都要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)主體地位。當(dāng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)感興趣時(shí)，就可以在課堂上吸收到更加有效的知識(shí)，所以教師應(yīng)該挖掘?qū)W生的興趣元素，并且根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。組織高質(zhì)量的分層教學(xué)，以提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，綜合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)適合應(yīng)用在高中學(xué)段的信息技術(shù)課堂上分層教學(xué)策略。

合理劃分層次，確保教學(xué)效果

在前文中，已經(jīng)分析過高中生群體經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)習(xí)慣各個(gè)方面都已經(jīng)進(jìn)行過一輪分化，到高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榉N種原因表現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如有些學(xué)生邏輯思維縝密，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的速度很快；有些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論性的知識(shí)更加了解，學(xué)習(xí)效果出色，但是在實(shí)踐操作方面，就存在問題。信息技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)科，教師應(yīng)該精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，用分層教學(xué)法全方位實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。將分層教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮出來的大前提就是合理劃分層次。

例如，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行初次分層，將那些邏輯思維相對(duì)出色、計(jì)算能力比較強(qiáng)的學(xué)生劃分在一個(gè)層次之中，將這兩方面能力相對(duì)薄弱的學(xué)生劃分在中等層次中，而剩余的學(xué)生可能在各個(gè)方面表現(xiàn)沒有達(dá)到比較令人滿意的程度，劃分在信息技術(shù)學(xué)困生的層次之中。教師還要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行二次分層。比如，有些學(xué)生雖然自身的思維條件比較優(yōu)越，學(xué)習(xí)速度很快，但是信息技術(shù)基礎(chǔ)還不夠充分，那么就需要把這部分學(xué)生調(diào)整到中等層次；有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力比較差，但是基礎(chǔ)扎實(shí)，而且已經(jīng)自學(xué)了后續(xù)的很多信息技術(shù)知識(shí)，教師就需要將這些學(xué)生劃分在優(yōu)等生的層次里。當(dāng)然，所有的分層教學(xué)都應(yīng)該匿名展開，這樣可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，也可以讓分層教學(xué)發(fā)揮隱形作用。

加強(qiáng)師生溝通，關(guān)注最近發(fā)展區(qū)

分層教學(xué)法是教育部提倡的新型教師教學(xué)方式，有利于高中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，在高中信息技術(shù)教學(xué)中具有重要作用。我國高中學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)課程并重視教師教學(xué)的力度，雖仍有一些不足，但也取得了一定效果。前文中談到很多信息技術(shù)教師由于客觀條件的限制，無法進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以至于每次組織分層教學(xué)都很難取得理想的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，采用一些恰當(dāng)?shù)牟呗?，可以在一定程度上彌補(bǔ)這種欠缺，優(yōu)化分層教學(xué)法，在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用效果。

教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，這種交流可以是一對(duì)一的交流，也可以是一對(duì)多的交流。和學(xué)生進(jìn)行個(gè)體或群體談話，有利于直觀感受學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的真實(shí)需要。比如給學(xué)生講解“信息的鑒別與評(píng)價(jià)”這部分內(nèi)容，教師可以和學(xué)生交流平時(shí)大家在網(wǎng)上看到的信息是怎樣的，從而了解學(xué)生的上網(wǎng)行為，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該選擇比較善于自我表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行短暫交流，在不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，組織師生間的溝通工作。每個(gè)層次只需要選擇少數(shù)幾名學(xué)生，便可以由點(diǎn)及面地推斷學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。

除了加強(qiáng)師生之間的溝通，教師也要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)合理劃分學(xué)生的層次。不同層次學(xué)生，在信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)是不一樣的，思維能力越強(qiáng)的學(xué)生最近發(fā)展區(qū)范圍越大，教師可以教學(xué)的知識(shí)也越多。反之，教師也要調(diào)節(jié)個(gè)人的教學(xué)速度，適當(dāng)縮小教學(xué)容量?？偠灾?，這些方法可以幫助解決教師對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠、了解不足的問題。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢

信息技術(shù)學(xué)科和很多文化類的科目有所不同。在教育教學(xué)工作開展過程中，教師不應(yīng)要求學(xué)生將教材中的文本性內(nèi)容背誦下來，只需要熟悉并融會(huì)貫通即可。在開學(xué)課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)更加看重學(xué)生是否已經(jīng)掌握了操作的技巧。為此，教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，合理應(yīng)用分層教學(xué)法對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)引導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢。

例如，教學(xué)“信息系統(tǒng)與外部世界的連接方式”這部分內(nèi)容本質(zhì)上要讓學(xué)生全面了解信息系統(tǒng)中的傳感與控制機(jī)制，應(yīng)該從文本解讀的方向出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入把握。平時(shí)上課教師都是采用多媒體和電腦屏幕相結(jié)合的方式，給學(xué)生講解信息技術(shù)知識(shí)。文本性質(zhì)比較鮮明的內(nèi)容，教師就用多媒體進(jìn)行教學(xué)；操作性質(zhì)相對(duì)明顯的學(xué)科，教師就請(qǐng)學(xué)生在自己面前的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行練習(xí)，全方位凸顯該學(xué)科的真正優(yōu)勢。針對(duì)本節(jié)課知識(shí)展開教學(xué)工作，教師應(yīng)該先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，課堂上先引入探究活動(dòng)問題。有些學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)比較好，學(xué)習(xí)過程中可以快速搞清楚其中的邏輯關(guān)系，教師就可以放松對(duì)這些學(xué)生的管束，直接引入多媒體視頻，請(qǐng)學(xué)生自主觀看微課，并進(jìn)一步探索，如何將二維碼識(shí)別技術(shù)應(yīng)用到其他的智能家居上？比如，一些酒店使用智能手機(jī)和二維碼智能門取代傳統(tǒng)的鑰匙門鎖，通過在門鎖內(nèi)部嵌入二維碼掃描器就可以實(shí)現(xiàn)用智能手機(jī)開門。這種知識(shí)相比生活化的共享單車掃碼要更加復(fù)雜，通過播放微課視頻讓學(xué)生自主探索并理解相關(guān)內(nèi)容，有利于減輕這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以滿足優(yōu)等生在進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)方面的特殊需要。而針對(duì)其他學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，教師就可以按照常規(guī)的教學(xué)順序，讓學(xué)生們按部就班地了解信息系統(tǒng)與外部世界連接方式的演變，講解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，從早期的物聯(lián)網(wǎng)射頻識(shí)別技術(shù)，到現(xiàn)如今實(shí)現(xiàn)對(duì)物品的感知識(shí)別，控制網(wǎng)絡(luò)化互聯(lián)和智能處理的有機(jī)統(tǒng)一。逐步講解，讓學(xué)生慢慢建立起相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同樣的一節(jié)課上，教師通過差異化的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)了多層知識(shí)的授課，有利于體現(xiàn)分層教學(xué)的價(jià)值，也有利于提高學(xué)生的信息技術(shù)思維。

利用分層教學(xué)，組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)

人類進(jìn)入信息時(shí)代，對(duì)信息技術(shù)的需要越來越高，為了滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，教師需要在課堂講解的同時(shí)滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是新課改背景下，很多信息技術(shù)學(xué)科教師都在探索的一種有效教學(xué)手段，這種方式是將每一節(jié)信息技術(shù)知識(shí)整合成一個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目，請(qǐng)學(xué)生在整體思維的指引下完成對(duì)知識(shí)的探索。

比如教學(xué)“信息系統(tǒng)的功能”相關(guān)知識(shí)時(shí)，本節(jié)課要給學(xué)生講解信息系統(tǒng)的輸入功能、處理功能、存儲(chǔ)功能、控制功能以及傳輸與運(yùn)輸功能。這五個(gè)功能共同打造了相對(duì)完善的信息系統(tǒng)。教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)抽簽決定小組研究的合作化項(xiàng)目。有些小組抽到了信息處理系統(tǒng)，該小組就需要對(duì)這部分知識(shí)擬定自學(xué)方案。根據(jù)此前的分層，靈活組成綜合學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課堂上教師講解的基礎(chǔ)內(nèi)容，運(yùn)用信息系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)模型，分析教師指定系統(tǒng)的信息處理功能。在自主研討的過程中，學(xué)生要理解所謂的信息系統(tǒng)處理功能，結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的項(xiàng)目分析，重點(diǎn)剖析教師指定系統(tǒng)的運(yùn)行方式，并且說明該信息系統(tǒng)對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響。每個(gè)小組都會(huì)拿到相應(yīng)的項(xiàng)目，不同小組有其特定的探究方向。在這種方法的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠吸收更復(fù)雜的信息，技術(shù)知識(shí)也會(huì)生成更系統(tǒng)性的信息技術(shù)思維，有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)科學(xué)應(yīng)用觀念和基礎(chǔ)信息技術(shù)能力的重要途徑。在新課改背景下，高中信息技術(shù)教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同層次的教學(xué)內(nèi)容，即通過分層教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的全面提升。為了提高學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的競爭力，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式做出改變。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓展學(xué)生信息技術(shù)能力。