用非遺項目助推故事復述

蔡素眉 胡遠萍 夏君

【摘 ? 要】為了加強跨學科學習，增加學科間的關聯(lián)，教師以“校園文化周表演皮影戲”為驅動性任務，以“皮影戲”為支架，研讀《漏》一課，設計跨學科學習任務群。教師通過“創(chuàng)設大情境，激發(fā)興趣”“了解皮影戲，分解任務”“融合多學科，推進任務”“展示講故事，評價任務”這四大板塊，引導學生進行跨學科學習，提高其復述、鑒賞、動手、探究等能力，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】有趣的故事；復述；皮影戲；跨學科學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）提出，“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，并在“教學提示”中建議“充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢……根據(jù)不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動”。

基于此，筆者以統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元的《漏》為例，結合2022年版課標中第二學段跨學科學習的內容“了解非物質文化遺產……積極參加學校、社區(qū)舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗”，圍繞皮影戲，設計和實施跨學科學習活動。

一、研讀教材，設計跨學科學習任務

本單元以“有趣的故事”為主題，語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。關于“復述故事”，統(tǒng)編教材進行了階梯式安排（見圖1）。

《漏》是該單元的第三篇課文，前兩篇課文都引導學生借助表格進行復述。從教學效果看，這樣的方式比較單調，過程枯燥無趣，學生的興趣不濃。

皮影戲是中國民間古老的傳統(tǒng)藝術，通過操作影人并配以適合的燈光、打擊樂器來講述故事。這樣的講述有聲有色、有情有趣，與本單元復述故事的要求不謀而合。此外，皮影戲集繪畫、文學、雕刻、音樂、舞臺表演于一體，學生能在整個活動中實現(xiàn)跨學科學習。由此，設定本課的教學目標為：以表演皮影戲《漏》為總任務，完成文本解讀，展開制作、表演皮影戲的過程，實現(xiàn)跨學科學習，提高學生的復述能力、鑒賞能力、動手能力、探究能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、分步推進，落實跨學科學習任務

（一）創(chuàng)設大情境，激發(fā)興趣

“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。”基于此，聯(lián)系學校活動和學生生活，本課創(chuàng)設了以下任務情境：“同學們，學校就要舉行文化周活動了。開幕式上，我們班要表演皮影戲《漏》。請大家認真準備。我們將在班級內進行選拔，選出表現(xiàn)最出色的同學在校園文化周上展演?！?/p>

文化周是我校的傳統(tǒng)活動，每年舉辦一屆，大家都很喜歡。因此，設置這樣真實而有挑戰(zhàn)性的情境，能夠激發(fā)學生主動學習。于是，任務一自然而然地開啟了。

任務一：了解皮影戲。

（1）搜一搜：和家人一起，上網(wǎng)查找有關皮影戲的知識。

（2）問一問：詢問身邊的人對皮影戲了解多少。

（3）畫一畫：畫出關于皮影戲的概念圖。

（二）了解皮影戲，分解任務

學生通過查找資料、詢問長輩等方式，了解到皮影戲主要分為制作和表演兩個方面，涉及人物設計、場景制作、腳本編撰等多項內容。有的學生帶來了皮影戲《三打白骨精》的視頻，有的學生說自己的爺爺會制作皮影人物并進行表演。通過分享、交流，師生共同繪制了關于皮影戲的概念圖（見圖2）。

在此基礎上，師生一起分解任務。學生根據(jù)各自的愛好特長，自由組合成5個小組，分別為：人物組、場景組、配樂組、打光組、腳本組。此時，任務二順勢出現(xiàn)。

任務二：根據(jù)各組選定的研究任務，開展活動。

（1）完成活動計劃表。

（2）按照活動計劃表開展活動，做到人人參加。

（三）融合多學科，推進任務

1.設計腳本——鏈接語文，文本讀悟

腳本組通過研讀文本，發(fā)現(xiàn)故事可以分成五個場景進行編排。

其中，第3～9自然段描述了第一個場景“老屋”，交代了故事的起因。文中，人物的心理活動刻畫得十分生動。抓住心理活動，能厘清故事的起因，感受趣味性，同時這也是學生進行片段復述的有效方法，值得好好研讀感悟。對于這個場景，教師引領學生展開學習，體會表達上的趣味性。在此基礎上，學生自學其他場景，編寫腳本。

教學過程如下。

（1）分角色朗讀，一邊聽一邊畫出描寫老虎和賊心理活動、動作的句子。

（2）同桌合作，在紙條上寫下描寫老虎和賊心理活動、動作的關鍵詞。

（3）集體交流，并完成第一個場景的概念圖（見圖3）。

（4）觀察概念圖，思考從中可以發(fā)現(xiàn)什么。

小結：故事中，人物的語言表達結構相同，內容相似。先講老虎的表現(xiàn)，再講賊的表現(xiàn)，兩個角色交叉描寫，具有表達上的對稱美。

（5）學法遷移：選擇后面的某一個場景讀一讀，畫出描寫老虎、賊心理活動和動作的句子，再用概念圖呈現(xiàn)場景內容。

（6）集體交流，朗讀體會語言表達上的對稱特點。

（7）觀看微課，了解腳本的撰寫方法。

（8）選擇一個場景，撰寫腳本。提示：加入旁白，厘清故事內容；加入動作和心理描寫。

“跨學科要堅持學科立場”，要基于文本理解，不脫離語文學科的特質。因此，本課引領學生讀懂、讀透文本，感受故事的有趣之處，為復述故事打好基礎。只有加深對學科知識的理解，才能夠真正落實語文要素，達成學習目標。

2.制作皮影——鏈接美術，描畫裁剪

人物組通過文本研讀，找出故事中的主要角色——老公公、老婆婆、小胖驢、老虎、賊，以及一個隱藏角色“漏”。學生利用概念圖（見圖4）厘清人物關系，并借圖簡述故事。

設計人物形象時，要注意他們的頭飾、服裝等。于是，學生向美術教師請教。美術教師帶來一些皮影戲的圖片，供大家觀賞。學生結合插圖，發(fā)現(xiàn)老公公、老婆婆的頭發(fā)是花白的，佝僂著背，服裝比較樸素；賊不想讓別人發(fā)現(xiàn)自己，因此他的服裝以黑色為主，臉上用黑布遮住口和鼻；老虎全身遍布黃黑條紋，十分威武；悠閑吃草的小胖驢最明顯的特點是“胖”。知道了這些人物特征，人物組開始制作道具。

場景組發(fā)現(xiàn)故事共有五個場景：老屋→路上→歪脖子老樹→山坡→老屋。學生理清故事發(fā)展的順序，找出每個場景都發(fā)生了什么事，繪制概念圖（見圖5）。他們還結合插圖，歸納各個場景的特點。在美術教師的幫助下，場景組的成員在素描紙上練畫相關場景圖，然后使用材料進行裁剪、制作。

3.選擇配音——鏈接音樂，有聲襯托

配樂組研讀教材，發(fā)現(xiàn)故事發(fā)生在一個暗夜里，伴有雨聲。由于皮影戲屬于中國民間藝術，西洋樂器不適合給皮影戲配樂。于是，筆者帶領學生來到學校的音樂器材室，帶大家認識民族樂器，如二胡、鼓、鑼、笛子等等。通過研究、討論，配樂組決定在雨越下越大的環(huán)節(jié)中，配上從網(wǎng)絡上下載的大雨聲，并敲打大鼓，表示雷聲；在虎馱著賊、賊抱著虎的逃跑過程中，用連續(xù)敲擊鑼的方式，烘托虎和賊害怕、緊張的氣氛。

4.確定燈光——鏈接科學，光影增效

科學課上，科學教師特意對皮影戲如何打光進行了指導。他結合光與影的形成原因，引導學生根據(jù)不同的情境來打光。故事發(fā)生在黑夜里，一般采用暗光。當時下雨，還伴有雷聲，因此為了增加緊張的氣氛，可以采用閃光的形式。學生受益匪淺。

“如果教師能搭建好學習支架，課堂可以做到70%或以上的時間還給學生，70%或以上的內容學生可以自主解決，70%或以上的學生能夠高質量學習……”事實證明，引入皮影戲能夠助推故事復述，使跨學科學習得以真實推進。每一個學生都積極參與，主動探究，不斷練習，學科實踐性得到充分體現(xiàn)。

（四）展示講故事，評價任務

成果展示是重要環(huán)節(jié)之一。學生通過展示自己的實踐成果，欣賞同伴的成果來取長補短，拓寬學習思路，獲得更多的知識和技能，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

經(jīng)過多次的排練，學生期待的皮影戲表演終于開始了。大家還邀請了美術教師、音樂教師、科學教師一起參加。教室里，學生儼然成了民間小藝人。在白色幕布后面，有的操縱皮影，有的用自己的語言生動地講述故事情節(jié)，有的用鑼和鼓協(xié)作配樂，有的用燈光展示情景。大家搭配默契。臺下的學生都聚精會神地盯著幕布，生怕漏掉一個細節(jié)。

表演結束后，實時呈現(xiàn)任務三。

任務三：結合“活動評價表”，對任務完成情況進行評價。

（1）根據(jù)這段時間的活動表現(xiàn)，對自己和一名組員進行正確評價。

（2）通過本次活動，給自己復述的故事《漏》打星。

活動評價表

教師和學生一起評價，遵循“鼓勵為主”的原則，選出“故事大王”“制作獎”“表演獎”“創(chuàng)作獎”“合作獎”“最佳小組獎”等多個獎項。

2022年版課標指出，“評價主要以學生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據(jù)……評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力”。根據(jù)以上教學提示，本次活動評價重點關注四個維度，重視表現(xiàn)性評價和過程性評價，引導學生在自評、他評中進行自我反思，逐步提高跨學科學習的質量。

最后，師生依據(jù)評獎情況，選出了7名學生參加學校文化周展演。他們重新組合，在全班同學的“監(jiān)督”和建議下，認真演練故事，不斷提高復述能力。學生既是觀眾，也是演員、導演，在排練過程中，一起復述故事，關注每一句臺詞的語氣、語調，關注每一個角色的肢體動作，關注每一幕場景的配音、燈光。利用皮影戲講故事，提高了全體學生的復述能力和綜合素養(yǎng)。

三、遷移應用，延續(xù)跨學科學習任務

有了這一次的皮影戲講故事初體驗，學生自發(fā)地、主動地把本次跨學科學習的方法遷移到了下一課中，甚至還用這個方法復述了前面兩篇課文。他們制作道具，創(chuàng)編腳本，通過小組合作，把故事講述得有聲有色。班級里掀起了一股“皮影風”。越來越多的學生加入了皮影戲講故事的行列，文化自信、文化傳承的種子已經(jīng)在他們心中生根發(fā)芽。同時，學生探究問題、解決問題的興趣和熱情得到進一步激發(fā)。這些活動提高了學生的動手能力、活動策劃能力、審美鑒賞能力，增強了跨學科學習的綜合性和開放性，實現(xiàn)了學生自主觀察、記錄、參觀、體驗的學段目標。

本課教學中，教師設計了一個富有內在邏輯聯(lián)系的跨學科學習任務群，把教材變成了能夠引領學生綜合學習的課程。教學實踐發(fā)現(xiàn)，該學習方式將學生置身于真實情境中，引導學生學習隱含在問題背后的多學科知識、概念與原理，通過合作、探究，共同解決復雜的現(xiàn)實問題，在此過程中達成全面育人的目標。學生通過這樣的學習方式，拓寬了學習的邊界，提升了綜合素養(yǎng)。

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（浙江省東陽市吳寧第五小學 ?322100）