高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表的設(shè)計與運(yùn)用

宋德龍

摘要：形成具體的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素。確定測量要素，對接SOLO分類理論，設(shè)計出基于SOLO分類理論的學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表。將其用于課堂教學(xué)和課程測評中，使得對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查呈現(xiàn)出具體、有層級和可觀察的特征。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表;課堂教學(xué);課程測評

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中英語課程的具體目標(biāo)是“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”;同時指出，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價，“應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求確定具體的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，形成教、學(xué)、評統(tǒng)一的有機(jī)評價體系”②。也就是說，形成具體的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)以及教、學(xué)、評統(tǒng)一的評價體系是衡量學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素。

評價的目的是了解實(shí)施教學(xué)行為以后學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)各個方面的發(fā)展情況，以便為下一階段的施教提供依據(jù)。這需要一個具體、有層級、可觀察的評價量表。依據(jù)評價量表，教師可以判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的某一階段或某一時刻的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此在隨后的施教過程中設(shè)計出目標(biāo)明確、指向清晰的教學(xué)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加有效的學(xué)習(xí)。換言之，通過評價量表，教師能夠?qū)y評與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

一、評價量表的設(shè)計

（一）確定測量要素

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，這四個方面無法割裂，每一次教學(xué)行為對這四方面都有影響。因此，從評價的角度來看，評價量表中的每個考查層級也需要包含學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度。這就需要較為具體的測量元素。課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的描述較為抽象，很難直接從其概念中獲得評價量表中的具體測量內(nèi)容，但課程標(biāo)準(zhǔn)同時指出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。梅德明、王薔的解讀認(rèn)為，如果學(xué)生在面對復(fù)雜的跨文化情境或現(xiàn)實(shí)生活中的問題時，能夠做到以下幾點(diǎn)，就可以說學(xué)生已具有英語學(xué)科核心素養(yǎng)：

1.基于不同的情境，有效運(yùn)用所學(xué)知識和聽、說、讀、寫、看等技能，主動獲取文化知識，深刻理解文化內(nèi)涵，善于比較文化異同。

2.通過分析概括、整合推斷、批判評價各種問題或思想觀點(diǎn)，吸收文化精華，有理有據(jù)地提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地解決問題。

3.在理解和交流的過程中，有效運(yùn)用各種策略和方法，達(dá)到溝通與交流的目的，體現(xiàn)正確價值觀和自尊、自信、自強(qiáng)的精神。

這一解讀將學(xué)科核心素養(yǎng)的表征與語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略等課程內(nèi)容以及思維品質(zhì)的不同方面相關(guān)聯(lián)，提供了評價學(xué)科核心素養(yǎng)水平的可觀察路徑。因此，筆者認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表的測量要素可以據(jù)此而定。具體而言，可以通過觀察以下重點(diǎn)要素來體現(xiàn)：語言能力主要測量語言知識和語言技能;文化意識主要測量文化知識;思維品質(zhì)可以觀察學(xué)生在邏輯性（觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)）、批判性（辨識、評價）和創(chuàng)造性（創(chuàng)新）等方面的思維水平;學(xué)習(xí)能力可以主要觀察認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略等。

（二）對接SOLO分類理論

SOLO是Structure of the Observed Learning Outcome的縮寫，意為“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”，旨在通過可見的學(xué)習(xí)結(jié)果判斷知識理解水平。運(yùn)用SOLO分類理論，可以判斷學(xué)生在回答某一具體問題時的思維處于哪一層級，具體可分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)五個層級，詳見表1。

SOLO分類理論將學(xué)生在完成任務(wù)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)水平分成了由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，使其具有可觀察、有層級的特點(diǎn)，這與評價量表的要求較為吻合。通過與前文所述指向?qū)W科核心素養(yǎng)四個方面的重點(diǎn)元素對接，可以設(shè)計出基于SOLO分類理論的學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表，使得對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查呈現(xiàn)出具體、有層級和可觀察的特征。

（三）架構(gòu)評價量表

對學(xué)科核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)是否幫助學(xué)生由前一水平到達(dá)了后一水平，即是否產(chǎn)生了水平增長。SOLO分類理論所述五個層級中的前結(jié)構(gòu)狀態(tài)，學(xué)生基本上無法理解問題和解決問題，不應(yīng)該成為教學(xué)的目標(biāo)和評價的標(biāo)尺。鑒于此，在學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表設(shè)計過程中，筆者依據(jù)SOLO分類理論的分類理念，設(shè)定了單維度結(jié)構(gòu)層次（unistructural）、多維度結(jié)構(gòu)層次（multistructural）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次（relational）和拓展結(jié)構(gòu)層次（extended）四個層級，并結(jié)合上文所述測量維度和內(nèi)容，架構(gòu)起基于SOLO分類理論的學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表（見表2）。

量表中四個層級所體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平逐級提高，梯度清晰，同時語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度的測試指向具體、描述明確，在實(shí)踐操作中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)與評價內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。

二、評價量表的運(yùn)用

高中英語課程評價體現(xiàn)在課堂教學(xué)評價和課程測評兩個方面，兩者的目的都是考查學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面的達(dá)成程度，

因此，學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表主要運(yùn)用于這兩個方面。相同的量表運(yùn)用于教學(xué)和評價兩端，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價的一致性，增強(qiáng)評價對教學(xué)的促進(jìn)作用。

（一）在教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生的素養(yǎng)只有在問題情境或任務(wù)情境中才能表現(xiàn)出來。因此，用于課堂教學(xué)的評價量表需要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中的問題設(shè)計或任務(wù)設(shè)計方面。問題和任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量影響著教師對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)所處層級的診斷，也會影響教學(xué)實(shí)施的效果。運(yùn)用學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表，可以有效設(shè)計出針對具體教學(xué)內(nèi)容的課堂評價量表，以便達(dá)成上述目標(biāo)。

例如，在主題語境為“中國漢字”的英語教學(xué)中，筆者制訂了相應(yīng)的評價量表（如表3所示），在層次分明的具體教學(xué)任務(wù)和問題中優(yōu)化課堂教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

圍繞“中國漢字”的主題意義的探究，這一評價量表設(shè)計出了一系列層級清晰、梯度明顯、目標(biāo)可觀察的活動，使得教師在課堂教學(xué)評價方面有了明確的抓手，可以隨時了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。具體應(yīng)用如下：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)為：（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;（2）激活相應(yīng)語言圖式。學(xué)習(xí)活動為：（1）觀看一個關(guān)于漢字演變的視頻，并結(jié)合課文旁的圖片以及文章標(biāo)題預(yù)測文章的話題以及內(nèi)容;（2）頭腦風(fēng)暴，討論與該話題相關(guān)的詞匯。該環(huán)節(jié)，主要激活學(xué)生頭腦中主題語境的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，對應(yīng)單維度結(jié)構(gòu)層次的核心素養(yǎng)要求。

學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用實(shí)踐類活動中，教學(xué)目標(biāo)為：（1）獲取文本主要信息并對信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理;（2）能夠用掃讀技巧找出文本的中心思想;（3）熟悉并掌握說明性文章的語言特征和組織結(jié)構(gòu);（4）整合和內(nèi)化所獲得的語言和信息。學(xué)習(xí)活動為：（1）閱讀文章，梳理信息，理清結(jié)構(gòu)，畫出漢字發(fā)展的時間軸;（2）簡述漢字的影響并分析其原因;（3）找出每一部分的中心思想，分析語篇文本特征;（4）在創(chuàng)設(shè)的新情境中復(fù)習(xí)和內(nèi)化文本信息和語言。對應(yīng)評價量表的相關(guān)表述，學(xué)生的核心素養(yǎng)從單維度結(jié)構(gòu)到多維度結(jié)構(gòu)再向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)推進(jìn)。

遷移創(chuàng)新類活動中，教學(xué)目標(biāo)為：（1）能夠通過觀察語言和文化的發(fā)展，客觀分析、辯證思考事物發(fā)展的因果關(guān)系;（2）主動思考未來漢字在全球范圍內(nèi)的發(fā)展與使用，樹立中華文化自覺，堅(jiān)定文化自信。學(xué)習(xí)活動為：（1）討論中國漢字對全球文化的發(fā)展是否有重要影響;（2）嘗試向一位外國朋友介紹中國漢字。核心素養(yǎng)層次從多維度結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)向拓展結(jié)構(gòu)推進(jìn)。

上述教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生讀前、讀中和讀后的所有學(xué)習(xí)活動與評價量表中的元素緊密相關(guān)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層級關(guān)聯(lián)清晰，評價與教學(xué)呈現(xiàn)了一體化特征。

（二）在測評中的運(yùn)用

學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用，也可以在包括高考和學(xué)業(yè)水平測試在內(nèi)的各種形式的測評中發(fā)揮作用，提高測評的效度，并通過達(dá)成“教—學(xué)—評”一體化，提高培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效性。

通常情況下，一次測評中，學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表中四個層級的考查需要通過輸入和輸出兩種測試形式來加以覆蓋，尤其是第四層級（拓展結(jié)構(gòu)層次），更多地體現(xiàn)在輸出類題目中。為了命制有效的測評試卷，根據(jù)測試的總體目的，每道試題的測試層級要定位清晰，以便整體上命制出一套合理統(tǒng)籌覆蓋度、難度、區(qū)分度的測評試卷，增加測試的信度和效度。要想達(dá)成這樣的目的，首先需要測評者具有分析和評估試題的能力。下面以2020年新高考全國Ⅰ卷的閱讀B篇（涵蓋前三個層級）和寫作（體現(xiàn)第四層級）為例，說明如何依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表對試題加以科學(xué)分析。

2020年新高考全國Ⅰ卷閱讀B篇講述了一位女士Jennifer依靠自己的意志力克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成為家族中第一個獲得學(xué)位的人的故事，所設(shè)置的四道題涉及單維度結(jié)構(gòu)、多維度結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，分析如下：

第1題問的是Jennifer高中畢業(yè)以后做了什么，答案為She supported herself through college。文章第二段有清晰且唯一的信息“After high school， Jennifer attended a local technical college， working to pay her tuition， because there was no extra money set aside for a college education.”，能幫助學(xué)生獲得答案。語言知識、文化知識、語言技能、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略均只需第一層級，因此此題是單維度結(jié)構(gòu)層次的考查。

第2題“Why did Jennifer choose the program at Ministry Saint Josephs Hospital in Marshfield？”是信息查找類型。文本第三段有四句話都指向這一信息，每句話都能幫助學(xué)生獲得正確答案“to take care of her kids easily”，所用語言知識和文化知識是多維度的，但不需要有關(guān)聯(lián)，語言技能都是在獲取信息層面，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略只考查了簡單比較和歸納層面，因此屬于多維度結(jié)構(gòu)層次。

第3題也考查了第一層級的核心素養(yǎng)，即單維度結(jié)構(gòu)層次，題目為“What did Jennifer sacrifice to achieve her goal？”。學(xué)生只需看懂一句話“Jennifer sacrificed to achieve her goal， giving up many nights with her kids and missing important events to study.”即可獲得答案“her time with family”。

第4題屬于推理判斷題，題目問的是“What can we learn from Jennifers story？”。學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)文中多處信息，如Jennifer has needed more willpower than the typical college students、working to pay her tuition、giving up many nights with family等，明白其中蘊(yùn)含的語言知識和文化知識，采用歸納、整合和推斷的思維手段和較高層次的認(rèn)知策略才能得出答案“hard work pays off”。因此，此題考查到了核心素養(yǎng)的第三層級，即關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

2020年新高考全國Ⅰ卷寫作部分有兩節(jié)，第一節(jié)讓學(xué)生寫一篇報道，屬于應(yīng)用文寫作，內(nèi)容是上周日學(xué)校舉辦的5公里越野賽跑活動，包括參加人員、跑步路線、活動反響等信息。第二節(jié)是讀后續(xù)寫，要求學(xué)生閱讀一份英語材料，再根據(jù)所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。

兩節(jié)均指向拓展結(jié)構(gòu)層次。首先，在語言能力方面，考查了多維度語言知識和語言技能，并且需要對各種技能和知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合。具體表現(xiàn)在：（1）應(yīng)用文寫作中新聞報道、讀后續(xù)寫中記敘文的文體等知識;（2）根據(jù)表達(dá)目的選擇適當(dāng)?shù)恼Z篇類型，根據(jù)表達(dá)的需要選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，選擇符合交際場合和交際對象身份的語言形式等技能;（3）第二節(jié)閱讀和寫作兩種語言技能的融合。其次，在文化意識方面，考查了多維度的文化知識，體現(xiàn)在：（1）兩種語言之間本身就有文化差異;（2）應(yīng)用文寫作中要有堅(jiān)持體育鍛煉的文化價值觀，讀后續(xù)寫中要有助人為樂、回饋社會等正確文化價值觀。不僅如此，學(xué)生必須將上述文化知識和觀念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的新語篇。再次，在思維品質(zhì)方面，考查了最高層次的思維品質(zhì)，如讀后續(xù)寫中，學(xué)生需要對所給材料進(jìn)行鑒賞和評判，了解其語言特征，這樣才能寫出風(fēng)格一致的續(xù)文;應(yīng)用文寫作中要求學(xué)生自主撰寫活動反響，讀后續(xù)寫中學(xué)生需要自主進(jìn)行主題設(shè)定、情節(jié)構(gòu)思等思維活動，這些都需要極強(qiáng)的批判性思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。最后，在學(xué)習(xí)能力方面，考查了最高層次的學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)在：（1）學(xué)生需要根據(jù)主題表達(dá)的需要，列出主要信息，組織基本信息結(jié)構(gòu);（2）學(xué)生需要利用語篇銜接手段，有邏輯地組織信息;學(xué)生需要利用構(gòu)思、謀篇布局、起草、修改、編輯等手段創(chuàng)建和完善文本（以上為高層次的認(rèn)知策略）;（3）學(xué)生還需要及時發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，善于分析成因，制訂切合實(shí)際的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)監(jiān)控計劃的實(shí)施過程和效果，及時調(diào)整自己的目標(biāo)與計劃，以保證寫作過程的順利進(jìn)行（以上為元認(rèn)知策略）。綜合以上幾個方面的分析結(jié)果，可以確定，2020年英語新高考全國Ⅰ卷寫作部分考查了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的拓展結(jié)構(gòu)層次。

上述案例說明了基于SOLO分類理論的學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表在分析高考卷閱讀和寫作中的運(yùn)用。依照同樣的方式，可以對試卷其他各題都作出界定，此處不再一一舉例。通過對該試卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，高考試題命制者在四個核心素養(yǎng)的不同層級上做了有效分布，保證了覆蓋面，兼顧到與以往試卷的難度、區(qū)分度、信度和效度相對一致，體現(xiàn)高考測評的科學(xué)性和穩(wěn)定性。

在平時的課程測評試題命制過程中，教師也可以運(yùn)用學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表進(jìn)行合理規(guī)劃，以便準(zhǔn)確測定學(xué)生的核心素養(yǎng)水平狀況，并根據(jù)測試結(jié)果分析，有針對性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)。當(dāng)然，在平時的課程測評中，測評題目的方式可以多樣化，不一定完全參照高考試題形式;同時，要注重測評和課堂教學(xué)的協(xié)作性，通過學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂評價，再基于同樣的量表設(shè)計測評項(xiàng)目，并對測評結(jié)果進(jìn)行分析，再根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行后續(xù)教學(xué)，通過“教學(xué)—測評—分析—再教學(xué)”的路徑，達(dá)成“教—學(xué)—評”一體化，扎實(shí)有效地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

仍以“中國漢字”教學(xué)案例為例，在依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表實(shí)施了課堂教學(xué)以后，依據(jù)同樣的量表，筆者設(shè)計了相關(guān)聯(lián)的測評項(xiàng)目。首先，根據(jù)核心素養(yǎng)評價量表設(shè)計了測試細(xì)目表，對每個試題的核心素養(yǎng)考查情況進(jìn)行了標(biāo)注，從而對測試目標(biāo)、測試內(nèi)容、內(nèi)容難度等進(jìn)行預(yù)設(shè)。測評方式多樣，有語篇閱讀，也有寫作，涵蓋輸入和輸出等多種題型。預(yù)設(shè)難度系數(shù)為0.7，因此，學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表中的每個層級所占比例分別為30%，30%，25%和15%，呈現(xiàn)層級越高、占比越少的分布樣態(tài)。其次，測評結(jié)束以后，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表，筆者通過對每道題的核心素養(yǎng)考查層級的分析，得出了該試卷的整體特征，并據(jù)此對學(xué)生核心素養(yǎng)水平進(jìn)行了判斷。本次測試每個層級的實(shí)測得分率分別為823%、711%、585%和563%，這樣的數(shù)據(jù)有效地幫助筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面存在的重點(diǎn)問題，即學(xué)生在抽象拓展結(jié)構(gòu)層次，也就是書面表達(dá)方面亟須加強(qiáng)，因?yàn)檫@一項(xiàng)占比30%，但得分率卻最低，只有563%。同時，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次對應(yīng)的是試卷中能力要求較高的題目，主要體現(xiàn)為對語篇層面綜合、推理等方面的高階能力，但得分率只有585%，說明這也是在后續(xù)教學(xué)中需要重點(diǎn)強(qiáng)化的方面。另外，有幾個本屬于單維度結(jié)構(gòu)和多維度結(jié)構(gòu)層次的考題，但得分結(jié)果也不夠令人滿意，需進(jìn)一步在教學(xué)中加以補(bǔ)償強(qiáng)化。最后，根據(jù)這樣的測評結(jié)果，筆者進(jìn)行了有針對性的教學(xué)，比如，加強(qiáng)了寫作和策略指導(dǎo)，對推理、歸納等高層次語篇能力加以關(guān)注，對學(xué)生個體當(dāng)中存在的結(jié)構(gòu)性問題進(jìn)行一對一分析與指導(dǎo)等，提高了教學(xué)的針對性和有效性。

三、結(jié)語

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育或者結(jié)束基礎(chǔ)教育階段時應(yīng)該具備的各種基本素養(yǎng)，以及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到的具體水平的明確界定和描述。筆者認(rèn)為，“明確界定和描述”需要合適的評價工具，這正是學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表所要達(dá)成的目標(biāo)。依據(jù)基于SOLO分類理論的學(xué)科核心素養(yǎng)評價量表進(jìn)行教學(xué)與測度評價，有助于改善英語教學(xué)，診斷教學(xué)成效，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成教、學(xué)、評的一體化協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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