初中語文閱讀教學(xué)中的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)

金軍華

摘要：知識是隱含于具體的情境與學(xué)習(xí)任務(wù)之中的，學(xué)習(xí)應(yīng)該立足具體的任務(wù)情境。任務(wù)情境的直觀性和綜合性，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)建構(gòu)。閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)整合性任務(wù)情境、體驗性任務(wù)情境、層遞性任務(wù)情境、實踐性任務(wù)情境等，激活學(xué)生的認(rèn)知積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生能夠圍繞真實問題、真實任務(wù)展開學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);任務(wù)情境;學(xué)習(xí)建構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！敝R是隱含于具體的情境與學(xué)習(xí)任務(wù)之中的，學(xué)習(xí)應(yīng)該立足具體的任務(wù)情境。任務(wù)情境的直觀性和綜合性，有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)建構(gòu)。閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實、多元的任務(wù)情境，激活學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生能夠圍繞真實問題、真實任務(wù)展開學(xué)習(xí)。

一、整合性任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

基于知識統(tǒng)整、致力于問題解決的整合性任務(wù)情境，需要教師對閱讀單元主題、文本內(nèi)容、課后助學(xué)系統(tǒng)等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的契合點，促使學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識，提升思維品質(zhì)。整合性任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，不管是整合內(nèi)容的選擇，還是任務(wù)活動的確定，都要指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生以結(jié)構(gòu)化思維去完成任務(wù)，在此過程中習(xí)得知識和能力，并能將此遷移運(yùn)用至實際生活。

例如，教學(xué)奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》時，有教師創(chuàng)設(shè)了這樣的整合性任務(wù)情境：

2022年是斯科特一行登上南極點110周年，紀(jì)念大會組委會通過邀請函的形式，邀請學(xué)生參與斯科特博物館紀(jì)錄片的拍攝活動?，F(xiàn)在，首先請大家概括課文內(nèi)容，撰寫紀(jì)錄片開頭的故事簡介;然后推薦紀(jì)錄片特寫鏡頭，說明并未在現(xiàn)場出現(xiàn)的茨威格是如何得知斯科特一行的感人細(xì)節(jié)的;最后以自己的感悟撰寫紀(jì)錄片結(jié)束語。

可以看出，教師沒有簡單告訴學(xué)生，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行思辨，而是巧妙地將文本素材與課后習(xí)題進(jìn)行了有機(jī)整合，設(shè)計了拍攝斯科特博物館紀(jì)錄片的整合性任務(wù)情境。這一任務(wù)情境集文本閱讀、知識學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用等為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維：撰寫紀(jì)錄片開頭的故事簡介，很好地培養(yǎng)了學(xué)生在真實任務(wù)情境中提取信息、總結(jié)概括的能力;推薦紀(jì)錄片特寫鏡頭，促使學(xué)生聚焦課文中的細(xì)節(jié)描寫，在品味語言文字的過程中領(lǐng)悟斯科特等人的偉大品格;紀(jì)錄片片尾的結(jié)束語，往往具有發(fā)人深省、引發(fā)共情、激勵人心的作用，學(xué)生在撰寫過程中會有意識地將最為真摯的感受付諸筆端，促成對作品主題的深度理解。

值得一提的是，推薦紀(jì)錄片特寫鏡頭環(huán)節(jié)還敦促學(xué)生了解傳記文學(xué)的特點——紀(jì)實性和文學(xué)性：作者在創(chuàng)作時參考了大量的原始文獻(xiàn)資料，力求真實、細(xì)致地再現(xiàn)歷史，因而具有紀(jì)實性;在敘述和描寫中又加上了自己的理解和想象，因而具有文學(xué)性。對傳記文學(xué)特點的把握，促使學(xué)生在深度體悟作品表達(dá)魅力、感受文字深情的同時，領(lǐng)會了創(chuàng)造性表述的技巧，完成了《偉大的悲劇》學(xué)習(xí)的又一次解構(gòu)與重構(gòu)。

二、體驗性任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

僅僅通過閱讀課文，學(xué)生往往很難真正進(jìn)入語言文字潛在的情感氛圍。教學(xué)需要情境，但不能僅僅停留于“應(yīng)景”，而應(yīng)該牢牢把握語文學(xué)科的語用本質(zhì)，精心組織言語活動，創(chuàng)設(shè)適宜的體驗性任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語言實踐活動中提升語文素養(yǎng)。體驗性任務(wù)情境更多地指向培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字的能力，需要聯(lián)系作者生活，勾連學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實的、符合學(xué)生認(rèn)知特點的、能引發(fā)學(xué)生真切體驗的任務(wù)情境，啟發(fā)學(xué)生借 “境”而為，體會課文豐富的思想情感內(nèi)涵。

七年級上冊第一單元的課文都用了優(yōu)美的語言描繪多姿多彩的四季，抒發(fā)作者親近自然、熱愛生活的情懷。教學(xué)本單元的課文，我沒有按照教材的編排順序，恰逢一場秋雨降臨，我選擇劉湛秋的《雨的四季》為教學(xué)起點，并創(chuàng)設(shè)了較為獨(dú)特的體驗性任務(wù)情境：課間，我和學(xué)生撐著傘，三三兩兩徜徉在浸潤于秋雨中的校園里，聽聽、聞聞、看看，全方位、全感官、全身心地感受作者在《雨的四季》中提到的“純凈你靈魂”的秋雨所營造的意境。再讓學(xué)生將其與朱自清的《春》、余光中的《聽聽那冷雨》比較閱讀，在不同風(fēng)格的文字情境中穿梭，體悟作者觀雨時的獨(dú)特意趣和情懷。帶著多樣化的閱讀視角和深化后的閱讀體驗，學(xué)生以散文或詩歌的形式寫下自己對雨的不同感受。

可以說，一場真實可感的秋雨，以體驗性任務(wù)情境牽引著學(xué)生的思緒，帶著學(xué)生身臨其境，走進(jìn)《雨的四季》，無形中就縮短了學(xué)生與作品之間的距離，激發(fā)了學(xué)生對作品的學(xué)習(xí)興趣，使其樂意沉浸到作品之中。

在體驗性任務(wù)情境中，教師組織學(xué)生品讀課文、拓展閱讀、想象練筆，幫助學(xué)生從語言學(xué)習(xí)、群體活動兩個層面建立與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，明顯加深了學(xué)生對文本的理解，提高了學(xué)生的言語鑒賞和表達(dá)能力，凸顯了文本的核心價值，實現(xiàn)了讀與寫的深度融合。

三、層遞性任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的深度理解需要伴以思維訓(xùn)練，只有掌握了思維方法，他們才有可能創(chuàng)造性地理解課文。層遞性任務(wù)情境講求在同一個情境主線中，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，邏輯上層層遞進(jìn)，牽引學(xué)生的思維層層深入。也就是說，教師需要設(shè)計不同的有層次的任務(wù)，助推學(xué)生的思維不斷發(fā)展。

魏巍的《誰是最可愛的人》一文所展示的內(nèi)容離學(xué)生所處的年代和已有認(rèn)知都較遠(yuǎn)。為了拉近文本與學(xué)生的距離，我決定以多個具體的任務(wù)支撐起層遞性任務(wù)情境，牽引學(xué)生的思維步步向前：

為了紀(jì)念抗美援朝勝利70周年，抗美援朝紀(jì)念館向社會發(fā)起了征集優(yōu)秀紀(jì)念作品設(shè)計的系列活動：

任務(wù)1：為紀(jì)念館的講解員設(shè)計一段解說詞，向游覽者講述抗美援朝的歷史背景和課文中的三個故事。

任務(wù)2：以魏巍筆下的“最可愛的人”為原型，設(shè)計一張人物海報，提供一個設(shè)計方案。結(jié)合課文中的語句，描述海報呈現(xiàn)的具體畫面和設(shè)計理由。

任務(wù)3：加入“我是朗讀者”的行列，有感情地朗讀文中自己最喜歡的精彩片段，并說說這樣朗讀的理由。

任務(wù)4：在紀(jì)念抗美援朝七十周年感動人物頒獎大會上，為《誰是最可愛的人》中的某個英雄人物（或群體）寫一段頒獎詞。

任務(wù)5：觀看2021年度感動中國人物頒獎會，開展“我心目中的當(dāng)代英雄”演講活動，寫一份演講稿。

在紀(jì)念抗美援朝勝利70周年的學(xué)習(xí)情境中，五個任務(wù)形成鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，彼此關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，指引學(xué)生由淺入深地閱讀和理解文本：任務(wù)1，指向創(chuàng)造性復(fù)述，幫助學(xué)生整體梳理和概括文章內(nèi)容;任務(wù)2和任務(wù)3，引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞文中的細(xì)節(jié)描寫，把握文章的主旨和情感;任務(wù)4和任務(wù)5，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)感悟。此任務(wù)情境中的五個任務(wù)，由內(nèi)容到形式，由課內(nèi)到課外，由閱讀吸收到表達(dá)輸出，組成了一個相互關(guān)聯(lián)、富有邏輯、螺旋上升的整體，提醒學(xué)生不局限于支離破碎的文字咀嚼，而是饒有興致地去主動經(jīng)歷知識的獲得過程，凸顯了教學(xué)的核心價值。五個任務(wù)打通了聽、說、讀、寫，融閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究為一體，促成了學(xué)生綜合能力的提升;任務(wù)設(shè)計更多著眼于創(chuàng)造性思維等高階思維訓(xùn)練，既推進(jìn)了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，又幫助學(xué)生建構(gòu)了理解文本的基本邏輯，鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、實踐性任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

實踐性任務(wù)情境，就是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，借助不同的實踐形式，如表演、游戲、調(diào)查、演講等，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的實踐活動，“情動于中而形于外”。從教育心理學(xué)的角度說，教育目標(biāo)可以分為認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動領(lǐng)域三大類。實踐性任務(wù)情境恰恰能較好地兼顧三者，是強(qiáng)化學(xué)生主體活動、增進(jìn)學(xué)生課文理解深度、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。設(shè)計實踐性任務(wù)情境時，教師不能追求課堂表面形式的熱鬧，而要立足對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，聽說互動，內(nèi)外打通，相機(jī)融入教師自我開發(fā)的課程資源，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。

《賣油翁》一文故事場面簡單明晰，情節(jié)脈絡(luò)清楚，人物形象鮮明，文字簡練生動但潛臺詞豐厚。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了以下實踐性任務(wù)情境：

走進(jìn)賣油翁賣油現(xiàn)場，先以陳堯咨或者賣油翁的口吻，把這個故事講給各自的家人聽，做到既貼近原文，又生動形象;然后結(jié)合原文中的故事情節(jié)和人物神態(tài)、動作、語言描寫等，分組排演《賣油翁》情景劇，注意場景以及人物的身份、性格、語氣、師生共同評議。

在此任務(wù)情境中，學(xué)生分組排演，每個“小劇組”都展示了根據(jù)課文編排的短劇，趣味橫生。在這樣的實踐性任務(wù)情境中，學(xué)生不知不覺就抓住了文中人物陳堯咨和賣油翁的內(nèi)心特點，進(jìn)一步揣摩了課文語言表達(dá)的精簡傳神之妙。在情境中“實踐”，學(xué)生會自覺進(jìn)入“賣油翁賣油”的現(xiàn)場，代入角色，變換敘事人稱，融朗讀、實物演示、模擬表演等于一體，輕松自然地思考、表達(dá)和交流，品味文章的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物形象，體悟文本主旨，使語言、思維、審美等素養(yǎng)得到了同步發(fā)展。

實踐性任務(wù)情境除了牽引學(xué)生以表演等實踐方式再現(xiàn)和理解課文內(nèi)容，也著力引導(dǎo)學(xué)生通過演講、辯論、調(diào)查等方式，主動探究，綜合不同類型的信息資料，運(yùn)用多個維度的知識與能力，在實踐中發(fā)展語文素養(yǎng)。例如，八年級下冊第四單元是“活動·探究”單元，主要安排了三個教學(xué)任務(wù)：一是把握演講詞的特點，二是學(xué)習(xí)演講稿的寫法，三是舉辦演講比賽。對此，有教師設(shè)計了實踐性任務(wù)情境，將演講與當(dāng)下的“疫情”接軌，要求學(xué)生錄制一個微演講視頻，用于贊頌?zāi)切┰谝咔橹袌允貚徫?、表現(xiàn)突出的群體，并在班級釘釘群舉辦線上“微演講視頻評選活動”，優(yōu)秀的作品可以參加展覽。整個教學(xué)活動在真實的任務(wù)情境中展開，情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，直指文本內(nèi)核。學(xué)生為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，先是回歸教材，認(rèn)真研讀文本，主動學(xué)習(xí)相關(guān)的演講知識;然后搜集相關(guān)的抗疫素材，撰寫演講稿;接下來，小組交流討論，打磨能夠打動觀眾的、有創(chuàng)意的演講稿;再相互讀給對方聽，評價打分，優(yōu)化演講稿和演講的狀態(tài)……如此，文本閱讀、知識學(xué)習(xí)、聽說讀寫等訓(xùn)練，都融合在錄制微演講視頻這樣一個真實的實踐性任務(wù)情境之中，促使學(xué)生在真實可感的情境中實踐、互動、創(chuàng)新，讓知識與生活碰撞生成智慧，讓思維在實踐探索中變得更加開放而深刻。

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