學生英語口語交際訓練方法探析

劉青

［摘 要］在英語課堂中，教師要鼓勵學生勇于開口表達、善于開口表達，把培養(yǎng)學生英語口語能力作為重要的教學目標。同時，教師要根據(jù)學生的英語學習基礎和口語表達能力，通過創(chuàng)設口語情境、設計口語互動、創(chuàng)新口語交際、拓展口語訓練、延伸口語應用等方法，為學生英語口語表達創(chuàng)造更多的學習機會，增強學生英語口語表達的體驗感，全面提升學生的英語口語水平。

［關鍵詞］小學英語；口語交際；訓練方法

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）30-0061-03

小學階段是學生英語學習的啟蒙階段，教師在注重英語知識教學的同時，還要把注意力放在教會學生高效地學習英語的方法上，培養(yǎng)學生多元化的英語語言能力。提升英語口語水平是培養(yǎng)學生英語表達自信心，改變學生“啞巴英語”學習困境的重要路徑。因此，教師要根據(jù)具體的教學內容，靈活運用各種教學策略，精心設計口語表達訓練活動，增強學生對英語口語的感知和體驗，促使學生養(yǎng)成良好的英語口語交際能力、應用習慣，真正習得英語知識。

一、創(chuàng)設口語情境，激發(fā)生本訓練興趣

創(chuàng)設英語口語情境，教師可借助教室環(huán)境、實物素材、信息技術等載體，營造真實的口語表達氛圍，激發(fā)學生口語交際的興趣，提高學生進行英語口語交際訓練的參與度。同時，教師要深入剖析每個英語單元的重點詞匯、句型，把握英語課時教學的知識目標，引導學生在口語交際訓練中拼讀、識記英語知識，促使學生在活躍的英語學習思維狀態(tài)下突破課時學習難點。

在英語課堂中創(chuàng)設口語情境，需要切合學生的心理特點和認知規(guī)律，用充滿趣味性的教學情境調動學生英語口語表達的積極性，使學生主動融入英語口語交際訓練當中。例如，譯林版英語教材三年級下冊Unit 6 What time is it？ 的內容，主要表現(xiàn)時間和說明不同時間點要做的事，教學的拓展性很強。課堂上，教師先按部就班地進行詞匯、句型等基礎知識的講解，強化學生的認知基礎，然后聯(lián)系學生的日常生活創(chuàng)設口語交際情境，借助信息技術手段展示可隨意調整時間的Flash動畫。通過調整時間的變化，教師引導學生完成“What time is it？”“Its time for...”等內容的口語演練，教會學生在不同的場景中運用知識的方法，拓展學生英語口語學習的廣度。

又如，譯林版英語教材三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？的知識目標是教會學生掌握pencil、ruler、schoolbag等單詞，讓學生初步了解“Is this your pencil/ruler...”“Yes， it is/No， it isnt”等句型。文具用品的實際應用是學生每天都會遇到的場景，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態(tài)。課堂上，教師有意識地拿起學生的尺子、鉛筆或書包等實物，向不同的學生提問“Is this your ruler/pencil...”，這樣既拉近了與學生之間的距離，又調動了學生英語口語表達的熱情。教師根據(jù)學生的表達適當展開追問“How to spell？”，引導學生在口語情境中強化對相關單詞的拼讀和識記。上述教學，教師以尺子、鉛筆、書包等實物為載體，為學生創(chuàng)設口語交際情境，幫助學生在體驗口語表達的過程中學習知識，有助于提高學生的英語知識應用意識，增強學生英語課堂學習的專注力。

二、設計口語互動，強化生本學習體驗

英語口語表達是一項注重語言輸出的學習過程，需要以各類交流互動的學習活動做支撐。在英語教學中，教師可通過開展口語互動活動，加強與學生之間的交流互動。這樣既能夠增強師生交互的效果和學生的英語口語學習效果，又能根據(jù)學生口語表達的情況，了解學生的課堂學習狀態(tài)，有針對性地訓練學生英語口語表達技巧，教給學生英語口語學習方法，提高學生英語口語交際訓練的實效性。

在英語教學中，教師要有意識地組織學生進行交流互動，根據(jù)教學需求靈活設計口語交際的內容，把口語教學指導貫穿于整個英語課堂的全過程。例如，教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 5 Look at me時，教師圍繞“Look at...”等句型組織學生開展口語交際訓練，讓學生根據(jù)自己穿的衣服進行會話演練，并繪制自己喜歡的T-shirt、skirt、cap、jacket等，借助開放性較強的繪畫創(chuàng)作活動，調動學生英語口語表達的熱情。隨著口語交際的不斷推進，教師繼續(xù)出示“What colour is...”等互動內容，對接上下兩個單元的英語知識，達到承上啟下的口語交際訓練目標。

又如，教學譯林版英語教材三年級下冊Unit 1 In class時，教師有針對性地滲透一些常用的課堂英語對話，指導學生學習并應用到活動中。如在上、下課等待環(huán)節(jié)，教師用“Class begin”“Class is over”提醒學生課程的開始和結束。在課程開始時，教師問學生：“Well start a new lesson today. Are you ready？”學生回答：“Yes， Im ready.”這些口語表達內容與學生的英語認知能力相契合，學生學習和應用的難度不大。在教師有意識的引導下，學生不斷增強英語口語表達意識，養(yǎng)成了用英語進行日常對話的習慣。

三、創(chuàng)新口語交際，培養(yǎng)生本實踐意識

隨著素質教育的不斷深入，教師要創(chuàng)新英語課堂口語交際活動，營造有利于進行口語交際的氛圍，改變學生難開口的學習困境，培養(yǎng)學生的英語實踐意識；要凸顯學生作為英語口語學習主體的地位，盡量采取合作學習的方式展開口語交際教學；要根據(jù)英語口語交際訓練的內容，靈活組織學生進行口語表達，確保每個學生都能參與到口語交際訓練中，讓不同層次的學生都能獲得英語口語水平的提升。

學生英語口語表達的經驗相對欠缺，在口語交際中普遍缺少主動表達的勇氣。教師要在合作學習活動中加強語言引導和情感激勵，鼓勵學生勇于表達、主動表達，使學生在口語交際學習的成功體驗中不斷增強英語口語表達的信心。例如，譯林版英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？ 中涉及的知識內容較多，需要學生理解掌握“ice cream”“hot dog”“Nice to meet you”“No， thank you”“What about...”等短語和句型知識，這對三年級學生來說有較大的學習難度。教師可圍繞本課的重點知識展開針對性的引導，創(chuàng)新口語交際的設計，鼓勵學生自由組建學習小組，利用所學的知識展開口語交流。這樣可增強學生英語口語學習的效果，夯實學生的英語知識基礎。

又如，教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 4 My family時，教師在課前要求學生準備一張全家福照片，在課堂中以小組為單位，展示、分享自己的全家福照片，并向其他小組成員介紹自己的家人。在小組口語交際過程中，教師指導學生輪流向其他同學提問：“Who is he/she？”學生根據(jù)實際情況，給出“He is my father.”“She is my mother.”等回答。對于氣氛不熱烈、不知如何進行口語交際的小組，教師則給予適時的鼓勵和引導，促進活動有序開展，增強學生口語交際的效果。在以小組為單位的口語交際活動中，學生既可以向別人提問，也可以回答別人的問題，從而獲得良好的互動效果。這樣，每個學生都能夠在活動中得到有效的鍛煉。

四、拓展口語訓練，促進生本認知內化

在傳統(tǒng)的小學英語口語交際訓練中，教師大多采用一問一答的形式。這樣的訓練形式較為死板，對學生英語知識、口語應用能力方面的考查維度也相對單一，從而影響了口語交際訓練的效果。因此，教師要拓展英語口語交際訓練，探索趣味性、交互性強的訓練形式，鍛煉學生的英語口語能力，促進學生認知的內化。如設計生活場景、引入信息素材、制作微課視頻等，都是較為新穎的英語口語交際訓練形式。教師還要更新口語交際訓練的教學觀念，展開英語口語交際訓練的多元設計，以獲得更好的口語交際訓練效果。

教學前，教師要深入解讀每個英語單元的教學主題，整合單元教學內容，圍繞重點知識設計口語交際訓練，以加深學生對所學知識的記憶，促進學生英語認知的內化。例如，教學譯林版英語教材三年級下冊Unit 5 How old are you？ 時，教師以詢問年齡的方式創(chuàng)設情境，引領學生理解應用four、five、six、seven等英語數(shù)字知識。教師緊抓課堂教學主線，除了指導學生使用“How old are you？”展開會話演練，還積極創(chuàng)新英語口語交際訓練的形式，設計“數(shù)鴨子”的口語交際訓練，用游戲活動調動學生進行英語口語交際訓練的熱情，提高學生英語口語交際訓練的參與度。這樣能使學生在豐富的游戲活動中充分感知單元重點詞匯的發(fā)音技巧和應用方法，提高英語課堂的學習品質。

又如，教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 6 Colour單元時，教師在口語交際訓練中引入直觀生動的信息素材，創(chuàng)新訓練的形式，利用Flash動畫不斷切換展示的顏色圖片，并隨時暫停動畫，要求學生說出圖片的顏色。信息技術的應用本就深受學生喜愛，加之教師有意識地在其中滲透競爭元素，學生英語口語表達的熱情得到了更好地激發(fā)。學生認真觀察Flash動畫的圖片變化，在教師暫停時爭先恐后地回答，課堂學習氛圍熱烈。隨著活動的深入，教師由扶到放，為學生提供學習過的red、orange、green、yellow、black等顏色詞匯的卡片，組織學生與同桌或小組成員進行口語交際，互相提問“What colour ...”，完成英語口語交際訓練。上述教學，教師利用信息技術和合作演練等策略，充分激發(fā)學生英語口語交際的興趣，既提高了學生訓練的參與度，又讓學生在表達交流中理解、內化所學的英語知識，有效培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

五、延伸口語應用，夯實生本能力基礎

小學階段的英語知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系。因此，教師要立足英語學科的教學特點，拓展口語應用設計，把英語口語應用延伸到課堂之外，鼓勵學生在校園生活、家庭生活中多用英語進行表達，使學生獲得更多應用英語口語的機會。這就要求教師有意識地加強學生的英語口語應用實踐，借助學生家長的力量，設計一些特定生活場景中的口語交際實踐活動，讓學生切實感受到英語學習的實用性，強化學生的英語應用能力。

在英語課外實踐活動中，教師要與家長協(xié)同配合，借助口語訓練任務單、電子作業(yè)以及微信家長群等信息平臺，跟進、指導學生的英語口語交際訓練，提高學生英語口語交際的質量。例如，教學譯林版英語教材三年級下冊Unit 7 On the farm后，教師拓展英語口語應用實踐，出示英語口語交際訓練任務單，要求學生在家長的協(xié)助下收集更多與動物主題相關的英語閱讀素材，并與家人進行英語交流，展示自己的閱讀學習成果。拓展性設計口語交際訓練，既加深了學生對英語單元知識的印象，也拓寬了學生英語學習的知識面，有利于提升學生的英語口語表達能力，培養(yǎng)學生的學科學習情感。

又如，教學譯林版英語教材三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？ 時，教師設計親子性較強的口語交際活動，尋求家長的配合，讓家長利用家庭中常見的物品向學生提問“Wheres the...”。在生活場景中進行親子交流活動，能夠改善學生不敢開口表達的情況，使學生打開心扉，運用課堂所學的英語知識進行實踐應用。同時，家長不斷變化目標物在家里的位置，促使學生根據(jù)不同環(huán)境做出“Its on the desk”“Its behind the chair”等回答，從而熟練掌握on、behind、under等不同位置詞匯的應用方法，鞏固課堂所學的英語知識。學生通過實踐學習深刻地感受到英語學習的實用價值，在類似的生活場景中，就敢于主動用英語進行表達。對于學生的實際學習情況，教師可借助家長微信群等平臺進行了解，及時跟進學生的知識掌握和應用情況，為學生和家長提供專業(yè)化、針對性強的指導，確保課外英語應用實踐活動的品質。

提升學生的英語口語水平不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，教師要有長遠的教學規(guī)劃，設計連貫性、持續(xù)性強的英語口語交際訓練，不斷強化學生的英語口語應用意識和應用能力，助推學生英語語言能力的發(fā)展。如創(chuàng)設口語情境、設計口語互動、創(chuàng)新口語交際、拓展口語訓練、延伸口語應用等，都是小學階段訓練學生英語口語能力的有效方法。在英語課堂中，教師要靈活運用各種教學策略，選擇不同的英語口語教學活動內容、活動載體，循序漸進地培養(yǎng)學生的英語口語能力，強化學生英語口語表達的信心，讓學生愛上英語口語表達，不斷提升英語口語水平。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 多麗霞.聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生英語口語交際能力[J].小學教學參考，2020（3）：76-77.

[2] 毛軍.利用短視頻提升小學生英語口語交際能力[J].陜西教育（教學版），2019（Z2）：79.

[3] 陳瑞芳，楊欽芬.小學生英語口語交際能力表現(xiàn)性評價的缺失與回歸[J].英語教師，2018，18（20）：22-25+42.

（責編 杜 華）