《學術論著專題研討》的編寫意圖和教學建議

曹勇軍

摘要：《學術論著專題研討》有著鮮明的編寫特色：選文新老搭配，文本類型豐富，單篇與整本組合，讀寫雙軌交織。教學建議是：培養(yǎng)長文和深文的閱讀興趣和意志品質;要關注學術論著的學術性;重點應該放在“研討”二字上;不僅讀文章，更要讀原著;學會表達自己的學術看法和觀點。

關鍵詞：《學術論著專題研討》;閱讀素養(yǎng);學術性

一、課程概述

《學術論著專題研討》是根據《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》第18個學習任務群而編寫的一門高中語文選修課程。這門選修課程是在必修和選擇性必修的基礎上，專門為有學術研究追求的學生設計的課程，旨在通過學術論著的閱讀和研討，讓學生“體驗學者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，以及陳述學術見解的思維過程和表達方式，嘗試寫作小論文”，以培養(yǎng)學生的學術興趣，助其發(fā)現(xiàn)學術潛質，獲得學術啟蒙，提升學術讀寫素養(yǎng)，為今后學業(yè)和人生的發(fā)展奠定基礎。從某種意義上說，這門選修課是架設在高中語文學習和大學學術研究之間的橋梁。因此，這一課程既可以作為語文論說文強化學生的學習，方便高三論說文閱讀的復習和提高，也可以有選擇地穿插在高一、高二教學之中，滿足有研究興趣的學生的需要，還可以用于與大學課程的銜接，幫助學生跨進學術之門，服務他們未來的學術事業(yè)。

“學術論著”指的是研究者陳述學術見解、發(fā)布科研成果的論文和著作。這是一個形式多樣、內涵豐富、難易不一，閱讀方式和技巧各有其特點的寬廣的學習領域。我們在編寫這門選修課程時，從未來學術研究的實際需要和高中生可接受的實際程度出發(fā)，把那些具有一定學術色彩，普及科學或人文知識的文章與書冊也囊括在內，與科學文化類文章、實用類學術文、社科論文、科學著作合在一起，組成具有廣譜意味的“大學術論著”。而《學術論著專題研討》則是以此理念為指導編寫的課程教學用書，它精選文本，設計教學，引導學生展開研討，開闊視野，鍛煉思維，提升學生的學術理解力和判斷力。

學生的閱讀素養(yǎng)是由基礎閱讀素養(yǎng)和學術閱讀素養(yǎng)兩個部分構成的，前者是指通用的基礎閱讀的知識和能力，如詞句的理解、結構的分析、材料的梳理、觀點的辨析等，而后者則是學生閱讀專業(yè)學術文本所需要的知識和技能，如核心概念的理解，論述思路的把握，材料和觀點的整合，“述評結合”“引注一體”的特色方法，圖表摘要等學術工具的運用等。《學術論著專題研討》課程服務于并突出了這樣的能力發(fā)展過程。本課程中，閱讀專題以常用的學術論著類型為框架，突出每一類型的閱讀特點，引導學生展開專題研讀，如科普文章的深入淺出，科學文化類文章的跨界融合，社科論文的邏輯實證，實用類學術文的信息提取，以及科學著作的閱讀策略。

全書共有6個單元，包括5個閱讀單元和1個寫作單元，結構安排詳見圖1。

每一課后，配有“資料鏈接”和“思考與探究”：“資料鏈接”提供文本閱讀思考的知識支架和思考路徑，而“思考與探究”則是幫助學生解決本課中文本學習的任務，把握課文的關鍵內容。每個單元后又設計了“單元綜合

性學習”，分別從單元人文主題、結構特點和語言手法這三個方面研討本單元中課文之間可以勾連打通的問題，并進一步梳理本單元的必備知識，在多樣的語言場景中運用這些知識。這樣，正文與課后的“資料鏈接”“思考與探究”“單元綜合性學習”一起創(chuàng)設多樣的主題情境，組成完整的學習過程，既有單篇課文的梳理把握，又有單元跨文本的參讀整合，學生的學術論著閱讀能力在其中能夠得到逐步提高。全書最后一個單元是讀書小論文寫作，全過程指導學生用小論文的形式表達自己的探索成果。全書閱讀單元與寫作單元互相配合，可以有效地落實這門選修課程的學習目標。

二、編排特色

（一）選文新老搭配

課程內容既保留了大家熟悉的傳統(tǒng)經典篇目，如曹沖的《神奇的極光》、沈致遠的《藍蝶的光輝》、竺可楨的《〈物候學〉兩章》、程千帆的《唐詩的歷程——〈唐詩鑒賞辭典〉序言》等，又吸納了許多新的篇目，如尹燁的《假如地球只有一歲》、查爾斯·阿德勒的《哈利·波特與守恒律》、江曉原的《關于科學的三大誤導》、楊振寧的《美與物理學》、許倬云的《孕育中國歷史文化的自然地理》等。這些文章反映了學術論著的特點或新的發(fā)展趨勢，具有鮮明的時代氣息。這樣新老配合，既描繪了學術論著鮮明豐富的圖景，也可以幫助教師克服困難，有效開展選修教學。

（二）文本類型豐富

高中語文閱讀教學中存在知識結構上的缺陷，除了掛靠在“實用性閱讀”“科學文化論著”任務群下面的科普文、社科文之外，其他的文本類型基本上是我們閱讀的盲點。在基礎教育階段引入“學術論著”這個全新的概念，可以彌補原有知識結構上的不足，有效地拓展閱讀的類型，深化閱讀的內涵，使學生能夠更好地適應未來發(fā)展的需要。

比如，本課程借鑒了學術界的研究成果，引入圍繞科學以及科學與文化關系展開觀察和思考的“科學文化類文章”，設立單元，通過閱讀研討，了解這類文章注重文理融合、富有文化氣息、普及科學理念的特點，增強學生對科學的理解和參與，使其形成開闊的閱讀視野。又如，非連續(xù)性文本閱讀是現(xiàn)代人必備的閱讀技能，卻又是語文教學長期忽視的內容。本課程中所選的《中華人民共和國2020年國民經濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報（節(jié)選）》，是一篇典型的非連續(xù)性文本，報告中大量運用圖表等方式，翔實地反映了國家的發(fā)展，閱讀此文可以幫助學生提高非連續(xù)性文本閱讀技能，彌補語文教學與現(xiàn)實閱讀需要脫節(jié)的不足?，F(xiàn)在社交媒體上出現(xiàn)了很多科普類的微信熱文，這類文章采用多媒介的形式，廣受歡迎。本課程選擇了《這場只在當?shù)嘏撕秃⒆又兴僚暗墓植?，起因是一坨面糊》這篇文章，目的在于讓我們關注生活中的學術閱讀，體會這類新興文本及其傳播方式的特點，引導學生在真實的生活中學語文、用語文。

（三）單篇與整本組合

學術論著閱讀素養(yǎng)主要靠整本書閱讀來提升。本課程把整本書閱讀作為閱讀的核心內容，隱含著“專書細讀+好書薦讀”的讀書結構，指導學生的整本書閱讀。第五單元選擇了著名的天文學家、科普作家卡爾·薩根的普及型科學名著《暗淡藍點：探尋人類的太空家園》，作為科學著作閱讀的示范，指導學生首先“識其大體”，閱讀書的序言和目錄，把握書的基本主題和結構框架;接著“賞其精華”，閱讀從原書中精選的三章文字，展開研討探究，以點帶面，深入理解文本內容，把握全書的特色，大處著眼，小處入手，構建學術著作閱讀的策略。此外，本書還依據各個單元有關選文的出處，分別推薦了尹燁的《生命密碼：你的第一本基因科普書》、蔡天新的《數(shù)學傳奇：那些難以企及的人物》、許倬云的《萬古江河：中國歷史文化的轉折與開展》這三本大眾普及性學術論著，讓學生選擇閱讀，實現(xiàn)由單篇閱讀最終抵達整本書的探討。這樣，拿一本書為綱，展開細讀指導，輔以三本書的選擇閱讀，綱舉目張，主次分明，互相支撐，既有“規(guī)定動作”又有“自選動作”，為學生繪制了一幅學術著作研討的行動路線圖。

（四）讀寫雙軌交織

本課程將寫作作為幫助學生開展結構化深度閱讀的工具和手段。依據國際上對寫作功能的區(qū)分，寫作可分為指向“學習寫作”（learning to write）和指向“通過寫作來學習”（writing to learning）兩種類型。依據這個理念，本課程安排了雙軌結構：為了體現(xiàn)前者，安排專門的章節(jié)，指導學生借鑒學術論文的形式，學寫讀書小論文，掌握學術表達的基本形式;為了體現(xiàn)后者，每個單元后均安排一次寫作實踐，其中有科普文的寫作，有演講稿的撰寫，也有序言寫作的嘗試等。此外，書中還有目的地介紹了常見的學術閱讀研究的工具和方法，如摘要、批注、圖表、注釋、條目等，在閱讀過程中相機展開微型寫作，幫助學生外化和深化閱讀成果。比如，讓學生調查本班同學高中以來課外讀書的情況，運用圖表的形式呈現(xiàn)調查的結果和結論，以此提升學生圖表類非連續(xù)性文本的閱讀和表達能力。又如，在學生閱讀“感受跨界融合之美”單元后，要求學生為學校實驗室宣傳展板寫一段堅守科學精神的“五要五不要”宣傳文字，運用學到的思想，加深自己對于科學精神的深度理解。這類基于文獻閱讀、具有鮮明認知特點的寫作形式，融合了讀、寫、思、研，豐富了對學術素養(yǎng)的認識，為學術閱讀素養(yǎng)的落地提供了學科支持。

三、教學建議

本課程內容是對必修和選擇性必修階段所學內容的拓展和深化，也對學生提出了全新的學習要求。為此，我們提出如下的教學建議：

第一，培養(yǎng)學生長文和深文的閱讀興趣和意志品質。學術論著往往篇幅比較長，學術概念多，復雜長句多，內容也相對深奧，而學生往往缺少閱讀這一類文章的經驗和能力。因此，學習過程中要下一番功夫，通過反復閱讀，把握重點，理解核心，提高閱讀有陌生感的長文章的能力和品質。本課程中所選的學術文本大多三四千字，個別是萬字長文，代表了作者系統(tǒng)深入的探索。走入這個世界，滿眼都是“奇花異卉”，讓人流連忘返。要靜下心來，沉浸其中，才能夠欣賞其中的萬千氣象。比如楊振寧先生的《美與物理學》，文長六千余字，分別從狄拉克和海森堡兩位物理學家的研究風格入手，分析兩人研究風格不同的原因。在中學階段啃一啃這樣的大文章，對于學生一生的發(fā)展都有莫大的好處。它可以給學生全新的視野，為他們今后的學習奠定大格局，使他們的發(fā)展更有氣象。

第二，要關注學術論著的學術性。學術論著與一般的議論文有相通之處，也有不同之處，這個不同之處往往是它的學術特點的體現(xiàn)。因此，我們在理解重要概念、把握關鍵語句、梳理論證思路的基礎上，還應該關注問題的發(fā)現(xiàn)、論述的角度、方法的運用、探索的過程，養(yǎng)成學術論著的閱讀眼光，掌握有效的解讀策略。比如，江曉原的《關于科學的三大誤導》一文，敏銳地指出了一般人沒有直接說出來卻藏在思想深處的對科學的誤解，表現(xiàn)出可貴的問題意識。文章列舉事例，逐層深入地展開分析和駁斥，針對性地提出了自己的觀點，求真的態(tài)度、實證的品格、縝密的思維，讓觀點和分析具備了強大的邏輯思辨力量。閱讀這類文章，還原作者提出問題、分析問題、解決問題的思路，體會文本中鮮明的學術特點，認識其學術品質，能從源頭上提高我們的學術閱讀素養(yǎng)。

第三，重點應該放在“研討”二字上?！皩W術論著專題研討”這門課不是僅閱讀幾篇學術文章，更要在自主閱讀的基礎上，質疑思考，報告閱讀心得，參與學習討論，以此深化閱讀，豐富自己的認識，在交流中學習，在探索中提高，錘煉思維，培養(yǎng)問題意識，提高解決問題的能力。比如，第一單元閱讀科普文章后，要求研討科普文章中常用的解說方法。起初，可能會覺得這不過是初中學過的說明方法，比如舉例子、列數(shù)字、分類別、下定義、列圖表等，可是當我們參與討論就會思考：為什么要運用這些方法？因為人對于陌生的、抽象的事物往往無感或難以理解，我們往往說不清“太陽的質量是地球的335582倍”的意思，可是換一種說法“把太陽比作一個西瓜，地球大致相當于一顆芝麻”，就好理解了。各種說明方法可以讓抽象的變成具體的，陌生的變成熟悉的。研討中我們還發(fā)現(xiàn)，我們不是簡單地在《假如地球只有一歲》中找到并貼上各種說明手法的標簽，而是去深度體會這篇文章中巧妙的構思和創(chuàng)意。這篇文章借鑒了卡爾·薩根的“太陽歷”的創(chuàng)意，以1天代表1260萬年，把地球46億年誕生和演變的過程濃縮為365天，依據一年的時間順序，介紹地球滄海桑田的演變歷程。這是一種類似電影的全新解說手法，傳達了科學知識和精神，也體現(xiàn)了現(xiàn)代科普文的新特點。這樣通過研討，我們就把初中學過的說明方法的相關知識升級迭代為面向公眾的信息傳達的學術方法，提高了信息加工和表達能力，也提升了學術閱讀的素養(yǎng)。

第四，不僅要讀文章，更要讀原著。本學程中不僅有科學著作整本書閱讀的專題指導，而且還在單元后“單元綜合性學習”中安排了學術著作推薦閱讀。教師應引導學生嘗試著運用所學方法，選擇閱讀其中的一兩部書，鉤玄提要，閱讀評點，筆記札錄，讓自己對學術論著研讀有真切的體驗和積累。許多學生的成功經驗表明，高中階段選讀一兩本自己喜歡的、讀后有真感想、真體驗的學術大家著作，往往就能讓閱讀的眼光和能力從此與眾不同。為什么會這樣？因為學術著作大多是磨腦子的書，啃一兩本這樣的書，往往可以引發(fā)個體閱讀的高峰體驗，讓自己的閱讀獲得突破性的飛躍，一點通，點點通，一通百通，從而形成、養(yǎng)成和獲得成熟的學術論著讀者必備的知識結構、閱讀情志和關鍵技能。

第五，學會表達自己的學術看法和觀點。本課程介紹了評點、摘要、圖表、詞條、詮釋、筆記等多種閱讀和研究方法，應消化吸收，綜合運用，提高閱讀質量，發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新見解，掌握學術小論文的格式和要求，運用小論文的形式表達自己的探索思考，提升學術素養(yǎng)。尤其應指導學生學會寫讀書筆記，通過讀書筆記的形式，讓自己有更多閱讀的真體會和真發(fā)現(xiàn)，深入思考，積累材料，發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的獨到見解，最終能夠寫出高質量的小論文。這樣，學生不僅體驗到學術研究的完整過程，也是本課程學習的最大收獲和成果。