構(gòu)建生活化課堂 讓學(xué)生輕松學(xué)數(shù)學(xué)

何娟

很長(zhǎng)一段時(shí)間里，受我國(guó)傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響，成績(jī)成為衡量學(xué)生和教師是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為此，很多教師采取單一、枯燥的教學(xué)方式培養(yǎng)了一批批“高分”卻創(chuàng)新能力不足的學(xué)生。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我國(guó)進(jìn)行了大規(guī)模的新課程改革。在這一大背景下，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，與生活關(guān)系極為密切的數(shù)學(xué)，僅靠單純的理論知識(shí)教育對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展益處不大，只有將課堂教育與生活結(jié)合起來(lái)，讓理論聯(lián)系實(shí)際，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在幫助人們正常生活和工作研究中占據(jù)著不可替代的地位?？梢哉f(shuō)，人類(lèi)的每一次進(jìn)步都有數(shù)學(xué)在背后作強(qiáng)有力的支撐。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為啟蒙數(shù)學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路幫助很大，更能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)和邏輯推理等多方面綜合素質(zhì)。將數(shù)學(xué)融入生活化教學(xué)，不僅能把學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，更與新課程的目標(biāo)一致。

一、學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生受益終身

（一）對(duì)日常生活予以支持與幫助

數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的學(xué)科，但在日常生活中的身影卻無(wú)處不在。采購(gòu)中價(jià)格的計(jì)算、房間里空間的合理利用、出行前對(duì)路線(xiàn)時(shí)間的計(jì)劃……這些看似與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的生活場(chǎng)景卻都以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，否則我們無(wú)法過(guò)好自己的生活。數(shù)學(xué)一直以不易被發(fā)現(xiàn)的方式影響并改變著人們的生活，那些或簡(jiǎn)單、或深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)定理也許會(huì)被遺忘，但數(shù)學(xué)帶來(lái)的思想變革和邏輯推理能力將會(huì)一直跟隨人們并影響今后的學(xué)習(xí)生活，指導(dǎo)人們解決各類(lèi)問(wèn)題。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生智力

步入小學(xué)的學(xué)生，與高年級(jí)學(xué)生相比，知識(shí)儲(chǔ)備量并不多，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，對(duì)世界的認(rèn)知有著自己的視角和方式，懵懂而積極，熱情卻又毫無(wú)章法。這個(gè)階段是以學(xué)生好奇心為契機(jī)，以生活中隨處可見(jiàn)的場(chǎng)景為參考對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提升學(xué)生熱愛(ài)生活的關(guān)鍵階段。

九九乘法表、加減乘除法，這些與中學(xué)要學(xué)習(xí)的代數(shù)、幾何相比，看似非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)的孩子還是有很大的難度。如何能用學(xué)生熟悉的方式讓學(xué)生記住這些抽象而虛無(wú)縹緲的法則與知識(shí)是新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的棘手問(wèn)題。當(dāng)前，新課程下的數(shù)學(xué)教育往往會(huì)用教具輔助，常見(jiàn)的教具有三角板、塑料尺等。這些教具如果能與數(shù)學(xué)知識(shí)合理搭配，不僅能鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)操能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生對(duì)抽象理論有清晰的認(rèn)知，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（三）鍛煉邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

邏輯推理能力是人們能夠?qū)κ挛镒龀龇线壿嬯P(guān)系正確判斷的必備能力之一，一個(gè)人若沒(méi)有合理的邏輯推理能力將在這個(gè)社會(huì)寸步難行。小學(xué)數(shù)學(xué)恰恰是學(xué)生最初接觸邏輯學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中需要借助于文字理解、關(guān)系推理、尋找條件等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的學(xué)習(xí)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生縝密的思維邏輯。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中最為常見(jiàn)的應(yīng)用題為例。學(xué)生在讀懂題意的過(guò)程中，需要一點(diǎn)點(diǎn)地對(duì)題目進(jìn)行推理分析，最終得出正確結(jié)果。例如：“4箱橘子重55千克，一箱西瓜比一箱橘子多5千克，4箱西瓜重多少千克？”題目看似是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，但其中不僅涵蓋了整數(shù)、小數(shù)的復(fù)合應(yīng)用考點(diǎn)，更具有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講過(guò)于抽象甚至晦澀難懂。教師在教學(xué)過(guò)程中，可先將問(wèn)題發(fā)生地設(shè)定為學(xué)生家庭中，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生要想知道最后結(jié)果需要哪些條件。當(dāng)學(xué)生推理出所需條件后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“因?yàn)槲覀冏罱K要求的是4箱西瓜的重量，如果1箱西瓜的重量不方便計(jì)算，可先求出4箱西瓜比4箱橘子多的重量，在此基礎(chǔ)上再加上4箱橘子的重量即為4箱西瓜的重量。”在解題的過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也讓他們感受到了獨(dú)立思考的樂(lè)趣，還幫助學(xué)生構(gòu)建了正確的學(xué)習(xí)觀(guān)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、為什么我們的學(xué)生無(wú)法“學(xué)以致用”

在我國(guó)，以數(shù)學(xué)教學(xué)為主的大多數(shù)課程都是在課堂上以教師講解為主的形式完成的，這就導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有充分理解知識(shí)的學(xué)生不能做到學(xué)以致用，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）受應(yīng)試教育影響仍過(guò)于重視成績(jī)

隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)教育的重視程度越來(lái)越高。但受應(yīng)試教育的影響，很多教師為了單一的考試成績(jī)，依舊選擇“填鴨式”的教育方法，忽視了生活化教學(xué)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗式學(xué)習(xí)，沒(méi)有挖掘出學(xué)生的探索與實(shí)踐能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)題意理解不透，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

（二）學(xué)生的主體地位容易被忽視

由于受小學(xué)生年齡的限制，在開(kāi)展生活化教學(xué)的學(xué)校中，普遍存在教學(xué)過(guò)程中仍由教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到重視，仍處于被動(dòng)接受教師傳遞出來(lái)的知識(shí)與教師認(rèn)為的生活化教學(xué)，缺少與教師的互動(dòng)。被動(dòng)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，降低了學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足

邏輯思維能力是屬于個(gè)人的技能，是別人無(wú)法幫助提高的能力，因此想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就必須給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。但小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴(lài)感，教師也習(xí)慣給予學(xué)生多方面的幫助，越俎代庖的事情常有發(fā)生，最終導(dǎo)致學(xué)生坐享其成，學(xué)習(xí)成果事倍功半。

（四）缺少有效的生活化教學(xué)

新課改給很多教師的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。但由于教師的教學(xué)水平與教學(xué)素質(zhì)各不相同，很多教師在對(duì)生活化教學(xué)理解不夠的前提下開(kāi)展教學(xué)，造成了與應(yīng)試教育相同的局面，為完成任務(wù)而進(jìn)行脫離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)，導(dǎo)致教師雖耗費(fèi)心血但學(xué)生收獲甚少的低效率教學(xué)，讓邏輯本就復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)更加困難。

（五）過(guò)分生活化，主次不分

在教育改革的浪潮中，部分教師由于缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)生活化理解有偏差，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中過(guò)度生活化。教學(xué)過(guò)程確實(shí)充滿(mǎn)樂(lè)趣，但卻忽視了知識(shí)的傳播，讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識(shí)只獲得了快樂(lè)，自主創(chuàng)新、邏輯思維等能力并沒(méi)有得到提升。

三、生活化教學(xué)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

生活化教學(xué)是新課程改革下備受認(rèn)可與歡迎的教學(xué)模式，該教學(xué)方式提倡的是將學(xué)生放在應(yīng)有的主體位置，教師主要通過(guò)引導(dǎo)、輔助的形式，在課堂中給予時(shí)間和空間的支持，以學(xué)生熟知并感興趣的方法傳播知識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書(shū)本以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，在體驗(yàn)生活的同時(shí)遨游于知識(shí)的海洋中，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念

教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)理念截然不同。應(yīng)試教育只注重成績(jī)、忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而以主體身份更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。但當(dāng)前很多教師受應(yīng)試教育的影響，不論從自身經(jīng)歷還是考核壓力，比起素質(zhì)教育，教師更重視知識(shí)講解。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變教學(xué)模式，打破捆綁在自己身上的考核枷鎖，樹(shù)立正確的生活化教學(xué)觀(guān)念，不以成績(jī)定“生死”，從而在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主體，更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

例如，水果是學(xué)生在日常生活中每天都會(huì)見(jiàn)到的物品，在學(xué)習(xí)與小數(shù)點(diǎn)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師就可以以水果為例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“夏天到了，為了給小剛補(bǔ)充更多的水分和維生素，媽媽帶小剛?cè)コ匈?gòu)買(mǎi)水果，蘋(píng)果的價(jià)格是每斤3元，梨的價(jià)格是每斤1.5元，香蕉的價(jià)格是每斤5.7元?！币?yàn)閷W(xué)生對(duì)于去超市購(gòu)買(mǎi)水果這一行為十分熟悉，所以很容易就會(huì)理解小數(shù)點(diǎn)的意義。因此將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，可以增加學(xué)生的親身感受，進(jìn)而將學(xué)生帶入小數(shù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。熟悉的場(chǎng)景可以讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）采用激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)采取鼓勵(lì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及建議給予肯定與表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大主動(dòng)性，從而憑借自己的力量解決問(wèn)題。教師還可通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察，根據(jù)學(xué)生的不同性格和表現(xiàn)，因材施教，有針對(duì)性地給予表?yè)P(yáng)與輔導(dǎo)。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在此前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的應(yīng)用場(chǎng)景，善于思考、敢于質(zhì)疑，通過(guò)自己的思考去解決問(wèn)題，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）利用生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的場(chǎng)景教學(xué)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)講解之前，如果能讓學(xué)生先熟悉知識(shí)并了解其真正的內(nèi)涵，那么教師在講解時(shí)將會(huì)事半功倍。距離生活的遠(yuǎn)近決定著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的大小。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：越是離學(xué)生生活遠(yuǎn)的教學(xué)，學(xué)生越是沒(méi)興趣；越是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生越容易產(chǎn)生共鳴，越有一探究竟的欲望。教師如果能夠通過(guò)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生們更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，學(xué)生的生活離不開(kāi)衣食住行。在講解“十以?xún)?nèi)加減法”時(shí)，可讓學(xué)生自帶水果，模擬家庭中經(jīng)常發(fā)生的“媽媽買(mǎi)回10個(gè)蘋(píng)果，你吃了1個(gè)后，還剩幾個(gè)蘋(píng)果？”類(lèi)似的場(chǎng)景，代入教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)加減法。涉及加減乘除綜合教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置成去超市購(gòu)物的教學(xué)場(chǎng)景。情境教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生回憶起生活中的數(shù)學(xué)，更能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的參與感。

（四）充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備

成長(zhǎng)在新時(shí)代下的小學(xué)生對(duì)新媒體并不陌生。教師可充分利用多媒體設(shè)備的便利性和素材的多樣性，在教與學(xué)之間尋求平衡點(diǎn)，通過(guò)多種設(shè)備的結(jié)合讓學(xué)生參與其中。例如，在教學(xué)過(guò)程中，選取學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物小豬佩奇，通過(guò)制作動(dòng)態(tài)幻燈片，以講故事的形式播放給學(xué)生看，佩奇和弟弟如何利用數(shù)學(xué)幫助父母把放的不平均的書(shū)擺放整齊等等。不僅能讓學(xué)生們更集中精力參與教學(xué)中，在幫助佩奇擺放書(shū)的過(guò)程中更讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，讓學(xué)生更有成就感和參與感，并激發(fā)了學(xué)生的思考能力，將生活化與小學(xué)數(shù)學(xué)融為一體，構(gòu)建生活化課程。

（五）充分利用學(xué)生熟悉的生活素材

不論哪個(gè)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中都需要借助教學(xué)道具，而與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)更是如此。教師應(yīng)盡最大努力找出學(xué)生感興趣的用具，從而打造出有趣的課堂氛圍。例如，讓學(xué)生回家觀(guān)察家中的鐘表，以學(xué)會(huì)區(qū)分時(shí)針、分針與秒針：鐘表上有3個(gè)針，12個(gè)數(shù)字，一個(gè)圓被均勻地分成12份，每一份代表5分鐘，走得最快的是秒針，秒針走一圈代表60秒即為1分鐘，分針轉(zhuǎn)一圈為60分，即為1小時(shí)。時(shí)針轉(zhuǎn)兩圈，一天24小時(shí)就過(guò)去了。通過(guò)這種生活化教學(xué)，讓學(xué)生真正理解時(shí)間的長(zhǎng)短與快慢，以懂得珍惜時(shí)間的重要性。

（六）生活化課后作業(yè)，提升教學(xué)實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯素養(yǎng)，讓學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，除了課堂上的生活化教學(xué)，教師還可以借助布置課后作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)延伸，讓學(xué)生鞏固和強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，以此提升教學(xué)實(shí)效。例如，在“測(cè)量”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)法則，為學(xué)生布置小組作業(yè)，以小組為單位完成不同的測(cè)量任務(wù)。每名成員分別測(cè)量生活中常見(jiàn)的硬幣、尺子、鑰匙、門(mén)框、手機(jī)、電腦、車(chē)子等物品的長(zhǎng)度，從而區(qū)分毫米、厘米、米之間的關(guān)系。借助這一作業(yè)讓學(xué)生鞏固了教學(xué)的線(xiàn)下延伸效果，幫助學(xué)生分享了不同物品的長(zhǎng)度，共同討論了在完成作業(yè)的過(guò)程中運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)生現(xiàn)有理論知識(shí)，進(jìn)而在觀(guān)察與思考的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的有效培育，提高學(xué)生的科學(xué)思維與理解能力，深化小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)。

綜上所述，新課程背景下的教學(xué)生活化勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分理解教學(xué)生活化應(yīng)源于生活，服務(wù)于生活。教師要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和對(duì)學(xué)生身邊各種生活元素的掌握能力，從而設(shè)計(jì)出基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求與興趣的教學(xué)模式，以快樂(lè)式教育不斷提升學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，以提高教學(xué)質(zhì)量，成就學(xué)生。