項目教學法在高中信息技術教學中的實施和評價

周琴

隨著新課改的實施，項目式教學逐漸得到了廣大教師的認可。與傳統(tǒng)“知識主導式”教學模式相比，項目教學法展現(xiàn)了良好的育人價值，既實現(xiàn)了知識的有效整合，又促進了學生學習能力、思維認知等方面的相互轉(zhuǎn)化，在提高課堂體驗感的同時，實現(xiàn)對知識的掌握與運用?；诖耍疚牧⒆愀咧行畔⒓夹g教學對項目教學法的概念、特點及應用價值進行分析，并提出具體滲透策略，以期為廣大學者后續(xù)研究提供有價值的借鑒。

項目教學法是以構建主義學習理論為基礎，通過教學任務串聯(lián)專業(yè)知識，在改變傳統(tǒng)“直輸式”教學模式的同時，使學生在學中做、在做中學。為此，在當今教育背景下，高中信息技術教師要秉持“以生為本”的教育理念，把握項目教學法的核心內(nèi)涵，通過對教學內(nèi)容、課程標準的深度剖析，轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容、教學方式，完善教學形態(tài)，提升課堂溫度，以此激發(fā)學生的主觀能動性，使之真正成為課堂的主人。

一、項目教學法概述及注意事項

項目式教學指的是教師把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為獨立的項目，引導學生自主搜集項目相關信息，自主成立項目組，讓學生全程操作項目式學習。項目式教學一般包括確定項目主題、制定項目計劃書、項目實施階段、成果展示和項目式學習評價與反思等環(huán)節(jié)。其優(yōu)勢在于突顯學生的課堂主體地位，讓學生主動求知。在制定教學方案前，教師要注重以下幾方面的內(nèi)容：

（一）明確項目與任務的區(qū)別

傳統(tǒng)應試教育理念下，部分教師在開展項目教學法時往往會將其與任務驅(qū)動法混用，但事實上，二者存在本質(zhì)的區(qū)別。前者的目的是引發(fā)學生動機，使他們主動掌握學習方法；后者則側(cè)重學生學習結(jié)果，雖然能幫助學生掌握基礎的專業(yè)知識與操作技能，但其形式、內(nèi)容較為單一，難以滿足學生發(fā)展需求。在項目教學法的引導下，學生完成項目所規(guī)定的“任務”之后，不僅能夠掌握基本的操作技能，還能提高分析問題、解決問題的能力，對其日后學習、發(fā)展有著積極的作用。

（二）注重理論、實踐相結(jié)合

相比于其他通識課程，信息技術課程知識抽象、關聯(lián)性強，對學生各項能力要求較為嚴苛。為此，教師在開展教學工作時不僅要注重學生實踐能力的提升，還要根據(jù)學生的學習情況，有針對性地穿插一些理論知識，保證學生理論、實踐能力的雙向發(fā)展。不僅如此，在項目結(jié)束后，教師還可借助互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，根據(jù)教學內(nèi)容制作多種形式的微課視頻，并搭建“雙線”課堂對原有的知識進行鞏固、拓展，進而提高學生綜合能力。

（三）應對整個項目的開展過程進行考察

教師在開展教學工作時不能一味地使用項目教學法，而要將其作為一種輔助手段融入課堂教學中，但在實際教學中，教師并未明確課程與學生發(fā)展間的關系，導致課堂教學多以素養(yǎng)、能力培養(yǎng)為主。為此，在教學中，教師應結(jié)合當今信息化時代主題，立足學生未來發(fā)展方向，完善教學形態(tài)，從而提高項目教學法的整體質(zhì)量。

（四）以核心素養(yǎng)培育為教學導向

教師在開展項目教學法時，不能只停留在教學方法的表面，還要立足學生，把握教育的核心內(nèi)涵，深度解讀項目教學法的特點，并與其他教學手段進行融合。同時，對于當今教學目標，教師還應探尋其與其他教學模式的切入點，從內(nèi)容、形式給予融合，提高教學工作針對性與指向性，培養(yǎng)更多時代人才。

二、項目教學法在高中信息技術教學中的應用價值

（一）增強學生認知

知識的本質(zhì)在于理解、探索。項目教學法特別強調(diào)學生的主觀能動性，因此教師在開展教學工作時要以“尊重學生課堂主體地位”為前提，將他們視作學習的參與者，營造良好學習氛圍的同時，要使學生明確自身的不足，并在日后的學習過程中有針對性、有選擇性地加以改進，從而培養(yǎng)其良好的學習自信，為其日后發(fā)展增添一份成長保障。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

項目教學法在實施過程中，不能只局限于書本知識，還要根據(jù)學生實際情況，從項目任務設計、項目實施、項目成果展示和項目評價等幾大環(huán)節(jié)入手，為每個項目小組規(guī)劃實施方案。在此過程中，教師要扮演的是項目指導的角色，引導學生展示項目成果，引導各個項目小組進行討論，并讓學生進行互評和反思。這種個性化學習模式更能激發(fā)學生的學習興趣和自主性，促進其創(chuàng)新意識的形成。

（三）提高學生合作意識

項目教學法還具備探究性與互動性。首先，教師設計實驗時要結(jié)合實際教學目標和教學大綱；學生則要根據(jù)項目要求完成基礎準備工作、實驗方案設計、實驗實施步驟、實驗評價總結(jié)等板塊，并根據(jù)自身實際情況合理調(diào)整實驗進度，成為項目的最大受益者。與此同時，教師還可在該教學法中融入多種教學元素，如團隊競賽、合作闖關、小組對抗等，讓學生切身感受知識的魅力，提高其探究、實踐能力。其次，教師要發(fā)揮自身“主導”作用。一方面，對學生的項目實施給予適當?shù)囊龑?，幫助他們突破困境，提高學習自信心；另一方面，要及時記錄學生項目實施情況，分析其現(xiàn)存或者可能存在的問題，制定相應的練習方案，提升課堂溫度的同時，給予學生別樣的學習體驗。

（四）助力學生思維個性化發(fā)展

在計算機教學中引入項目教學法能夠有效挖掘?qū)W生潛力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計多元化項目主體，供學生自主選擇探究方向，并鼓勵學生以小組為單位進行實踐探究，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集最新的操作技術，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生個性。與傳統(tǒng)“教師主導”的教學模式相比，項目教學法以學生發(fā)展為根本，通過對其現(xiàn)階段學習情況的剖析，設計多層次的項目任務，循序漸進地引導學生進行思考、學習，在提升課堂教學針對性與指向性的同時，突顯項目式教學“因材施教”的內(nèi)涵。

三、項目教學法在高中信息技術教學中的具體應用策略

（一）課前準備

首先，開展項目教學法前，教師應明確教學重點，針對學生現(xiàn)階段認知特點，做好相應的準備工作，將教學內(nèi)容整合為具體項目。同時，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術開發(fā)相應的教學資源與服務，制定項目梗概，依托社交軟件，如釘釘、騰訊QQ、騰訊會議等下發(fā)至學生，收集學生感興趣的計算機內(nèi)容，并創(chuàng)設相應的教學情境與項目任務，拓寬學生視野，縮短其融入課堂學習的時間。其次，學生在了解項目大致內(nèi)容時，教師還可開設相應的交流板塊，改善傳統(tǒng)“教師主導”課堂結(jié)構，化“灌”為“導”，實現(xiàn)高效學習。比如，在講解“網(wǎng)頁設計”這一課時，教師可先整理本節(jié)課的教學目標及教學重點，依托互聯(lián)網(wǎng)技術制作相應的視聽教案，引導學生提前預習，掌握基礎性操作。隨后，教師可制作微型項目，讓學生在情境、問題的引導下鞏固基礎知識。項目如下：建設主題節(jié)日網(wǎng)站，要求有節(jié)日文化、節(jié)日分類導航等模塊。

針對這一項目，教師可以以一張網(wǎng)站效果圖為例，細致演示項目的整個流程，隨后引導學生進行項目分析，利用Word、Photoshop、Dreamweaver等軟件起草效果圖與設計方案。對于一些學困生而言，教師還可將項目分成四個階段：

階段1：項目需求整理

項目2：項目策劃、網(wǎng)頁效果設計

項目3：主題節(jié)日效果圖設計（確定主體元素及網(wǎng)頁風格）

項目4：后期制作與前后臺代碼整合

通過這種方式能夠有效降低學生的學習難度，做好學習準備，以此確保教學工作的順利開展。

（二）課上應用

1.情境創(chuàng)設下的項目教學法

情境作為一種重要的教學媒介，能夠簡化復雜，提高學習效率。在項目教學法中運用情境，不僅能轉(zhuǎn)變以往“知識主導”的教學架構，提升課堂的趣味性，而且于學生情感、思維等能力的發(fā)散有著十分重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)階段高中生正處于成長的黃金時期，情境不僅要立足課堂教學，還要注重學生情感、思維的交互。對此，高中信息技術教師在開展教學工作時，應全面剖析高中生身心認知特點，創(chuàng)設多元化的教學情境，讓學生主動參與到課堂學習中。例如，教師在講解“Excel數(shù)據(jù)處理”一節(jié)知識時，可以以“圖表插入”為項目主題，整合教學內(nèi)容，結(jié)合學生興趣方向設計階段性的項目活動，使其掌握圖表中字體選擇、字號規(guī)劃、合并單元格等知識。同時，教師還可創(chuàng)設相應的節(jié)日主題，鼓勵學生根據(jù)自身喜好調(diào)整表格形式與風格。針對學生學習能力的不同，教師還可制定差異化項目任務，以“Excel計算公式”這一知識點為例，優(yōu)秀生要掌握每個函數(shù)對應的英文，并且能夠利用快捷輸入進行結(jié)果計算；中等生則要理解基礎的函數(shù)，能夠使用其解決一些實際生活的問題；學困生作為班級中的特殊群體，需要在教師和同學的共同幫助下進行學習，能夠利用“插入函數(shù)”完成數(shù)據(jù)計算即可，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，實現(xiàn)思維的啟發(fā)。

2.線上平臺下的項目教學法

在實際教學中，要想培養(yǎng)學生良好的信息化素養(yǎng)，除了情境的引導外，教師還應加強教學資源的開發(fā)與整合，依托互聯(lián)網(wǎng)技術搭建相應的交流、學習平臺，拓寬學生視野，提高自身各種能力。

以“數(shù)據(jù)編碼”一課為例，教師可帶領學生從實際生活出發(fā)，利用線上平臺，引入多個日常問題，如編碼在我們的生活中都有哪些應用？編碼是由什么組成的？其關系如何？學生在思考過程中，教師以“公交卡的數(shù)據(jù)交換”為例，為學生展示公交卡的工作原理，并借助線上學習平臺制作相應的視聽資源，幫助學生了解模擬信號和數(shù)字信號的轉(zhuǎn)化關系。不僅如此，教師還可截取某一段數(shù)據(jù)，將其轉(zhuǎn)化成數(shù)字數(shù)據(jù)，然后讓學生思考“為什么數(shù)字信號變化不像模擬信號一樣是連續(xù)性的？”并鼓勵他們利用軟件進行模擬操作。在此過程中，教師還可引入二進制等相關知識，開展“軍艦燈光通信”模擬的項目，要求學生根據(jù)項目引導進行操作，以此加深他們對知識的印象，實現(xiàn)“被動接收”向“主動探究”轉(zhuǎn)型。

3.小組合作下的項目教學法

小組合作學習的優(yōu)勢在于思維交互。為此，教師在開展項目教學法時，應發(fā)揮小組合作之力，激發(fā)學生的學習興趣，加強團隊合作意識，以此加快信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以“信息加工”一課為例，本節(jié)課教學重點在于通過小組合作共同完成教師的既定任務，以此感受信息集成的一般過程，培養(yǎng)良好的信息獲取與信息運用的基本能力。為此，在實際教學中，教師可按照學生能力、認知的水平，將學生進行分組，引導學生以小組合作的方式來學習，利用FrontPage等網(wǎng)頁制作工具制定相應的設計方案，同時注重豐富網(wǎng)頁內(nèi)容，如增加背景音樂、背景圖片、滾動字幕等，并鼓勵他們進行組間交流，分享學習經(jīng)驗，以此提高其獨立解決問題的能力，實現(xiàn)思維、能力的相互轉(zhuǎn)化。

（三）課后評價

評價是教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，既能幫助教師準確解讀現(xiàn)階段學生學習的情況，明晰教學工作與學生能力、素養(yǎng)發(fā)展之間的斷點，為后續(xù)項目化教學方案的制定提供參考，又能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身學習存在的問題，并在日后項目練習環(huán)節(jié)中進行針對性訓練。為此，新教育背景下，高中信息技術教師要處理好教學評價與課堂教學之間的關系，革新評價內(nèi)容及評價方式，在提高其真實性與可靠性的同時，助力學生能力、素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

首先，立足項目式教學特點，加強綜合評價。對于現(xiàn)階段高中生能力、認知發(fā)展而言，評價工作除了要對學生學習情況進行評價外，還應根據(jù)教學目標、課程標準，對學生知識獲取、知識運用、思維邏輯等方面進行綜合評價，精準對接他們的實際需求，以此確保教學質(zhì)量。為此，在評價前，教師可借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，開設課前檢測、調(diào)查問卷等活動，從學生情感認知、學習能力等方面進行初步評價，并建立相應學生檔案，做好后勤工作。在項目活動中，教師應擺脫傳統(tǒng)書面評價，通過問題反饋、活動成果等對學生認知、能力進行二次評價，在對學生檔案進行更新后，依托互聯(lián)網(wǎng)技術，圍繞本節(jié)課教學重點，制定差異化項目方案，滿足不同層次學生的學習需求，幫助他們明晰自身問題，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。

其次，細化評價內(nèi)容，提高學生學習自信心。在教學過程中，教師要進一步改革評價內(nèi)容，幫助學生分析自身學習上的不足，并共同制定后續(xù)學習方案，從根源上減輕學生的學習壓力。比如，針對學生項目活動情況，教師可從成果展示、學生活動表現(xiàn)、項目完成度等方面進行評價，并以周（月）為節(jié)點，對評價內(nèi)容進行更新，精準對接學生學情。此外，教師還要豐富評價主體，增加小組評價、自我評價等板塊，以此促進學生學習效率的全面提升。

總之，高中信息技術教師要積極學習項目式教學理念，通過具體項目的引導，強化自身思維邏輯，以促進知識、能力的相互轉(zhuǎn)化。與此同時，在日后教學中，教師還要加強各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，依托互聯(lián)網(wǎng)技術，開展多種教學資源與服務，拓寬學生視野，強化其信息化素養(yǎng)，從而落實素質(zhì)教育的根本任務。