“情懷與夢想”在現(xiàn)代基礎教育中的應用及意義

張代軍

作為“里程碑性的教育文獻”，《教育——財富蘊藏其中》提出，21世紀教育的四大支柱是學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。太原市進山中學深刻把握其中“一個基礎”“三個因素”的關系，在基礎教育領域引入了“情懷與夢想”。本文運用教學領導力、“生態(tài)·智慧”課堂、基礎教育均衡發(fā)展理論，闡述了“情懷與夢想”在基礎教育中的意義及應用，通過發(fā)現(xiàn)、喚醒、引領和成就，將學生培養(yǎng)成為完整、幸福、人格健全等有情懷、有夢想的人，這是一條值得更多普通中學走的立校之路。

一、以“情懷與夢想”育人，辦有溫度的學校

（一）“情懷與夢想”的提出

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”是我國教育工作的根本任務和目標?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》也提出了更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展、更加注重面向人、更加注重終身學習、更加注重因材施教、更加注重知行合一、更加注重融合發(fā)展、更加注重共建共享的推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念。而我國當前的新高考教育評價體系，從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個方面回答了“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問題，從而給出了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題在高考領域的答案，創(chuàng)造性地將立德樹人根本任務融入考試評價全過程，以實現(xiàn)高考評價目標與素質(zhì)教育目標的內(nèi)在統(tǒng)一。

縱觀國內(nèi)外教育發(fā)展大勢，太原市進山中學調(diào)整教育思維，堅持“兼容并蓄、發(fā)展個性”的辦學理念，以“選擇大于努力”為遵循，推行“全人教育”思想，拓展多元辦學路徑。挖掘校園優(yōu)秀文化喜迎進山中學百年華誕、啟動生涯規(guī)劃教育引領師生未來發(fā)展等重點工作。基于現(xiàn)實的教育背景，本校提出了以“情懷與夢想”育人的思路。

那么，如何界定“情懷與夢想”呢？在學界看來，“情懷”指含有某種感情的心境，仁者樂山，智者樂水，說的都是情懷；“夢想”是對未來的一種期望、心中努力想要實現(xiàn)的目標，是茫茫人海中的一葉扁舟，無際沙漠中的一片綠洲……就教育的“情懷與夢想”而言，可以理解為：未來已來，擁抱未來，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教育要引領未來；悅納別人，張揚個性。學校悅納每一位教師，鼓勵教師形成自己獨特的教學風格；教師悅納學校，以主人翁的精神參與到學校的工作；教師悅納學生，尊重學生差異，因材施教，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)；學生悅納學校，悅納教師，把學校當成自己的家，把老師當成自己的親人；教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，而專為將來。這些話使教育回歸了本真，讓學生在小學知事、中學明理、大學求道。

綜上所述，筆者以進山中學為例，從“情懷與夢想”出發(fā)，運用教學領導力、“生態(tài)·智慧”課堂、基礎教育均衡發(fā)展理論，對其在基礎教育中的應用進行了研究。

（二）“情懷與夢想”賦予進山中學的意義

作為一所倡導“情懷與夢想”的學校，進山中學圍繞學生多元發(fā)展和個性化需求，結(jié)合國家課程在目標、內(nèi)容上的要求，在“情懷與夢想”的浸潤下，實施教學領導力、“生態(tài)？智慧”課堂、基礎教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略，形成了滿足學生多元化需求，促進學生個性化發(fā)展的多樣化課程體系，打造了別樣的校園文化。已形成“修德、啟智、養(yǎng)慧、創(chuàng)新”這一獨特的治學態(tài)度和樸實的課堂教學追求。

學校堅持內(nèi)涵發(fā)展、特色辦學，以“教天地人事，育生命自覺”為理念，主動創(chuàng)新，高舉自我教育的大旗，樹立教學團隊意識，重點在干部隊伍中形成核心引領力，在教師隊伍中落地執(zhí)行力。主動創(chuàng)新、自我教育都是“情懷”，核心引領、落地執(zhí)行皆為“夢想”。

“情懷與夢想”作為一種全新的教育理念，強調(diào)教育要讓學生學會解決問題的能力和創(chuàng)新思考的方法，而育人者應在選擇適合學生的教育中不斷思考、大膽實踐，努力培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、責任擔當、創(chuàng)新有為的陽光健康學子！

二、以“情懷與夢想”育人，抓好教學領導力建設

（一）“情懷與夢想”情境下的教學領導力

領導力研究的開創(chuàng)者沃倫·班尼斯說：“領導力就像美，它難以定義。但當你看到它時，你就知道了。”不過，領導力還是可以表述的，即為了實現(xiàn)共同的目標，在統(tǒng)籌、平衡、應變中，通過溝通交流，以“底氣、靈氣、大氣”賦予他人朝這個目標前進的推動力。尤其在學校“生命場”中，教學領導力往往決定了學校的“生命質(zhì)量”。

在“情懷與夢想”的情境下，教學領導力表現(xiàn)為校領導班子注重學業(yè)能力與興趣潛能結(jié)合的教育理念、調(diào)動每個成員積極性的管理經(jīng)驗等。為實現(xiàn)學校卓越化治理，進山中學把創(chuàng)新作為著力點，雙管齊下，領導者提前布局并確立正確的決策和戰(zhàn)略，管理者通過制度規(guī)范管理員工；多措并舉，提出了打造局域特色的個性化辦學思想、為學生提供與高校銜接的特色課程服務等。每一位老師成了每一個學生的人生導師，學生既學到了知識，又樹立了理想。從學校整體來看，在提升校領導班子教學領導力的同時，更提高了辦學水平。

概括地說，教學領導力為進山中學創(chuàng)造了“學生有特長、教師有特點、學校有特色”的亮點，學校的教育改革和發(fā)展邁向更高層次。

（二）教學領導力在基礎教育中的應用

對于基礎教育而言，好老師是教育高質(zhì)量發(fā)展的切實保障。

在教學領導力的影響下，進山中學育人者的個人品德變得優(yōu)秀，公利思想變得先進，說服力變得卓越……學校的基礎教育由“一個不能少”“每個都重要”進入到“人人都成才”的新階段，團隊的整體素質(zhì)、積極性得到了提高，能夠在執(zhí)行中自覺主動地做事，并用“追求效率、注重結(jié)果”來要求自己，把事做對做好，使學校的教育回歸到常識、本分、初心和夢想上。學生的創(chuàng)新思維和動手能力在課堂改革中逐漸形成。

抓好教學領導力建設，不能片面地抓領導、管理層面，而要發(fā)動全員，用“情懷與夢想”貫穿基礎教育的始終，在相互溝通和作用中落實反饋，讓決策、戰(zhàn)術更符合實際。

三、以“情懷與夢想”育人，營造“生態(tài)·智慧”課堂氛圍

（一）“情懷與夢想”情境下的“生態(tài)·智慧”課堂

所謂“生態(tài)·智慧”課堂，就是在“走下講臺、共同育人、重在生成、自覺覺人”的“十六字”原則指導下，教師在教學設計中，確立“為智慧而教”的理念，通過情境創(chuàng)設、任務驅(qū)動，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)掘?qū)W生解決問題的潛能，使課堂成為具有靈動性、創(chuàng)造性、愉悅性、高效性的雙向教學活動。激揚師生智慧，釋放師生的潛能，使課堂成為師生共育的生命場。注重發(fā)揮學生主體的主動性、能動性，讓學生的學習回歸自然本真的狀態(tài)。讓課堂教學具有智力挑戰(zhàn)，成為能夠宜人性情、益人心智、潤澤氣質(zhì)、點化生命的精神漫游，真正凸顯了“生態(tài)·智慧”課堂的“智”。

基于“情懷與夢想”情境教學，進山中學貫徹以人為本的教育理念，將“生態(tài)·智慧”課堂打造為一個“學生獲取知識、生成能力、提升素質(zhì)”的生態(tài)場。注重課堂形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一、崇尚生態(tài)教學，還原課堂教學本色。追求自然、自主、自由、靈動的課堂，強調(diào)平等和諧的教學環(huán)境，使學生不被拘束、不被強迫，能夠進行自主探究性學習。以“教”促“學”，還原了課堂實貌，讓學生自己做主，讓學習自然發(fā)生。

新課程改革倡導用教材而不是教教材。為此，我校教師以課堂為載體，注重結(jié)合學生生活實際創(chuàng)設教學情境，營造智慧課堂教學氛圍，讓學生運用已有的生活經(jīng)驗解決課堂上遇到的新問題，還在課后組織學生運用學到的書本知識去解決生活中遇到的實際問題。智慧課堂，把時間還給學生，把方法教給學生，改變了課堂教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了自主探究、師生共育，完成了“開發(fā)學生智慧”的根本任務。

在很大程度上，智慧課堂的發(fā)揮取決于教師“連接”“創(chuàng)造”教學的成效。因此，未來教師應以學生的終身發(fā)展為立足點，理解生命的成長性，善待生命的自主性，尊重學生的個性張揚，成就生命的獨特性，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高認識學生、人際溝通等能力，積極反思、提煉、塑造適合學生學習的方法，形成自己獨特的教學風格，做好“連接者”“創(chuàng)造者”。

（二）智慧課堂在基礎教育中的應用

在新課改理念的推動下，基礎教育正由知識教育向智慧教育轉(zhuǎn)變。智慧教育的定義，從目的上而言，就是以新一代的信息技術為支撐手段，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學生能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有學習力、思考力、執(zhí)行力、影響力的新型人才。由此可知，智慧教育以智慧的教學模式為核心，是一個包括現(xiàn)代化的教育制度等內(nèi)容的智慧教育系統(tǒng)，命題要比智慧校園和智慧課堂更為宏大。

智慧課堂這一教學模式，是智慧教室、智慧校園和智慧教育的直觀體驗。為打造更直觀的智慧課堂，進山中學通過“理念形成、專家論證、宣傳動員、實施推進、反思提升”建立了推門聽課制度、“師徒共同成長”拜師制度、青年教師跟蹤培養(yǎng)制度等，組織老中青教師開展智慧課堂展示課、教學能手評比課等，并邀請專家深入課堂進行理論論證、實踐指引。

學校多元化辦學，特色化引領，為學生提供了高質(zhì)量的發(fā)展平臺，增設航天、繪畫、舞蹈、特色體育等項目，以新高考改革方案為指導，使教師教有方向，學生學有目標，從而實現(xiàn)了智慧課堂的理念回歸：從“育分”走向“育人”；課程回歸：從“單一”走向“多元”；課堂回歸：從“傳授”走向“智慧”；評價回歸：從“甄別”走向“激勵”；管理回歸：從“被管”走向“自主”；情懷回歸：從“平凡”走向“高尚”。

在“生態(tài)·智慧”課堂的滋養(yǎng)中，進山中學領會了葉瀾教授“教天地人事、育生命自覺”的理念，大力營造陽光和諧校園，讓教師多元發(fā)展，讓學生自由成長，突破了傳統(tǒng)教育的束縛，實現(xiàn)了初中陪伴式成長、高中個性化引領的育人方式變革。在“充滿激情、充滿理想、富有情懷”的學校中，每個人都在向更好的自己蛻變。

四、以“情懷與夢想”育人，推動基礎教育均衡發(fā)展

（一）“情懷與夢想”給予進山中學的教育思考

通過提升教學領導力、營造“生態(tài)·智慧”課堂氛圍，進山中學已為基礎教育積蓄了素質(zhì)的能量。在潛心探索下，學校對“情懷與夢想”有了更深層次的思考，提出“適合的教育才是最好的教育”?！斑m合的教育”意味著要樹立選擇性教育思想觀，從注重分類、分層、特色做起，選好課程、考試、專業(yè)、學校等，進而“學其所好，考其所長，用其所學”，營造健康的教育生態(tài)。

踏上新征程，學校應繼續(xù)發(fā)揮“進山”智慧，將進山中學打造為有情懷、有夢想的學校，辦出“讓教育回歸本真，讓學校成為學校，讓教師成為教師，讓學生成為學生，讓教育成為教育”的特色，使教師獲得幸福感，將學生培育成為國家的棟梁之材。

諸多教育思考，凝練成了“情懷與夢想”的題中之義：在發(fā)現(xiàn)、喚醒、引領和成就中，以學生的成長為起點和依據(jù)，尊重學生的個性化差異和發(fā)展需求，培養(yǎng)一個個完整、幸福、人格健全等對社會有用的人。

（二）“情懷與夢想”在推動基礎教育均衡發(fā)展方面的現(xiàn)實意義

縱觀變革了教育思想與模式的“情懷與夢想”，我們可以看出，教學領導力、智慧課堂不斷為進山中學發(fā)展賦能。而整個教育要實現(xiàn)均衡發(fā)展，則需以校內(nèi)基礎教育均衡發(fā)展為保障。在尊重生命、關注個體、崇尚智慧、追求卓越中，學校激發(fā)學生的興趣，挖掘他們內(nèi)在的學習動力，并引導其關注自己未來的職業(yè)發(fā)展，靜下心來設立目標，不斷充實自己的知識與能力，使他們獲得了學習成績與未來職業(yè)生涯發(fā)展的雙豐收，擁有了美好的未來。隨之，基礎教育也將步入“人人都成才”“人人能展才”的新階段。

作為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要抓手，推進教育均衡發(fā)展還應緊扣國家政策的脈搏。學校堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，堅守把培養(yǎng)人的理性放在首位、注重智慧的啟迪與培養(yǎng)等教育的初心，持續(xù)完善教育思想、內(nèi)容、方法等，躬耕于從傳統(tǒng)中傳承過去、從創(chuàng)新中發(fā)展自己、從習慣中影響自己，均衡配置了教育資源，推動了基礎教育均衡發(fā)展。

教育，傳承過去，立足現(xiàn)在，面向未來；教育，既要守住中國教育的根本，有中國情懷；又要放眼世界，培養(yǎng)兼具國際視野和跨文化溝通能力的復合型人才。

與生命同行，讓生命美好，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”這是古代仁人志士的理想與追求，這更應該成為中國教育者的情懷與夢想。讓我們不忘教育的初心與使命，上下求索，志存高遠，堅定信念，雖遠不??！