小學中高年級作文互評互改激發(fā)學生寫作興趣探索

王蘭蘭

摘 ?要：教育的改革發(fā)展促進了各學科的教學進步，使得教學模式更加科學化、更具針對性，以更適應學生主體的發(fā)展方式，讓學生在充分參與中獲得學習的提升，提高其興趣。針對小學中高年級的作文教學，評改階段為教學的關鍵環(huán)節(jié)，既是有效指導的重要階段，亦是促進提升的核心部分。在原本的常規(guī)化教師評改基礎上，進一步提出了互評互改的教學策略，以此激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學中高年級；作文；互評互改；寫作興趣

一、互評互改的教學應用價值

結合寫作本身的教育吸引力，目前大多數(shù)學生對寫作并不具備較高的熱情，僅有少數(shù)學生喜愛寫作，其原因在于認為寫作的難度較大，學生不知該如何提升，導致興趣相對較低。同時，在以往的寫作教學中，形式上更是相對枯燥，寫作的評改亦是單一且直接，而小學生有著較高的自尊心，且學習的過程需要信心與鼓勵，而當寫作長時間達不到渴望值時，則會降低寫作興趣，想要提升寫作效果更是難上加難。而通過互評互改模式的引用落實，則能夠讓學生擔任評價的主體，并且能夠在新鮮感的驅(qū)動下，具備較高的熱情參與其中。特別是活動的組織具有一定的互動性時，課堂氛圍不再沉悶且枯燥，學生在相互評改中更能夠代入角色、融入其中，從而在互動交流中逐漸實現(xiàn)寫作興趣的激增，使其在評改他人文章的同時，亦能夠在無形中反思自己、完善自己，進而推動自身寫作水平的提高。因此，學生間互評互改的教學實踐，對學生寫作興趣、寫作能力等的提升都有著一定的推助效果。

二、傳統(tǒng)教師評改存在的問題

以往的寫作評改為教師一人的工作任務，而班級中的學生人數(shù)普遍在40人以上，甚至一個教師需要帶班2個以上，因而產(chǎn)生了較大的評改工作量。同時，對學生作文的評改需要教師認真閱讀并給予相應的意見和評價，因而平均分配至每篇作文的評改時間則需要至少15分鐘，不僅需要教師極大的耐心，更會耗費更多的時間精力。如此一來，則會對評改的整個進度造成影響，從而影響學生的修改效率。

三、互評互改的具體教學應用

（一）有效引導，提升學生評改興趣

在過去的教學形式里，普遍為教師主導，教師講授什么，學生則學習什么，雖能夠?qū)⒅R充分傳授于學生，但無論是在形式上，還是方式上，都一定程度地影響了學生的自主發(fā)揮，其對學習的興趣與熱情更是存在不足。特別是在學生本就存在較低興趣的寫作部分，更是難以與教師形成高效互動。因而在實施互評互改的教學指導期間，則需注重方式的轉(zhuǎn)化，以自身的引導展開教學，將自己視作學生的伙伴、合作者、導師等角色，讓學生在自主參與中獲得更為真切的互評互改體驗，從而提高其評改的興趣，使評改教學的教育目的得以有效落實。在此過程中，一方面，教師可在教學期間，為學生滲透榜樣學習的意識，將古今中外優(yōu)秀作家的典例故事、他們對寫作的熱愛等進行普及滲透，讓學生在其感染下亦能夠逐漸形成良好的寫作意識，具備端正的寫作態(tài)度。比如六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文，教師可將“魯迅先生”作為榜樣的良好素材，引入其寫作的故事，如魯迅先生曾“棄醫(yī)從文”等，以此吸引學生對寫作的深度好奇，使其在作家對寫作的高度熱忱與執(zhí)著中，產(chǎn)生對寫作魅力的探求欲，從而逐漸提升其寫作興趣。同時，在閱讀教學中，教師在講評課文的優(yōu)點、寫作手法時，亦可無意識地將學生作文的評講滲透其中，讓學生逐漸產(chǎn)生評改各自作文的興趣。另一方面，在引導式教育的核心思想下，教師亦可采取賞識性、激勵制教學方式，通過給予學生有效的語言支持，幫助并鼓勵學生建立較好的寫作學習及評改信心，使之逐漸滋生寫作的欲望，提高評改的興趣。具體操作中，教師可在學生互評互改期間，讓學生將評價結果進行總結，并鼓勵評價較好的學生為大家講解自己的作文，包括寫作的內(nèi)容、思路、方法等，讓學生在分享發(fā)言的同時，亦能夠建立較好的寫作信心，幫助其他學生獲得寫作技巧，從而實現(xiàn)寫作指導的有效性，切實落實互評互改的教學效果。

（二）模擬情境，增強學生評改技巧

這一作文評改的方式是以學生為主體的評改活動，學生作為“鑒定專家”為評改的作文提出有力的意見。這一形式雖新穎且對小學生而言具有一定的趣味性，但科學合理的評價更是尤為重要，影響著被評改作文的“小作者”的寫作發(fā)展。此時，教師則需發(fā)揮自身的指導效用，幫助小學生掌握正確合理的評改技巧，以更好地發(fā)揮這一教學形式的作用。同時，學生掌握評改技巧的過程，亦是掌握寫作要點的過程，能夠幫助其在日后的寫作中注意評改所涉及的要點問題，因而在一定程度上亦能夠幫助學生提高寫作能力。在技巧的指導過程中，教師可先將學生引領至情境氛圍中，運用語言渲染情境角色，讓學生轉(zhuǎn)換自己的角色定位，將自己視為一名優(yōu)秀的寫作教師，并以“專業(yè)”、客觀的角度進行寫作文章的評改。這樣，學生則能夠更為認真、負責地對待自己所評改的文章，并且在評改中能夠有效實現(xiàn)自我寫作的反思，從而不斷地總結經(jīng)驗，實現(xiàn)寫作能力的提升。具體指導過程中，需注重不斷明確評改標準，比如文章中是否存在基礎語句問題、文章內(nèi)容是否存在跑題或偏題現(xiàn)象等。同時，在評語的指導方面，引導學生注重尊重他人，以合理、尊重的方式進行評價，提高學生對評改的重視并以正確的態(tài)度對待評改的工作任務。另外，學生在各個階段的能力水平各不相同，因而需注重評改標準的合理制定，比如教師可為五年級學生設置固定的評語句式，讓學生針對作文質(zhì)量進行科學評價；當學生處于六年級時，則可讓學生以創(chuàng)新的形式進行評語評價，借此進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新寫作能力。

（三）創(chuàng)新形式，改善學生評改效果

良好教學策略的應用落實，不僅需要教師能夠科學使用這一策略，更是需要教師具備一定的創(chuàng)新能力，結合學生實際，創(chuàng)新設計教學策略，在不斷貼合學生學習發(fā)展的基礎上，持續(xù)性維系學生的學習興趣，不斷地提高教學的有效性。同樣，互評互改的教學亦需要立足這一原則，定期創(chuàng)新評改互動的形式，促使學生的評改興趣及評改效果不斷獲得提升，從而更好地落實這一教學策略的應用效果。比如在合作式互評互改中，教師可將小組成員不定期進行調(diào)整，使其能夠與不同的伙伴合作評改作文，提高學生相互間的交叉互動性，變換其相互借鑒與學習的小團體，以不斷地提高學生的評改能力，增強自身的寫作認識，推動寫作水平的發(fā)展提升。除此之外，在評改形式上，可采取抽簽式評改的方式，讓學生能夠接觸多種不同的寫作風格，讓學生以自身的視角，逐一羅列其認為的評改作文中的優(yōu)點并與大家交流分享；或是組織開展辯論式活動，將優(yōu)秀的文章、具有爭議性的文章作為辯論的主題，讓學生討論其優(yōu)點與不足之處，以期學生更好地認識寫作，把握寫作的要點，從而在提升評改效率的同時，促進學生自身寫作能力的不斷優(yōu)化提高。

新穎的教學方式對學生而言有著較強的新鮮感及吸引力，能夠在一定程度上有效調(diào)動小學生的注意力，使其積極熱情地參與其中。在寫作的教學評改環(huán)節(jié)中，教師則可轉(zhuǎn)化以往的評改模式，讓學生亦能夠充分參與其中，成為評改的主體與主人，在觀摩中學習他人的優(yōu)點，借鑒他人的寫作方法。同時，這樣的活動能夠更好地調(diào)動學生的參與熱情，使其在評改他人的過程中，亦能夠增強自身的再創(chuàng)作動力，從而實現(xiàn)寫作興趣及能力的共生發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）