小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的實踐研究

楊世梅

摘要：部編版小學(xué)語文教材從三年級開始增加了習(xí)作單元。教師在教學(xué)時要緊扣教材特點，向“單元導(dǎo)語”要目標(biāo)，向“精讀課文”要方法，借助“交流平臺”的支持，通過“初試身手”的實踐，在“習(xí)作例文”的示范下進(jìn)行單元習(xí)作，以加強讀寫融合，突出習(xí)作教學(xué)重難點，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練體系。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元；讀寫結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)總目標(biāo)中指出：“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法?！?的確，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，它不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，還能完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。部編版小學(xué)語文教材為了更系統(tǒng)地落實習(xí)作教學(xué)，從三年級開始在每冊教材中都增加了一個習(xí)作單元，目的是進(jìn)一步加強讀寫融合，以突破習(xí)作教學(xué)重難點，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)作訓(xùn)練體系。本文以四年級習(xí)作單元教學(xué)為例，從教材特點、教學(xué)建議以及教學(xué)實踐三個方面展開論述，以實現(xiàn)拋磚引玉，共研共進(jìn)。

1 ? 理一理教材特點

1.1多維一體

四年級上下冊的習(xí)作單元都安排在第五單元，都由六大板塊組成：單元導(dǎo)語+精讀課文（2篇）+交流平臺+初試身手+習(xí)作例文（2篇）+習(xí)作訓(xùn)練。這六大板塊內(nèi)容聯(lián)系緊密，都體現(xiàn)了“從讀到寫”的編排思路，都指向“習(xí)作能力的培養(yǎng)”。具體如下：第一，單元導(dǎo)語：以語文要素的形式闡明習(xí)作教學(xué)目標(biāo)；第二，精讀課文：以“文本+課后習(xí)題”的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作方法；第三，交流平臺：以小伙伴對話的形式提煉習(xí)作方法；第四，初試身手：以“說一說”“寫一寫”的形式對重點內(nèi)容、片段進(jìn)行專項練習(xí)；第五，習(xí)作例文：以“批注+課后習(xí)題”的形式進(jìn)一步明晰寫作技法；第六，單元習(xí)作：以“寫什么”“怎么寫”的形式提出習(xí)作要求，并強調(diào)習(xí)作修改任務(wù)。

1.2讀寫相融

單元內(nèi)的每個板塊內(nèi)容都體現(xiàn)了讀寫相融的習(xí)作教學(xué)特點，即“以課文為素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識和表達(dá)方法” 。以四年級下冊第五單元為例進(jìn)行說明。本單元的語文要素有兩個，一個是指向習(xí)作的閱讀要素“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，一個是習(xí)作要素“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄２还苁情喿x要素還是習(xí)作要素，關(guān)鍵詞都是“順序”“景物”，體現(xiàn)了“讀寫相融、以讀促寫”的根本目標(biāo)。

兩篇精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》的課后練習(xí)都將重點指向“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā保珎?cè)重點不同?！逗Ｉ先粘觥分饕ㄟ^課后習(xí)題一“默讀課文，說說海上日出的景象”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到課文是“按早晨太陽變化順序來寫”的，通過課后習(xí)題二讓學(xué)生認(rèn)識到這種寫法的好處?！队浗鹑A的雙龍洞》通過課后習(xí)題一“把下面的路線圖補充完整”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作者是按游覽的順序來寫的，再通過課后習(xí)題二引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到可以把某些印象深刻或者比較特別的景物作為習(xí)作的重點寫詳細(xì)、清楚。

“交流平臺”從精讀課文出發(fā)，小結(jié)了“按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒ǎ阂皇怯斡[順序；二是事物變化的順序。

“初試身手”安排了兩個習(xí)作實踐機(jī)會：一是根據(jù)示意圖說說植物園的參觀路線，要求用上“過了小橋往西，就來到了芍藥園……”這樣的過渡句（游覽順序的標(biāo)志性連接語）；二是讓學(xué)生嘗試寫一寫附近的景物。

“習(xí)作例文”《頤和園》《七月的天山》以批注和課后習(xí)題的形式為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“按游覽的順序?qū)懢拔铩碧峁┝朔侗尽！额U和園》按移步換景的游覽順序?qū)懀渥铒@著的特征是每寫一處景物之前，作者都會用一個過渡句來介紹地點的轉(zhuǎn)換。文中共四處批注，主要提示學(xué)生一要寫清楚游覽的地點，二要用上過渡句交代景點的轉(zhuǎn)換，三是要標(biāo)明觀察的視角，四是印象深刻的景物要重點寫。課后練習(xí)主要讓學(xué)生畫出過渡句，厘清游覽路線圖。《七月的天山》是按由遠(yuǎn)及近、由高到低的順序來寫的。文中共兩處批注，第一處批注提醒學(xué)生描寫一處景物要有層次、有條理，第二處批注引導(dǎo)學(xué)生運用比喻、排比等修辭手法將景物寫得生動形象。

“單元習(xí)作”分三小塊：一是引導(dǎo)學(xué)生回顧游覽過的、印象深刻的地方，解決了“寫什么”的問題，并以泡泡的形式提醒學(xué)生“按游覽順序?qū)憽薄坝∠笊羁痰膬?nèi)容要重點寫”，解決了“怎么寫”的問題；二是提出了習(xí)作要求“把題目補充完整”“按游覽順序?qū)憽薄皩懬宄斡[過程”，并提供了寫作支架：畫路線圖理思路、印象深刻的重點寫、用好過渡句；三是提出修改要求，同桌交換修改，重點看游覽的順序是否清晰，景物的特點是否寫清楚了。

1.3指向明確

習(xí)作單元的六大板塊內(nèi)容既相互獨立，又有機(jī)相連，是以“寫作知識線、習(xí)作能力線雙線交叉，合力推進(jìn)”的形式達(dá)成習(xí)作目標(biāo)的，指向明確，旨在促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力螺旋上升，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2 ? 提一提教學(xué)建議

2.1抓重點，明方向

毫無疑問，習(xí)作要素是習(xí)作單元的教學(xué)重點，習(xí)作要素的教學(xué)要落實到整個單元教學(xué)的全過程，其他各板塊的教學(xué)都要圍繞這一重點工作進(jìn)行。在進(jìn)行習(xí)作單元備課時，教師要有單元整體意識，在研讀整個單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上先制定習(xí)作單元教學(xué)總目標(biāo)，在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，再根據(jù)各塊教學(xué)內(nèi)容的具體特點和要求制定分目標(biāo)。這樣設(shè)置目標(biāo)的目的是使后續(xù)的教學(xué)重點突出、目標(biāo)明確。

2.2促整合，強實踐

習(xí)作單元的六大板塊之間聯(lián)系緊密，教師要根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整各板塊之間的教學(xué)順序，進(jìn)行整合教學(xué)。例如，可以將精讀課文的教學(xué)和“交流平臺”的教學(xué)相整合，使課文的學(xué)習(xí)和寫作方法的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)同步進(jìn)行，課文學(xué)完了，寫作方法也完成了提煉。也可以將習(xí)作例文的教學(xué)和單元習(xí)作教學(xué)進(jìn)行整合，習(xí)作例文既可以作為習(xí)作教學(xué)的范文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，也可以作為學(xué)生修改習(xí)作時的參照，引導(dǎo)學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作還存在哪些問題，該如何修改。還可以將“交流平臺”和“初試身手”相結(jié)合，使“交流平臺”中總結(jié)出來的習(xí)作方法能夠通過“初試身手”實現(xiàn)學(xué)以致用。“初試身手”的習(xí)作講評可以作為“單元習(xí)作”的習(xí)作指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)更具針對性和實效性?？偠灾?，教師要根據(jù)班級學(xué)情及習(xí)作單元的特點調(diào)整各板塊的教學(xué)順序，有機(jī)整合各塊內(nèi)容，以提高習(xí)作單元教學(xué)的效率及效果。

2.3重聯(lián)系，循漸進(jìn)

這里的聯(lián)系主要指習(xí)作知識點的縱向聯(lián)系。例如，四年級上冊第五單元的習(xí)作要素為“寫一件事，把事情寫清楚”，這一要素在三年級上冊第八單元就已經(jīng)有所涉及，這一單元的習(xí)作要素是“學(xué)寫一件簡單的事”，到三年級下冊第一單元時，難度有所上升，強調(diào)“把觀察到的事物寫清楚”，到三年級下冊第四單元，要求進(jìn)一步細(xì)化，“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”?？梢?，一個習(xí)作要素不是憑空來的，也不是一次教學(xué)后就戛然而止的，而是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要精準(zhǔn)把握學(xué)情，有機(jī)勾連學(xué)生的原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使本次習(xí)作難度在原有的基礎(chǔ)上有所提升，學(xué)生的習(xí)作水平也能得到提高。

3 ? 試一試教學(xué)實踐

3.1向單元導(dǎo)語要目標(biāo)

在實施教學(xué)之前，首先要制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)從何而來？要從單元導(dǎo)語中來。例如，四年級下冊第五單元的導(dǎo)語是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”。這樣的導(dǎo)語簡單直接且通俗易懂，告訴學(xué)生這個單元是習(xí)作單元，要求寫的游記，屬于寫景類的記敘文，所寫的內(nèi)容可以是美景，也可以是奇觀。導(dǎo)語部分還呈現(xiàn)了兩個語文要素，一是“了解課文按一定順序?qū)懢拔铩保恰皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?，讀寫相融的結(jié)合點就可以歸結(jié)為“如何按游覽的順序?qū)懢拔铩?。圍繞這一核心要素，再根據(jù)各板塊的具體教學(xué)要求，可以擬定本單元的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識本單元生字、多音字（共10個），會寫生字、生詞（共48個）。能結(jié)合具體的課文梳理寫作順序，體會課文是怎樣把景物的特點寫清楚的，并能提煉出“游覽順序”和“景物變化順序”這兩種描寫景物的方法。能按一定的順序介紹一處景物并寫下來。能按游覽的順序?qū)懸粋€地方，并把印象深刻的景物作為重點，寫出其特點。能和同伴交換評改習(xí)作，并提出修改意見。

3.2向精讀課文要方法

習(xí)作方法哪里來？從閱讀中來。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩篇精讀課文，并從中概括習(xí)作方法。還是以四年級下冊第五單元為例進(jìn)行說明。

第一篇精讀課文《海上日出》，教師在教學(xué)時可以直接從課題出發(fā)，讓學(xué)生找出課文哪幾個自然段是寫“海上日出”的，由此將學(xué)生的目光聚焦到第二和第三自然段。然后引導(dǎo)學(xué)生從“顏色、光亮、位置”三個方面找關(guān)鍵詞，感受太陽的動態(tài)變化。如畫出“一片淺藍(lán)”“一道紅霞”“紅是真紅”“紅得非?？蓯邸薄吧罴t”“光彩”等，感受顏色變化的過程；畫出“出現(xiàn)小半邊臉”“努力上升”“沖破了云霞”和“跳出了海面”等，感受太陽位置的變化，并體會這樣寫的好處。由此總結(jié)出：如果所寫的景物是動態(tài)變化的，就可以按事物變化的順序來寫。

第二篇精讀課文是《記金華的雙龍洞》，教師在教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊默讀課文，一邊畫出表示作者行蹤的詞句，如“出金華城”“過了羅店就漸漸入山”“在洞口抬頭望”“這就到了內(nèi)洞”“出了洞”等，梳理出作者的游覽順序。然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞句在課文中的作用，以此得出“可以借助過渡句寫清楚游覽順序”。最后讓學(xué)生再讀課文，說說對課文哪部分留下了深刻的印象，目的是讓學(xué)生得出“要將最吸引人的景物重點寫，寫出特點”的寫作方法。

3.3向“交流平臺”“初試身手”要支架

首先，根據(jù)“交流平臺”回顧方法。“交流平臺”是對前面兩篇精讀課文的回顧與總結(jié)，它以小伙伴交流的形式提煉出按一定的順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ阂皇前从斡[順序?qū)?；二是最吸引人的景物要重點寫；三是如果事物發(fā)生了變化，就可以按事物變化的順序?qū)憽?/p>

其次，根據(jù)“初試身手”運用方法。學(xué)生通過精讀課文、“交流平臺”的學(xué)習(xí)，掌握了一定的寫作知識，這些知識要經(jīng)過實踐運用才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。因此，“初試身手”是習(xí)作知識的第一次實踐運用。四年級下冊第五單元的“初試身手”安排了兩個內(nèi)容，一個是“參觀路線圖，再按順序說一說”，另一個是“試著一處景物按一定的順序?qū)懴聛怼?。教師可以根?jù)學(xué)情選擇其中的一個內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)各自的實際情況進(jìn)行自主練習(xí)。

最后，根據(jù)習(xí)作講評驗證方法。為了使后續(xù)的單元習(xí)作更有效，教師要對學(xué)生的“初試身手”情況進(jìn)行批閱，看看學(xué)生到底有沒有掌握相應(yīng)的寫作方法，掌握到什么程度，然后再進(jìn)行針對性講評。如果學(xué)生的游覽順序還是交代不清楚，可以在后面的習(xí)作例文指導(dǎo)中進(jìn)一步強化，或者進(jìn)行專項的過渡句練習(xí)；如果學(xué)生的寫作如流水賬，主次不分，教師要引導(dǎo)他們梳理出最別致、最吸引人的景物，然后將這一景物寫詳細(xì)、具體。此處的習(xí)作講評可以單獨進(jìn)行，如果時間不允許的話，也可以融合在后面的習(xí)作例文教學(xué)中。

3.4向“習(xí)作例文”“單元寫作”要技法

本次寫作要求學(xué)生回顧一個自己游覽過的地方，并按游覽的順序?qū)懢?。這是習(xí)作單元的重點內(nèi)容，是對整個單元學(xué)習(xí)情況的反饋和綜合體現(xiàn)。

首先，需要解決兩大寫作難題。學(xué)生寫作其實就是要解決好兩大問題，一是“寫什么”，二是“怎么寫”。通過前面五大板塊的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對“寫什么”已經(jīng)心中有譜了，如果個別學(xué)生還不太清楚寫什么，教師可以引導(dǎo)他們閱讀單元習(xí)作的第一部分，讓學(xué)生回憶自己游覽過的地方，然后選印象深刻的寫，泡泡中還提示了三個“寫作點”：我家附近的公園、果園、長城。指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”，教師可重點抓住單元習(xí)作的第二部分進(jìn)行教學(xué)，這里主要提示學(xué)生三個寫作支架：畫游覽路線、選重點景物、寫好過渡句。此環(huán)節(jié)在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，可組織小組合作，以相互交流的方式看看學(xué)生畫的游覽路線有沒有差錯，所選擇的重點景物是否有特點，為后面的擬提綱做好充分準(zhǔn)備。

其次，需要列好提綱完成初稿。學(xué)生可根據(jù)上述的游覽路線圖擬定寫作提綱。如某學(xué)生列了如下寫作提綱：游安徽黃山，暑假里，爸爸媽媽帶我去安徽黃山旅游。（略寫）我們先乘巴士到云谷寺，再乘索道上山。（次重點）游黃山主要景點：始信峰—黑虎松—猴子觀?！旌?zhàn)—光明頂—蓮花亭—迎客松。（重點寫）乘索道下山，戀戀不舍地返程。（略讀，點明中心）提綱列好后，就讓學(xué)生依據(jù)提綱完成初稿。為了確保學(xué)生習(xí)作的“有順序”，教師要提醒學(xué)生在寫作的過程中要始終“心中有綱”，切不可寫著寫著就“離綱”。

最后，要設(shè)立指標(biāo)反復(fù)修改。學(xué)生作文完成后，教師要根據(jù)習(xí)作要求設(shè)立習(xí)作評價指標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行修改。如《游 ? ? ? 》這篇習(xí)作可以擬定以下指標(biāo)：是否按游覽的順序來寫；有沒有運用比喻、擬人等修辭手法寫清楚景物的特點；過渡語用得是否自然；等等。修改習(xí)作一般先讓學(xué)生自我修改，再同學(xué)交換修改，然后由教師進(jìn)行修改。

總而言之，習(xí)作單元的教學(xué)要從教材特點出發(fā)，向“單元導(dǎo)語”要目標(biāo)，向“精讀課文”要方法，借助“交流平臺”的支持，通過“初試身手”的實踐，在“習(xí)作例文”的示范下進(jìn)行單元習(xí)作，這樣才能充分發(fā)揮單元的獨特功能，全面、系統(tǒng)地提高學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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