近十年我國(guó)幼兒園師幼互動(dòng)的研究綜述

劉騰騰 郝翌鈞 秦元東

【摘要】本研究利用CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）近十年收錄的1478篇有關(guān)幼兒園師幼互動(dòng)研究的有效文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析，結(jié)果表明：近十年我國(guó)幼兒園師幼互動(dòng)的研究?jī)?nèi)容聚焦于師幼互動(dòng)現(xiàn)狀、師幼互動(dòng)類型、師幼互動(dòng)價(jià)值、師幼互動(dòng)影響因素、師幼互動(dòng)提升策略及師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)六個(gè)主題。研究趨勢(shì)顯示：游戲情境中的師幼互動(dòng)研究日益豐富；研究越來(lái)越關(guān)注幼兒主體；提升策略從強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)走向師幼共建；有關(guān)師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究持續(xù)熱門(mén)化。據(jù)此，本研究對(duì)未來(lái)研究提出展望：拓寬研究視角，豐富研究情境；加強(qiáng)對(duì)幼兒主體和教師價(jià)值的研究；基于成因分析和有效模式的建構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)提升策略的研究；加強(qiáng)混合研究設(shè)計(jì)，推進(jìn)質(zhì)量評(píng)估工具的研發(fā)。

【關(guān)鍵詞】師幼互動(dòng)；CiteSpace；知識(shí)圖譜

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）10-0002-06

【作者簡(jiǎn)介】劉騰騰（1995-），女，安徽阜陽(yáng)人，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院碩士研究生；郝翌鈞（1985-），女，山西太原人，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師，博士；秦元東（1975-），男，山東臨沂人，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，博士。

一、問(wèn)題的提出

“師幼互動(dòng)是指在幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為相互影響的過(guò)程?！盵1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)[2]。在教育實(shí)踐中，一切教育中介都是在以師幼關(guān)系為基礎(chǔ)的互動(dòng)下產(chǎn)生影響的，良好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展以及教育過(guò)程性質(zhì)量的提升具有重要作用，為此，師幼互動(dòng)這一主題持續(xù)受到教育工作者的關(guān)注。

本研究通過(guò)對(duì)近十年幼兒園師幼互動(dòng)研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析，探討當(dāng)前我國(guó)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)，以期為相關(guān)的理論研究和實(shí)踐工作提供一定的借鑒與參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“師幼互動(dòng)”為主題詞，將檢索時(shí)間設(shè)置為2012年至2021年，在剔除廣告、通知等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)后，最終確定1478篇期刊和碩博士學(xué)位論文作為本研究的有效使用數(shù)據(jù)。

（二）研究方法

本研究以美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美博士及其團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的CiteSpace軟件為研究工具，對(duì)收集到的1478篇研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。結(jié)合對(duì)關(guān)鍵性文獻(xiàn)的深入研讀，研究者繪制出我國(guó)幼兒園師幼互動(dòng)研究文獻(xiàn)發(fā)表年度分布圖、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、主題分類詞表、關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜和關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜，展現(xiàn)出近十年我國(guó)幼兒園師幼互動(dòng)的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，并提出對(duì)未來(lái)研究的展望。

三、研究結(jié)果與分析

（一）研究文獻(xiàn)年度發(fā)文量分析

圖1顯示，2012～2019年，除2013年、2015年的發(fā)文量略有回落外，我國(guó)師幼互動(dòng)研究領(lǐng)域的發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)。這可能與2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)有關(guān)，文件明確指出把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，因此作為影響教育過(guò)程性質(zhì)量重要指標(biāo)的師幼互動(dòng)，勢(shì)必受到研究者的廣泛關(guān)注。同時(shí)，發(fā)文量在2019年達(dá)到峰值后，在近兩年再次出現(xiàn)回落現(xiàn)象。

（二）研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)主旨和內(nèi)容的概括與總結(jié)，是論文的核心和精髓。關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是利用文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的情況，來(lái)確定該文獻(xiàn)及各主題之間的關(guān)系。因此，通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)可以分析出該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。圖2顯示，“師幼互動(dòng)”“幼兒園”“幼兒教育”“師幼關(guān)系”“區(qū)域活動(dòng)”等是近十年我國(guó)師幼互動(dòng)研究領(lǐng)域中的主要內(nèi)容。

為了進(jìn)一步呈現(xiàn)近十年我國(guó)師幼互動(dòng)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題，本研究選取高頻次及高中心性的關(guān)鍵詞，通過(guò)整合相近詞義的關(guān)鍵詞和梳理關(guān)鍵性文獻(xiàn)，將研究?jī)?nèi)容劃分為師幼互動(dòng)現(xiàn)狀、師幼互動(dòng)類型、師幼互動(dòng)價(jià)值、師幼互動(dòng)影響因素、師幼互動(dòng)提升策略以及師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)六個(gè)方面（見(jiàn)表1）。

1. 師幼互動(dòng)現(xiàn)狀

師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的研究主要是對(duì)幼兒園各類活動(dòng)情境中師幼互動(dòng)表現(xiàn)出的特征、存在問(wèn)題等的調(diào)查與分析。經(jīng)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者在場(chǎng)域上，較多關(guān)注了集體教學(xué)活動(dòng)；在研究對(duì)象和內(nèi)容上，側(cè)重于對(duì)教師提問(wèn)、反饋等言語(yǔ)行為外顯特征的探究；在研究方法上，以觀察、訪談、案例分析等質(zhì)性研究為主，經(jīng)驗(yàn)描述得多，實(shí)證性資料較少。李令（2013）采用觀察、訪談和案例分析法，發(fā)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在著“師幼主客體間呈二元對(duì)立關(guān)系、教師在互動(dòng)的組織形式上忽視幼兒發(fā)展的差異性、互動(dòng)內(nèi)容以單一封閉化的知識(shí)傳授為主”等問(wèn)題[3]。

2. 師幼互動(dòng)類型

關(guān)于師幼互動(dòng)類型的研究，學(xué)者們從不同角度出發(fā)提出了多元的劃分標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了不同的師幼互動(dòng)范式。黃娟娟（2012）采用逐步多元回歸分析法構(gòu)建出集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極有效的師幼互動(dòng)模式[4]。陳蓉暉等人（2015）從幼兒園教師關(guān)懷的表現(xiàn)出發(fā)，總結(jié)出師幼互動(dòng)過(guò)程中存在“積極”的教師關(guān)懷、“錯(cuò)位”的教師關(guān)懷和關(guān)懷的“缺失”三種基本樣態(tài)[5]。馮婉楨等人（2018）則以親密和沖突兩個(gè)維度為聚類變量，將幼兒園師幼關(guān)系劃分為親密型、矛盾型、疏離型與沖突型四種類型[6]。

3. 師幼互動(dòng)價(jià)值

關(guān)于師幼互動(dòng)價(jià)值的研究，研究者主要關(guān)注了師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生的影響，其價(jià)值主要表現(xiàn)在師幼互動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知能力、語(yǔ)言和思維發(fā)展等方面的促進(jìn)作用。張曉梅（2016）發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)顯著相關(guān)，師幼互動(dòng)質(zhì)量的提升對(duì)學(xué)前兒童數(shù)量認(rèn)知、能力動(dòng)機(jī)、注意或堅(jiān)持和社會(huì)性的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用[7]。同時(shí)，有部分學(xué)者關(guān)注到師幼互動(dòng)對(duì)幼兒教師發(fā)展的教育意義。李仙（2017）基于對(duì)話理論，指出師幼互動(dòng)可增強(qiáng)教師的對(duì)話意識(shí)、改善教師的對(duì)話素養(yǎng)[8]。教師和幼兒作為互動(dòng)中的主體，彼此相互影響，但當(dāng)前研究側(cè)重于師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的教育價(jià)值，一定程度上忽視了其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的教育價(jià)值。

4. 師幼互動(dòng)影響因素

關(guān)于師幼互動(dòng)影響因素的分析，主要涉及主觀因素與客觀因素。主觀因素包括幼兒和教師兩方面，其中，學(xué)者多以教師作為變量進(jìn)行影響因素的研究，對(duì)幼兒的探究較少且缺乏實(shí)證研究；客觀因素則主要指師幼互動(dòng)所處的外部環(huán)境。

首先是主觀因素。幼兒方面，其氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言能力、幼兒對(duì)教師的看法與喜好等因素會(huì)影響師幼互動(dòng)[9][10]。教師方面，較多學(xué)者關(guān)注了其學(xué)歷、教齡、職稱等外顯性特征，少數(shù)學(xué)者也關(guān)注到其教育觀念、專業(yè)能力、情緒狀態(tài)等內(nèi)隱性特征。黃瑾（2012）、喻琴（2014）等人認(rèn)為，師幼互動(dòng)質(zhì)量會(huì)受到教師專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)背景、教育觀念與期望、性格特點(diǎn)等多元因素的影響[11][12]。而韓春紅（2015）經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)歷、專業(yè)背景、教齡、職稱對(duì)師幼互動(dòng)質(zhì)量的影響較小[13]。王雙、胡碧穎等人（2019）也指出，教師學(xué)歷與有無(wú)教師資格證無(wú)法預(yù)測(cè)其師幼互動(dòng)質(zhì)量[14]?？梢?jiàn)，對(duì)于某些具體因素如教師學(xué)歷是否會(huì)對(duì)師幼互動(dòng)產(chǎn)生顯著影響，不同研究者依然存在分歧，但學(xué)者們普遍認(rèn)為結(jié)構(gòu)變量以教師為中介，間接作用于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。

其次是客觀因素，即互動(dòng)環(huán)境。辦園體制、幼兒園教育行政管理、班級(jí)規(guī)模及師幼比、班級(jí)氛圍等方面會(huì)對(duì)師幼互動(dòng)產(chǎn)生影響。李相禹、劉焱（2016）指出，師幼比和教學(xué)活動(dòng)的組織形式直接影響師幼互動(dòng)和幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展[15]。秦金亮等人（2017）發(fā)現(xiàn)辦園體制影響教師整體素質(zhì)，進(jìn)而影響師幼互動(dòng)質(zhì)量[16]。

5. 師幼互動(dòng)提升策略

師幼互動(dòng)提升策略一直是學(xué)者們的研究熱點(diǎn)，經(jīng)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，策略的提出主要包括三種路徑。一是基于對(duì)師幼互動(dòng)現(xiàn)狀、問(wèn)題的分析提出相應(yīng)策略的研究。張馨月（2020）依據(jù)師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出教師在互動(dòng)中應(yīng)明確提問(wèn)目標(biāo)、多使用開(kāi)放式提問(wèn)、適量追問(wèn)等適宜的言語(yǔ)策略，以及適當(dāng)?shù)碾S機(jī)觀察、生動(dòng)形象的手部動(dòng)作、信任肯定的眼神等多樣化的非言語(yǔ)策略[17]。二是通過(guò)探究影響師幼互動(dòng)的因素，提出相應(yīng)策略的研究。韓春紅（2015）在研究中發(fā)現(xiàn)，教師觀念和師幼互動(dòng)知識(shí)技能是影響師幼互動(dòng)質(zhì)量的真正關(guān)鍵因素，在此基礎(chǔ)上提出了以改變教師觀念為出發(fā)點(diǎn)、聚焦教師行為實(shí)踐的師幼互動(dòng)質(zhì)量提升路徑，并建議加強(qiáng)相應(yīng)課程和培訓(xùn)體系建設(shè)等[18]。三是基于對(duì)師幼互動(dòng)中教學(xué)有效性實(shí)踐的觀察分析或理論模型的構(gòu)建，進(jìn)而提出策略或啟示的研究。侯佳等人（2020）通過(guò)總結(jié)名師示范教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和不足，生成集體教學(xué)活動(dòng)中高質(zhì)量師幼互動(dòng)的路徑[19]。黃娟娟（2012）構(gòu)建了語(yǔ)言活動(dòng)中積極有效師幼互動(dòng)的范型——預(yù)設(shè)與生成并存，師幼互動(dòng)行為豐富的對(duì)話式互動(dòng)[20]。可以發(fā)現(xiàn)，盡管以上策略的提出路徑不同，但在結(jié)果上幾乎一致地指向了教師教育理念和實(shí)踐行為的轉(zhuǎn)變。

6. 師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

關(guān)于師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，我國(guó)學(xué)者主要通過(guò)引用、改編或自編評(píng)價(jià)工具來(lái)評(píng)估師幼互動(dòng)質(zhì)量，以此作為研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出策略的依據(jù)，當(dāng)前我國(guó)師幼互動(dòng)質(zhì)量研究領(lǐng)域中仍缺乏本土的、系統(tǒng)一致的評(píng)估工具。首先，應(yīng)用最為廣泛的是課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)（CLASS），CLASS是2008年由美國(guó)學(xué)者Pianta的研究團(tuán)隊(duì)基于多項(xiàng)大規(guī)模測(cè)驗(yàn)正式出版的一套評(píng)估體系，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用最為廣泛的師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估工具。如蔣路易等人（2019）對(duì)2009～2017年間覆蓋我國(guó)14個(gè)省市892名幼兒園教師的18篇基于CLASS評(píng)價(jià)工具的師幼互動(dòng)質(zhì)量研究進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)從整體上看我國(guó)師幼互動(dòng)質(zhì)量處于中等水平[21]。其次，應(yīng)用較多的是弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）。張琴秀、楊晶（2020）在研究中對(duì)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)加以改編，增加材料互動(dòng)這一指標(biāo)，使其更適用于區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的觀察[22]。最后，少量學(xué)者根據(jù)自己的研究編制了評(píng)價(jià)工具。黃曉婷等人（2013）運(yùn)用威爾遜四步法自制《幼兒園教學(xué)觀察表》，對(duì)幼兒園教師課堂互動(dòng)中的態(tài)度和行為進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[23]。

（三）研究趨勢(shì)分析

為繼續(xù)探討近十年我國(guó)師幼互動(dòng)研究趨勢(shì)，本研究通過(guò)CiteSpace可視化軟件生成了師幼互動(dòng)研究關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜（見(jiàn)圖3）和突現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖4）。

1. 游戲情境中的師幼互動(dòng)研究日益豐富

結(jié)合知識(shí)圖譜以及對(duì)研究?jī)?nèi)容的分析可以看出，近十年我國(guó)師幼互動(dòng)研究的活動(dòng)情境越來(lái)越豐富，尤其是游戲情境中的研究日益增多。如圖3所示，“區(qū)域活動(dòng)”“集體教學(xué)”“角色游戲”“音樂(lè)活動(dòng)”等有關(guān)教育情境的關(guān)鍵詞貫穿始終，主要可以劃分成兩類：一類是按照五大領(lǐng)域劃分為如科學(xué)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)等的集體教學(xué)活動(dòng)，一類是以游戲、區(qū)域活動(dòng)、自主游戲等為主的非集體教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合圖4可以看出，盡管各種各樣的活動(dòng)情境越來(lái)越豐富，但集體教學(xué)活動(dòng)依然是師幼互動(dòng)研究的主要教育情境。另外，“游戲精神”“自主游戲”等與游戲相關(guān)的關(guān)鍵詞日漸增多，且“區(qū)角活動(dòng)”為2016年的研究熱點(diǎn)，“游戲精神”為2017～2018年的研究熱點(diǎn)。這說(shuō)明游戲也逐漸成為師幼互動(dòng)的研究熱點(diǎn)之一，尤其在2015年后呈現(xiàn)快速增加的趨勢(shì)，這可能與近年來(lái)幼兒園課程游戲化改革的不斷推進(jìn)有重要的關(guān)系。

2. 研究越來(lái)越關(guān)注幼兒主體

幼兒作為互動(dòng)過(guò)程中的主體之一，越來(lái)越受到研究者的重視和關(guān)注。由圖3可知，與幼兒相關(guān)的主體特征詞愈加深入，如“幼兒視角”“幼兒思維”“深度學(xué)習(xí)”等。結(jié)合文獻(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒關(guān)注度的增加主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，兒童視角研究興起，隨著近年來(lái)構(gòu)建幼兒主體性的呼聲愈加響亮，我國(guó)學(xué)者相繼引入了西方兒童視角研究的方法和范式，如馬賽克方法等；其次，越來(lái)越多不同特征的幼兒群體如特殊兒童、不同家庭經(jīng)濟(jì)地位的幼兒等開(kāi)始得到研究者的關(guān)注；最后，有關(guān)師幼互動(dòng)對(duì)幼兒教育價(jià)值方面的研究日益豐富，研究者們關(guān)注到師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展如學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維、創(chuàng)造力等具體方面的價(jià)值。

3. 提升策略上，從強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)走向師幼共建

提升策略的研究是近年來(lái)師幼互動(dòng)領(lǐng)域的熱點(diǎn)趨勢(shì)之一，如圖4所示，“積極有效”為2013～2016年的研究熱點(diǎn)，“策略”為2015年的研究熱點(diǎn)。結(jié)合對(duì)研究?jī)?nèi)容的分析，學(xué)者們主要從改進(jìn)教師指導(dǎo)策略和構(gòu)建有效互動(dòng)模式兩個(gè)維度出發(fā)，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量。首先，在教師指導(dǎo)策略上，研究者多聚焦于集體教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展為目的，將教師看作互動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)者，著眼于改進(jìn)教師的言語(yǔ)行為特征如提問(wèn)、反饋的方式和頻率等。其次，在互動(dòng)模式的構(gòu)建上，研究者一方面突破了師幼認(rèn)知層面的互動(dòng)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)主體間的相互平等和尊重、情緒情感的積極互動(dòng)，另一方面也逐漸關(guān)注到除教師以外的其他利益相關(guān)者的主體地位和作用，提出了教師、家長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)等多措并舉的師幼互動(dòng)提升策略。

4. 有關(guān)師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究持續(xù)熱門(mén)化

圖4顯示，“質(zhì)量”為2014～2015年的研究熱點(diǎn)，“互動(dòng)質(zhì)量”為2020～2021年的研究熱點(diǎn)。同時(shí)，由圖3可知，從2015年起陸續(xù)顯現(xiàn)了“師幼互動(dòng)質(zhì)量”“質(zhì)量”等關(guān)鍵詞，這說(shuō)明有關(guān)師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究持續(xù)熱門(mén)化。結(jié)合對(duì)研究?jī)?nèi)容的分析，當(dāng)前我國(guó)學(xué)者不僅探究了幼兒園一日生活中不同活動(dòng)下的師幼互動(dòng)質(zhì)量，還比較了不同活動(dòng)類型中的師幼互動(dòng)質(zhì)量。此外，早期我國(guó)師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究以觀察記錄等經(jīng)驗(yàn)描述的質(zhì)性研究方法為主，國(guó)外相關(guān)評(píng)估工具如CLASS量表的引入和推廣，也推動(dòng)了我國(guó)師幼互動(dòng)質(zhì)量的研究在方法上從質(zhì)性開(kāi)始走向質(zhì)性和量化相結(jié)合的道路。

四、對(duì)未來(lái)研究的展望

縱觀師幼互動(dòng)的研究歷程，近十年我國(guó)師幼互動(dòng)的研究?jī)?nèi)容愈加豐富，方法也愈加多樣化，經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐且越來(lái)越深入、具體的細(xì)致化過(guò)程?；谝陨蠈?duì)師幼互動(dòng)研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)的分析，本研究進(jìn)一步提出對(duì)未來(lái)研究的展望。

（一）繼續(xù)拓寬研究視角，豐富研究情境

在未來(lái)研究中，學(xué)者們一方面應(yīng)繼續(xù)從不同理論或主體出發(fā)拓寬師幼互動(dòng)的研究視角，如繼續(xù)引入和發(fā)展兒童視角的相關(guān)研究，形成師幼互動(dòng)研究領(lǐng)域中兒童視角的研究范式，讓兒童不再僅僅成為師幼互動(dòng)研究的對(duì)象，也成為研究主體之一，構(gòu)建視野更加全面的師幼互動(dòng)理論體系。另一方面，師幼互動(dòng)廣泛存在于幼兒園的一日生活中，除了集體教學(xué)活動(dòng)，可以繼續(xù)拓展對(duì)游戲、餐間等非集體教學(xué)情境的研究。另外，當(dāng)前較多的研究?jī)H對(duì)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀態(tài)及行為進(jìn)行了外顯特征的概括性描述，因此未來(lái)研究還需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)師幼互動(dòng)內(nèi)隱特征的深入觀察與分析，以多角度、深層次呈現(xiàn)我國(guó)幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀。

（二）多方面展開(kāi)對(duì)幼兒主體的研究，同時(shí)關(guān)注對(duì)教師價(jià)值的研究

要構(gòu)建幼兒在師幼互動(dòng)理論和實(shí)踐中的主體地位和價(jià)值，未來(lái)研究者們還需要從多個(gè)方面繼續(xù)拓寬對(duì)幼兒主體的研究。如在研究對(duì)象上，當(dāng)前研究以關(guān)注不同年齡階段的幼兒為主，需要加強(qiáng)對(duì)特殊兒童、留守兒童等處境不利以及其他特征群體幼兒的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的關(guān)注。在影響因素上，相關(guān)研究集中于教師特征和班級(jí)環(huán)境兩方面，有關(guān)幼兒特征對(duì)師幼互動(dòng)影響的研究有待進(jìn)一步開(kāi)展。值得注意的是，在互動(dòng)價(jià)值方面，師幼互動(dòng)作為教育過(guò)程質(zhì)量的重要指標(biāo)，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和提升有著重要的影響，而這一部分在研究中的體現(xiàn)略顯單薄，因此，除了繼續(xù)關(guān)注師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值研究，未來(lái)研究者也應(yīng)加強(qiáng)其對(duì)教師發(fā)展價(jià)值的研究，為一線教師在師幼互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策。

（三）基于成因分析和有效模式的建構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)提升策略的研究

為有效提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，未來(lái)研究者可以在以下方面增進(jìn)努力。第一，師幼互動(dòng)的影響因素是提出有效提升策略的重要依據(jù)，除教師和外部環(huán)境中的顯性指標(biāo)外，還應(yīng)豐富對(duì)幼兒及文化傳統(tǒng)、心理氛圍等隱性環(huán)境因素的研究，從多維度如制度、人際環(huán)境等層面出發(fā)，提出共同致力于互動(dòng)質(zhì)量提升的策略。關(guān)于不同因素間的相互作用和影響，如就教師學(xué)歷是否影響師幼互動(dòng)質(zhì)量這一問(wèn)題，許多學(xué)者并未達(dá)成一致的看法，因此未來(lái)研究者應(yīng)加強(qiáng)實(shí)證研究，澄清影響師幼互動(dòng)的因素，以保證相應(yīng)提升策略在教育實(shí)踐中的有效性和可行性。第二，加強(qiáng)師幼互動(dòng)有效模式構(gòu)建及成效研究與教育實(shí)踐兩者之間的聯(lián)系，著眼于實(shí)踐，依據(jù)有效師幼互動(dòng)的特征及模式，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際具有可操作性的提升策略，真正作用于教育教學(xué)實(shí)踐。

（四）加強(qiáng)混合設(shè)計(jì)的研究方法，推進(jìn)質(zhì)量評(píng)估工具的研發(fā)

首先，在研究上需要進(jìn)一步加強(qiáng)混合研究設(shè)計(jì)的方法。量化研究的興起并不意味著我們可以顧此失彼而拋棄質(zhì)的研究方法，只有在研究中將描述性觀察、訪談?dòng)涗浀荣|(zhì)性研究方法與量化的評(píng)估工具結(jié)合起來(lái)，才能得出較為真實(shí)深入的研究結(jié)論。其次，研究者應(yīng)注意選用科學(xué)、適宜的師幼互動(dòng)質(zhì)量研究工具。一些學(xué)者將國(guó)外的質(zhì)量評(píng)估工具直接運(yùn)用于研究中，且未將結(jié)果與我國(guó)國(guó)情結(jié)合加以闡釋，過(guò)于機(jī)械化，因此未來(lái)研究需要在引入國(guó)外質(zhì)量評(píng)估工具的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合我國(guó)幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行本土化改造，以此構(gòu)建國(guó)內(nèi)科學(xué)的師幼互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估體系。

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本文系2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“幼兒園游戲指導(dǎo)的留白向度研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：18YJA880065）的研究成果之一。

通訊作者：秦元東，qydpe@163.com

（責(zé)任編輯 王平平）