進階式幼兒探究性學習模式的設計與實施

周偉玲

一、幼兒探究性學習特點及現(xiàn)狀審視

幼兒探究性學習在幼兒教育語境中是指幼兒在教師指導下，通過自主發(fā)現(xiàn)、思考問題，在實踐中建構相關知識經(jīng)驗的過程。探究性學習是以問題為依托，通過探索解決問題的過程而獲得學習能力。當今幼兒教育要改變傳統(tǒng)教授式教學，從教師的教轉(zhuǎn)為研究幼兒的學，讓幼兒成為學習的主體，逐漸讓探究性學習成為幼兒學習的主渠道。

由于年齡、認知能力和學習經(jīng)驗的限制，幼兒探究性學習有著與大、中、小學階段探究性學習的不同特點：一是從探究學習內(nèi)容來看，側(cè)重于跟幼兒生活體驗相關的領域，比如身邊的玩具、自然現(xiàn)象等；二是從探究學習過程來看，幼兒由于生活經(jīng)驗的欠缺和獨立思考能力的不足，教師的引導作用更顯突出和重要；三是從探究學習影響來看，從幼兒階段培養(yǎng)探究性學習的能力，能有效改善幼兒進入小學階段以后的學習習慣、提升其學習能力。

當前探究性學習的研究與實踐，往往側(cè)重對中小學探究性學習體系的建設，對幼兒階段探究性學習的研究和實踐存在真實情景支撐不足、課程建設體系不全、學習教育深度不夠等諸多問題。

為了破解以上困境，本園從兩個層面出發(fā)優(yōu)化幼兒教育階段探究性學習的研究與實踐：一是構建幼兒探究性學習新模式，實現(xiàn)幼兒基于問題導向以“探尋·探秘·探創(chuàng)”三層進階式探究學習；二是實施支持幼兒探究性學習新策略，發(fā)揮教師作用幫助幼兒解決在學習過程中的問題，實現(xiàn)幼兒在探究活動中的有效學習。

二、進階式幼兒探究性學習模式的設計

進階式幼兒探究性學習模式的構建，主要通過設計“探尋·探秘·探創(chuàng)”三個階段的學習過程，實現(xiàn)三個層次學習能力的提升，即：在探尋初步發(fā)現(xiàn)問題階段，激發(fā)幼兒探究的興趣，提升其發(fā)現(xiàn)問題的能力；在探秘中層解決問題階段，引導幼兒掌握一些基本研究策略，提升其直面問題、解決問題的能力；在探創(chuàng)深層思考問題階段，引導幼兒開展問題解決后的實踐應用反思，提升其創(chuàng)新思維的能力。

（一）“探尋·探秘·探創(chuàng)”的學習模式

1.探尋階段

幼兒探究性學習的最原始動力源于內(nèi)心對世界的好奇心。本階段圍繞幼兒在成長過程中可能經(jīng)歷的對事物的認知方向，通過學習的主題設計、情境引入，形成一系列激發(fā)幼兒探究性學習興趣的觸發(fā)點，激起幼兒感知體驗相關的學習活動；鼓勵幼兒提出問題，參與問題表征，實現(xiàn)幼兒對初步性問題的探尋，激起幼兒探究的興趣，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.探秘階段

幼兒探究性學習的核心目標是提高其解決問題的能力。本階段基于幼兒在探尋階段發(fā)現(xiàn)的問題，進一步引導幼兒通過團隊合作、師幼交流，深入反思、建立假設、設計方案，提出解釋探尋階段形成疑問的答案或者解決探尋階段提出問題的方案，幫助幼兒聯(lián)結(jié)建構新的知識，重構幼兒在該項目主題領域形成的核心經(jīng)驗，在實踐中提升幼兒解決問題的能力。

3.探創(chuàng)階段

探究性學習活動的最終目標是要幫助幼兒將解決問題的經(jīng)驗遷移運用到生活的其他領域，最終實現(xiàn)幼兒能夠創(chuàng)造性地解決問題，提升其創(chuàng)新思維能力。本階段通過對前兩個階段學習的總結(jié)，引導幼兒把在探尋和探秘階段發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案，通過任務驅(qū)動激起幼兒大膽創(chuàng)意，實現(xiàn)其在生活、學習其他領域的綜合性運用或者提出更新、更高層次的設計構想。最后通過團隊的交互和反思交流，進行設計迭代、創(chuàng)新制作，展示其探究性學習的創(chuàng)新成果，提升幼兒的創(chuàng)新能力。

（二）三段進階探究的內(nèi)在邏輯

三段進階式幼兒探究性學習模式是以探究不同層次的問題實現(xiàn)進階探究。探尋階段主要探究初步性問題，探秘階段主要揭秘本質(zhì)性問題，探創(chuàng)階段主要探究挑戰(zhàn)性問題。

1.探尋初步性問題

通常以“是什么？什么時候？”等問題形式呈現(xiàn)。問題探尋感知發(fā)現(xiàn)物體的性質(zhì)、用途，探尋事實的明顯特征，屬于事實性、陳述性、外在概念相關認知的探究。如“風從哪里來？”“轉(zhuǎn)動玩具在哪里？”等都屬于探尋階段的項目活動。探尋階段項目活動的開展以分解核心問題建立子問題鏈來設計具體活動，每個活動目標都指向核心問題的發(fā)現(xiàn)與探索，激起幼兒的持續(xù)探究興趣。下面以“風從哪里來？”做案例展示（見表1）。

2.探秘本質(zhì)性問題

通常以“為什么？怎么樣？”等問題形式呈現(xiàn)，探究關于事物因果、假設、邏輯推理等關系，了解關于物質(zhì)和現(xiàn)象的歸屬、生活習性、生存意義、相關規(guī)律、內(nèi)部結(jié)構等相關問題，是關于推理緣由、關系探究、分析性、綜合性等認知的探究。如“怎樣讓風帆車跑得快？”“玩具怎么轉(zhuǎn)起來？”等都屬于探秘階段的項目活動。探秘階段的項目活動設計同探尋一致，以分解核心問題形成探秘階段的問題鏈。

3.探創(chuàng)挑戰(zhàn)性問題

通常以“干什么用？如何做？”等問題形式呈現(xiàn)，引導幼兒創(chuàng)造性想象，勾連生活經(jīng)驗，進行創(chuàng)造性遷移運用，是關于應用性、解決策略等認知的探究。如“自制風鈴怎么做？”“我的玩具能轉(zhuǎn)起來嗎？”等都屬于探創(chuàng)階段的項目活動。探創(chuàng)階段的項目活動設計同上，以分解核心問題形成探創(chuàng)階段的問題鏈。

為了更加清楚地說明三段進階式幼兒探究性學習模式的內(nèi)在進階邏輯，下面以主體“玩具轉(zhuǎn)的秘密”來說明探尋、探秘、探創(chuàng)三階段的進階學習（見表2，附文后）。

三、進階式幼兒探究性學習模式的實施

堅持“疑中探、做中探、思中探”，根據(jù)幼兒思維成長基本規(guī)律由簡到繁、由易到難的特點，激發(fā)幼兒的好奇心及求知欲。圍繞培養(yǎng)幼兒探究性學習興趣的出發(fā)點，致力于提升幼兒解決問題能力并將其作為幼兒探究性學習的立足點，引導幼兒在“疑中探”；圍繞提升幼兒實踐應用能力的拓展點，引導幼兒在“做中探”；圍繞發(fā)展幼兒創(chuàng)新思維能力的根本點，引導幼兒在“思中探”，以上述基本原則結(jié)合幼兒園園本課程建設，全領域、多維度引入生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學等主題情境，系統(tǒng)規(guī)劃推進“探尋·探秘·探創(chuàng)”三階段遞進的探究學習，滿足幼兒探究性學習的需求。下文以科學探究“有趣的風”為例，說明本園進階式幼兒探究性學習模式的實踐過程。

（一）探尋階段：重視提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力

這個階段，本園通過問題收集、篩選，確立所要探究的主題，組織開展場域?qū)W習。通過收集問題、建立問題庫的形式，梳理出這個階段符合幼兒興趣發(fā)展要求的探尋點，指導教師對梳理出的問題進行篩選，建立這個階段的各個場域問題的數(shù)據(jù)庫，達成探尋問題的初步方案，確定活動開展需要的材料、具體組織的形式等，研討審議這些項目的開展對于幼兒探究興趣培育的價值。

活動中，幼兒在指導教師引領下來到戶外草坪，感受春風吹過臉龐的感覺，教師引導幼兒觀察：女孩頭發(fā)飄起來了、裙擺舞起來了，抬頭看見國旗迎風招展、柳枝隨風起舞。于是提出問題：“頭發(fā)、裙擺、國旗、柳枝為什么會動起來？”就此提出探尋階段的關于風的驅(qū)動性問題：“風從哪里來？風是什么？”在教師的引導下，幼兒用各種方式感受風、體驗風。有的幼兒說拿著紙風車跑起來就有風了，有的幼兒說站到高處可以體驗風的感覺，有的幼兒說拿著絹布舞起來就有風了。教師引導幼兒通過觀察、觸摸、奔跑，提出“風有聲音嗎？”“跑起來才有風嗎？”等問題，引導幼兒多維思考猜想“用什么方法找到風？”“能抓住風嗎？”等。

圍繞“風從哪里來？”引導幼兒在自然界的真實情境中探索、尋找，激發(fā)幼兒好奇的初心，引導其提出問題；喚醒幼兒初生即攜帶的原生經(jīng)驗，引導幼兒圍繞問題思考所探究問題的各種可能答案；在教師指導下，幫助幼兒運用多維感官，用心體會、感觸、實踐；根據(jù)幼兒探究經(jīng)驗發(fā)展實際情況以及項目的衍生問題開展探尋過程的反思提升，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

（二）探秘階段：重視幼兒提升解決問題的能力

此階段，幼兒學習的內(nèi)容是在審議探尋階段實施價值的基礎上，對發(fā)現(xiàn)的新問題進行價值研判，判斷這些問題是否能實現(xiàn)幼兒探究進階學習的目標，同時分析這些問題與以往幼兒探究過的問題是否存在聯(lián)系，是否有過多重復及交叉，幼兒對這些問題是否存在深入探究的意愿?；谏鲜龇治雠袛啵瑢栴}開展進一步篩選，補充與完善問題式的項目實施清單。

以探秘“為什么風能吹動車子？”為例。幼兒首先提出了“風帆車怎么動起來的？”的問題幼兒通過探索各種制作風的材料，總結(jié)出材料需要大、硬，但不能太重，比如地墊、卡紙、塑料袋等，從而能夠增加力度，增大風力。通過嘗試性驗證，幼兒問題一“怎么讓風帆車動起來？”得到有效解決。于是幼兒又提出問題二“怎么讓風帆車快起來？”從而獲取了經(jīng)驗：用力扇、對準扇、帆面大。通過引導幼兒進一步深度性實驗，驗證解決問題三“風帆車怎么順利過橋？”探究發(fā)現(xiàn)，合作扇可使風帆車過橋，因合作扇風力更大，這是一個橫向引申；同時發(fā)現(xiàn)借助長跑道給予風帆車加速度過橋，這是一個縱向引申，是在原有經(jīng)驗上引申建構新認知。在“風帆車探秘”的活動中，幼兒深入了解了風和風帆的關系。

通過對“風為什么可以吹動車子？”“如何把風力變大？”等問題的研究，啟發(fā)幼兒針對所探秘的問題，發(fā)現(xiàn)本次探究活動所涉及的本質(zhì)性問題，在給予幼兒充分的時間和空間的基礎上，引導幼兒自主進行探索研究，不斷使其在發(fā)現(xiàn)問題的同時，深化對探究對象本質(zhì)問題的認識理解。

（三）探創(chuàng)階段：重視提升幼兒創(chuàng)新運用的能力

在這個階段，場域?qū)W習的實施主要是在前兩個階段的基礎上，圍繞探究主題，設置開放性的創(chuàng)新研究方向，讓幼兒基于自身的生活經(jīng)驗和興趣點，選定一個方向，開展創(chuàng)新研究。通過這個過程，進一步提升幼兒的創(chuàng)造力，提升幼兒的創(chuàng)新思維能力。

還以“風”這種自然現(xiàn)象為主題，經(jīng)過前面兩個階段的探究性學習，幼兒能以多種感官感受風的存在，通過觀察和分析了解風的形成原因。教師進而引導幼兒思考“風有什么好處？又有什么壞處？我們可以怎樣利用風造福人類、方便生活？”于是，組織幼兒去觀察并總結(jié)，“夏天的風可以帶走空氣中的臟東西，讓空氣變得清新，但是有時候夏天的臺風也會帶來狂風暴雨，給生活帶來破壞。那么，怎樣利用風來方便我們的生活呢？”這時在教師的引導下，幼兒分成若干小組，有的幼兒制作風鈴，讓風給我們帶來悅耳的聲音；有的幼兒制作帆船，讓風帶著船去遠航；有的幼兒制作各種顏色的風車，讓風帶來美麗的風景……

通過對風的利用的探究性學習，幼兒以學習項目為載體，運用其在學習過程中形成的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的經(jīng)驗，實施創(chuàng)造性探索和研究，實現(xiàn)學習經(jīng)驗的迭代升級，提升其創(chuàng)造性學習的能力。幼兒園定期通過創(chuàng)新成果展示，為幼兒分享探創(chuàng)學習的過程、收獲和體會提供平臺和機會。

四、進階式幼兒探究性學習模式的實踐成效

幼兒三階遞進的探究性學習在本園實施以來，我們在園本課程建設能力、幼兒學習發(fā)展能力、幼兒園品牌建設能力等三個方面實現(xiàn)了顯著提升。

（一）實現(xiàn)了三階遞進的幼兒探究性學習模式創(chuàng)新

1.構建了一個三階遞進的幼兒探究性學習的課程體系。在問題導向原則的指引下，形成探尋初步性問題、探秘本質(zhì)性問題、探創(chuàng)挑戰(zhàn)性問題三階遞進、由淺入深的探究進階學習過程，圍繞不同的進階式幼兒探究主題，完成了幼兒探究性學習的園本教材的編寫。通過課程的實施，提升了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新運用的思維能力，為把幼兒培育成為小小探索家的目標打下堅實基礎。

2.完善了一套三階遞進的幼兒探究性學習的支持策略。在園本實踐中，本園系統(tǒng)實踐了三階段聯(lián)動、三層次推進的三階遞進的探究學習的支持策略，深化了幼兒園三階遞進的探究性學習的實踐研究，系統(tǒng)總結(jié)形成了探究性學習教育的實踐經(jīng)驗，形成了一套以問題為導向的探究性學習運行的支持策略。

3.建成了三組三階遞進的幼兒探究性學習的環(huán)境空間。融合本園幼兒學習和探究的物理空間，通過學習資源的合理規(guī)劃、有效整合，營造了生態(tài)環(huán)境優(yōu)美、童趣盎然的三個探究性學習生態(tài)場域。在每個生態(tài)場域中，設置探尋主題包、探秘主題包、探創(chuàng)主題包，根據(jù)生活類資源、探究類材料、防護類工具、信息記錄與查詢等不同維度，實現(xiàn)探究性學習場域空間，服務幼兒探究性學習、服務幼兒發(fā)展的目標。

（二）實現(xiàn)了幼兒探究性學習能力的整體提升

三階遞進的幼兒探究性學習模式的構建、實施以來，本園幼兒在探究性學習發(fā)展的能力顯著提升。

1.基于主動提問的探究興趣日益濃厚。三階遞進的探究性學習課程實施以來，本園幼兒探究性學習的興趣更濃厚、學習專注力更強，發(fā)現(xiàn)問題、回答問題的主動性更積極，質(zhì)疑和思辨能力顯著提升。

2.基于自主探究的探究方法日益豐富。三階遞進的探究性學習課程實施過程中建立的學習機制，激發(fā)幼兒對自己感興趣的問題堅持鍥而不舍、刨根問底，在實踐中嘗試用多種形式進行探尋、探秘、探創(chuàng)，對新發(fā)現(xiàn)感到興奮和滿足。

3.基于深入探究的學習能力明顯提升。三階遞進的探究性學習課程實施的整個過程，幼兒基于對探究問題的持續(xù)跟蹤，使得其學習由“淺層體驗”向“深度探究”發(fā)展。

4.基于探究反思的創(chuàng)新思維能力顯著增強。三階遞進的探究性學習課程實施以來，幼兒在探究水平明顯提高的基礎上，質(zhì)疑、思辨能力明顯增強，與同伴交互中思維更加發(fā)散和靈活。比如，在探創(chuàng)“藕的變身”的學習過程中，幼兒創(chuàng)作出了十多種關于“藕的變身”的不同表現(xiàn)形式，凸顯其創(chuàng)新思維能力。

（三）實現(xiàn)了探究性學習園本課程建設品牌提升

1.教師團隊更善鉆研。隨著三階遞進的探究性學習課程的實施推廣，近年來教師團隊的教學科研能力顯著提高。

2.探究課程更具活力。隨著三階遞進的探究性學習課程的實施推廣，園本探究課程成果先后被立項為區(qū)、市兩級精品課程，基于課程研究內(nèi)容不斷豐富、層次更加深入，課程實施的成果不斷體現(xiàn)、活力不斷釋放。

3.教育質(zhì)量顯著提升。隨著三階遞進的探究性學習課程的實施推廣，本園幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)及各項發(fā)展水平不斷提升。近年來，本園幼兒參加省、市各類創(chuàng)意作品大賽，多次獲省、市一等獎。作為一所新園，實現(xiàn)了從最初被家長排斥、拒絕到爭相要求調(diào)劑到本園入學的蛻變，辦人民滿意的幼兒教育在本園有了成功實踐。

【本文系杭州市規(guī)劃課題“城市幼兒園戶外游戲新樣態(tài)”（課題編號：2021G192）階段性成果之一】