汲語(yǔ)言文字之泉　潤(rùn)核心素養(yǎng)之花

陳愛華

【編者按】2021年11月30日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代語(yǔ)言文字工作的意見》。這是新中國(guó)成立以來第一次以國(guó)辦名義下發(fā)的全面加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作的指導(dǎo)性文件?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持學(xué)校作為國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育基礎(chǔ)陣地”，并對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生管理和教育教學(xué)、評(píng)估評(píng)價(jià)、教材建設(shè)等提出了要求。在此背景下，我們需要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何以教材為中心，切實(shí)做好語(yǔ)言文字的積累與教學(xué)？本專輯的幾篇文章，從實(shí)踐中總結(jié)了一些做法、經(jīng)驗(yàn)，良有助益。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程性質(zhì)”部分強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！痹凇罢n程目標(biāo)”部分強(qiáng)調(diào)：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！笨梢姡Z(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的熱愛之情，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。

古詩(shī)詞是中華文學(xué)寶庫(kù)中的璀璨明珠，是融入中華民族血脈的基因。加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)可以讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的品析中陶冶審美情趣，在語(yǔ)言文字的運(yùn)用中增強(qiáng)文化自信。本文以《暮江吟》教學(xué)為例，談如何重構(gòu)語(yǔ)言文字教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、情思融匯，入腦入心，在語(yǔ)言品味的叢林中穿行

《暮江吟》是統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一首古詩(shī)，是唐代詩(shī)人白居易寫的一首七絕，詩(shī)中景與情、人與物和諧統(tǒng)一，清麗流暢，格調(diào)清新。教師應(yīng)緊扣單元語(yǔ)文要素“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言文字的精妙。

1. 勾連已知，喚醒經(jīng)驗(yàn)，把握情感基調(diào)。

教學(xué)中，教師可把學(xué)生帶入寒露時(shí)節(jié)，在節(jié)氣文化的背景下學(xué)習(xí)這首經(jīng)典古詩(shī)，聯(lián)系學(xué)生已知，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)題，誦讀經(jīng)典，把握基調(diào)。

師：寒露到，秋意濃，轉(zhuǎn)眼又是深秋時(shí)節(jié)。在這樣美好的秋日里，自然界又有哪些迷人的秋色呢？讓我們一起學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。

（生齊讀課題。）

師：“吟”是前鼻音，大家要讀準(zhǔn)字音。

（生讀“暮江吟”。）

師：從題目中你獲取了哪些信息？

生：從“暮”字我知道寫的是傍晚時(shí)的事。

師：你抓住“暮”字讀懂了時(shí)間。

（出示“暮”字的甲骨文、金文，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，理解字義，識(shí)記字形。）

生：題目的意思是白居易傍晚在江邊吟詩(shī)。

師：你還讀懂了地點(diǎn)、事件。那么，“吟”是什么意思？

生：注釋中說這是古代詩(shī)歌體裁的一種。

師：你能結(jié)合注釋來理解，會(huì)學(xué)習(xí)?！耙鳌笔枪旁?shī)的一種形式，有贊嘆贊美之意，像這樣的詩(shī)我們誦讀過。比如——

生：《游子吟》《石灰吟》。

教師先緊扣詩(shī)題，引導(dǎo)學(xué)生從文字中捕捉相關(guān)信息，整體感知，再聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地誦已讀學(xué)過的經(jīng)典《游子吟》《石灰吟》，溫故知新，然后讓學(xué)生帶著思考開啟古詩(shī)學(xué)習(xí)之旅。這樣的教學(xué)遵循了循序漸進(jìn)的原則。

2. 比較品析，激活思維，積淀語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

“在一首詩(shī)詞中，最具神采、最能牽引想象的往往是當(dāng)中的動(dòng)詞，一個(gè)恰當(dāng)、形象、準(zhǔn)確的動(dòng)詞往往可以改變整個(gè)一首詩(shī)詞的面貌?！币虼耍處熆梢龑?dǎo)學(xué)生品讀一二句詩(shī)，緊扣一“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生與“照”“射”等進(jìn)行比較，感悟“鋪”之妙，體會(huì)詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的靈動(dòng)和美感，把語(yǔ)文要素落到實(shí)處。

大自然有一雙神奇的手，鋪出了柔和，鋪出了美麗，鋪出了“半江瑟瑟半江紅”的美妙景象。詩(shī)人觀察之細(xì)致，表達(dá)之生動(dòng)，給學(xué)生帶來美的享受。學(xué)生透過這個(gè)“鋪”字感受到文字背后的感情色彩，體會(huì)到溫柔和緩的意味。

3. 口誦心惟，拓展積累，感悟詩(shī)句曼妙。

中國(guó)古典詩(shī)歌極其重視聲和情的配合，詩(shī)中用“一東韻”，韻字“中、紅、弓”，吟誦起來，在聲音上的特點(diǎn)是“圓形、通透、大氣”。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音韻特點(diǎn)，探討詩(shī)人為什么把初升的彎月比作“弓”，而不比作“鉤”或“眉”。將“月似鉤”“月似眉”帶入詩(shī)句中，比讀品味，從而體會(huì)古詩(shī)音韻之美；在平長(zhǎng)仄短的誦讀中，感受“意境自然闊大、平和活潑，語(yǔ)言清新”。透過詩(shī)句，學(xué)生仿佛看到詩(shī)人在秋日的黃昏時(shí)分，行至江畔，見滿眼美景，不由欣然吟哦的情景，感受到詩(shī)人內(nèi)心愉悅之情。

教師緊扣寒露意象，引入相關(guān)詩(shī)句品讀，引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)節(jié)的美好。

師：（出示圖片配樂介紹）當(dāng)夜晚來臨時(shí)，一顆顆晶瑩的露珠在葉片上閃閃發(fā)光，盈盈欲滴，這露珠像什么？

生1：像璀璨的珍珠。

生2：像夜空中閃爍的星星。

師：美好的事物總是會(huì)勾起無限的想象。讓我們看看寒露中的景色吧！

（出示：

裊裊涼風(fēng)動(dòng)，凄凄寒露零。——白居易《池上》

紫葛蔓黃花，娟娟寒露中?！醪g《齋心》

新開寒露叢，遠(yuǎn)比水間紅?！n愈《木芙蓉》）

師：裊裊涼風(fēng)中，寒露在凝結(jié)，讀——裊裊涼風(fēng)動(dòng)，凄凄寒露零。

菊花在寒露中開得秀麗淡雅，讀——紫葛蔓黃花，娟娟寒露中。

木芙蓉比夏日的荷花還要紅、還要艷，讀——新開寒露叢，遠(yuǎn)比水間紅。

師：原來在盈盈的露水中還有這么美麗的景色，難怪詩(shī)人會(huì)發(fā)出這樣的感嘆——

生：（朗聲齊讀）“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”。

（師小結(jié)：這綠草上的滴滴清露，像是鑲嵌上去的粒粒珍珠。用“真珠”作比喻，不僅寫出了露珠的圓潤(rùn)，而且寫出了月光下露珠閃爍的光澤。）

這樣的教學(xué)引入有關(guān)寒露的詩(shī)句，整合聯(lián)結(jié)資源，引導(dǎo)學(xué)生感受自然景物之美。在誦讀中，學(xué)生感受到漢語(yǔ)的節(jié)奏感、韻律感的審美表現(xiàn)力，感受到語(yǔ)言文字的魅力。

二、學(xué)科融合，有聲有色，在個(gè)性想象的意境中沉醉

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！惫旁?shī)教學(xué)中可適時(shí)適度融入音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等元素，呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的和諧之美，讓學(xué)生在美的意境中得到美的熏陶，提高審美鑒賞力。

1. 化文字為畫面，想象與品味相映成趣。

《唐宋詩(shī)醇》對(duì)《暮江吟》這首詩(shī)有這樣的評(píng)價(jià)：“寫景奇麗，是一幅著色秋江圖。”詩(shī)人巧妙地運(yùn)用文字組接了兩幅美麗的大自然之畫。詩(shī)人細(xì)致觀察自然之景，融入內(nèi)心情思，巧妙地描繪了“紅日西沉，余暉映江”與“彎月初升，露珠閃亮”的兩個(gè)美妙畫面。在多元化誦讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩(shī)中藏著的兩幅畫，用自己的語(yǔ)言描述畫面，并相機(jī)以板畫的形式將畫面呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生給這兩幅畫加上小標(biāo)題。而后，教師再以“從夕陽(yáng)西下，到夜月初升，到底是怎樣的美景令詩(shī)人流連忘返呢”為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自由讀詩(shī)，邊讀邊展開想象，體會(huì)江景之美。

為了讓學(xué)生深入體會(huì)文字呈現(xiàn)的畫面中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感，教師可簡(jiǎn)介寫詩(shī)背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人自求外任，遠(yuǎn)離紛爭(zhēng)，縱情山水的輕松暢快。在學(xué)生品味感悟的基礎(chǔ)上，隨樂曲出示畫面：一幅絢麗的油畫，一幅清麗的工筆畫，配以相應(yīng)的詩(shī)句。學(xué)生隨詩(shī)人將身心融于美妙的自然中，在欣賞與誦讀中將詩(shī)中的兩幅畫定格于腦海。

2. 依旋律入意境，鑒賞與感悟相得益彰。

“當(dāng)我們聽完一段美的音樂，感覺就活躍起來；當(dāng)我們讀完一首美的詩(shī)，想象力就恢復(fù)了生氣?！保ㄏ照Z(yǔ)）教師可根據(jù)古詩(shī)的情感基調(diào)，配以相應(yīng)的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描述的情境中，引發(fā)情感共鳴。在音樂的作用下，學(xué)生展開想象的翅膀，與作者的情感律動(dòng)相應(yīng)。

教學(xué)中，教師可播放《漁舟唱晚》，以歌曲渲染詩(shī)境。樂曲旋律優(yōu)美舒展，日落波平、水天一色的自然景色如美麗的山水畫從音樂聲中徐徐繪出。優(yōu)美的旋律如一泓清水在課堂上漾開，學(xué)生被帶進(jìn)了一個(gè)寧?kù)o和諧的意境，沉醉于美妙的歌聲中。

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦歌詞，在品讀中發(fā)現(xiàn)《漁舟唱晚》的歌詞與《暮江吟》這首詩(shī)有著異曲同工之妙。以下是《漁舟唱晚》的歌詞：

夕陽(yáng)落山崗，

看水天一色金黃。

心隨沙鷗自在飛，

點(diǎn)亮今夜星光。

拋開無盡奔忙，

心情恰似櫓花飄蕩。

忘盡江湖風(fēng)浪。

在歌曲的賞析、歌詞的品味中，學(xué)生領(lǐng)悟到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。歌曲資源的引入，與課文形成互文支架，拓展了學(xué)生的想象空間。音樂渲染了詩(shī)意，因此，學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心，體會(huì)那份“忘盡江湖風(fēng)浪”的自在，對(duì)詩(shī)人發(fā)出的“可憐九月初三夜”的贊嘆，有了深入的體會(huì)。

三、讀寫融通，共生共長(zhǎng)，在審美表達(dá)的天地中徜徉

1. 化身詩(shī)人，切己涵泳，在體驗(yàn)與書寫中抒發(fā)內(nèi)心情感。

在充分感悟詩(shī)人抓住觀察到的景物自然抒發(fā)輕松愉快的感情，體會(huì)到情景交融寫法的妙處后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

師：讓我們把目光投向那一千多年前深秋的傍晚，（出示課文插圖）看，白居易站在江邊極目遠(yuǎn)眺……他看得那么投入，那么陶醉。如果你是白居易，會(huì)有哪些美景映入你的眼簾，你又有怎樣的感受？請(qǐng)寫下你的所見所感吧，注意做到情景交融。

（學(xué)生練筆，反饋交流。）

生1：佇立江邊，映入我眼簾的是落日熔金，薄霧籠罩，眾鳥高飛，歸帆點(diǎn)點(diǎn)。這一切恍若仙境，若有若無。真是心歸江湖自在游，忘卻無盡煩憂啊。

師：你選擇了落日、薄霧、眾鳥、歸帆，寫出了詩(shī)人的逍遙自在。

生2：夕陽(yáng)鉆進(jìn)薄薄的云層，剎那間染紅了西邊的天空，也給寧?kù)o的江面增添了一層美麗的余暉。幾只歸家的水鳥輕巧地掠過江面。眼前如畫的美景，多么讓人心醉！

師：你選擇了夕陽(yáng)、天空、水鳥，寫出了對(duì)自然的贊美之情。

詩(shī)句是詩(shī)人特定境遇下審美心理的呈現(xiàn)，詩(shī)中描繪的美麗的自然之景，正是詩(shī)人愉悅心情的寫照。在想象、品讀中，學(xué)生感受到詩(shī)人自求外任，縱情山水的輕松暢快，在角色體驗(yàn)中，心融于自然，情化作詩(shī)行。在美的資源的熏陶下，學(xué)生得到美的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)美的鑒賞，學(xué)會(huì)美的表達(dá)。如此教學(xué)讓讀寫自然融合，素養(yǎng)自然提升。

2. 鏈接閱讀，導(dǎo)向生活，在閱讀與觀察中豐富語(yǔ)料積累。

“雙減”背景下的古詩(shī)教學(xué)，注重向課前打開，向課后延伸，通過資源整合、作業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)現(xiàn)有效重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的空間中品味與運(yùn)用語(yǔ)言文字?！赌航鳌返慕虒W(xué)不止于誦讀積累，在學(xué)生練筆的基礎(chǔ)上，教師可出示作家曾冬對(duì)《暮江吟》的不一樣的闡釋文章，推薦學(xué)生課后閱讀《唐詩(shī)素描》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者怎樣“運(yùn)用豐富的聯(lián)想和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言、營(yíng)造優(yōu)美的意境，把凝練的詩(shī)詞擴(kuò)展成濃釅的散文”，并選擇自己喜歡的古詩(shī)，嘗試用不一樣的語(yǔ)言文字再現(xiàn)詩(shī)的意境、韻味和形象。這是留給學(xué)生的一道閱讀表達(dá)的作業(yè)。

葉嘉瑩先生在解讀《暮江吟》時(shí)說：“這首詩(shī)講的不是宏大的主題，而是眼前的景物，但能把它寫出來，就是很好的詩(shī)。”學(xué)習(xí)這首詩(shī)，學(xué)生要學(xué)會(huì)從字里行間體會(huì)詩(shī)人有序、連續(xù)的觀察，體會(huì)天人合一的文化內(nèi)涵。在品詞析句中，學(xué)生從“暮”“殘陽(yáng)”“夜”等詞中，體會(huì)詩(shī)人從傍晚到夜晚觀察的連續(xù)性，從“可憐”一詞體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然景色的喜愛之情，得到回歸生活、細(xì)致觀察與詩(shī)意表達(dá)的啟示。

新課標(biāo)第二學(xué)段關(guān)于“梳理與探究”的學(xué)習(xí)要求：“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，積極思考，運(yùn)用書面或口頭方式……呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得?！币虼藢W(xué)完《暮江吟》這首詩(shī)，教師可引導(dǎo)學(xué)生放眼課外，依節(jié)氣觀察動(dòng)物、植物的變化，感受節(jié)氣的特點(diǎn)，像詩(shī)人白居易一樣寄情于景，進(jìn)入心物交融、天人合一的生命狀態(tài)，并將觀察與感受流淌筆端。如此可引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，細(xì)心、有序、連續(xù)觀察，積累豐富的語(yǔ)料，為提高素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！痹谡Z(yǔ)言文字的品析、感悟、積累、運(yùn)用的實(shí)踐中，學(xué)生的聽說讀寫能力在提高。在讀寫融合中，課堂教學(xué)展現(xiàn)了語(yǔ)言之美、思維之美、文化之美，激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、傳承文化的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育引導(dǎo)生命向善、求真、審美的目標(biāo)。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）