小學(xué)低年級寫話教學(xué)策略探究

孔春芳

寫話教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是中高年級作文教學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版二年級語文教材正式將寫話板塊納入了“語文園地”中。而低年級學(xué)生具有年齡小、識字量不足、觀察能力欠缺等特點(diǎn)，寫話對于他們來說有一定的難度。本文從激發(fā)興趣、認(rèn)真觀察、活用所學(xué)這幾方面出發(fā)，探尋低年級寫話教學(xué)的有效方法。

一、激發(fā)興趣，以趣促寫

興趣是最好的老師。指導(dǎo)低年級學(xué)生寫話，首先要引導(dǎo)他們對所寫內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這就需要教師充分挖掘?qū)懺掝}材，找到能激發(fā)學(xué)生寫話興趣的連接點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)他們想說想寫的愿望。

（一）活動體驗(yàn)，激發(fā)興趣

低年級學(xué)生活潑好動，活動和游戲是他們喜愛的學(xué)習(xí)方式，在寫話教學(xué)中引入活動或游戲能提高他們的注意力，吸引他們的興趣。如統(tǒng)編版教材二年級上冊《我最喜愛的玩具》這則寫話練習(xí)，教學(xué)時可以在班級進(jìn)行“玩具展銷大會”的活動，讓學(xué)生帶一樣自己喜歡的玩具，進(jìn)行展銷和介紹，甚至還可以試玩給大家看。這樣以活動方式引入寫話，立刻讓課堂變得活潑起來，能讓學(xué)生在活動體驗(yàn)中體會到說的樂趣、玩的樂趣、聽的樂趣，進(jìn)而激發(fā)了寫的興趣。

（二）思維碰撞，引發(fā)樂趣

在課堂教學(xué)中，師生、生生之間常常因?yàn)閷υ捊涣鞫a(chǎn)生思維碰撞，學(xué)生腦海中會綻放出思維的火花，引發(fā)表達(dá)自我的想法和樂趣。在二年級上冊第七單元創(chuàng)編故事的寫話訓(xùn)練中，小老鼠看到電腦屏幕上出現(xiàn)貓時，針對“接下來會怎樣”這個問題，讓學(xué)生展開交流。學(xué)生甲認(rèn)為老鼠立即會逃回洞中，因?yàn)槔鲜笠姷截堊匀粫?。學(xué)生乙在觀察圖片后發(fā)現(xiàn)，小老鼠并未回到洞中，而是被嚇得一屁股坐在了地上。學(xué)生乙的回答，激發(fā)了其他同學(xué)的觀察興趣，接著有其他學(xué)生補(bǔ)充，小老鼠不僅嚇得癱坐在地上，還流下了眼淚，甚至有學(xué)生還想象出小老鼠哭著求饒的話語。本次寫話，因?yàn)樗季S碰撞，引發(fā)了學(xué)生認(rèn)真看圖、樂于表達(dá)的興趣，也讓寫話內(nèi)容精彩紛呈。

（三）巧妙點(diǎn)評，呵護(hù)童趣

在低年段寫話教學(xué)中，教師巧妙恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評對于學(xué)生的寫話興趣和熱情有著重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)中面對學(xué)生富有童趣的話語時不妨給予欣賞、贊美的評語：“在你的筆下小螞蟻和小蟲子在蹺蹺板上玩得可真開心??！”“多么美的畫面，多么寧靜的夜晚，你的描寫讓人沉浸其中。”即使在遇到學(xué)生寫話需要改進(jìn)時，真誠中肯的評語也會給學(xué)生接下來的寫話引導(dǎo)方向：“你發(fā)現(xiàn)了好朋友跳舞好的特點(diǎn)，如果能用上動詞寫一寫他跳舞的動作和其他人觀看的反應(yīng)，一定會更加吸引人。”教師課堂上的巧妙點(diǎn)評，不僅呵護(hù)了童趣，更點(diǎn)燃了學(xué)生的寫話熱情。

二、認(rèn)真觀察，以感細(xì)寫

觀察是一種有意識的認(rèn)識事物、了解世界的過程，是寫好作文的首要條件。低年段學(xué)生由于年齡和認(rèn)知的限制，觀察能力有限，在平時教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，認(rèn)真觀察，通過觀察積累素材，以便動筆寫的時候有話可說，有感而發(fā)，有情可訴。

（一）圖片觀察，注重細(xì)節(jié)

看圖寫話是低年級寫話的常見形式，可以是課文中的插圖，也可以是連環(huán)畫，或者是課外書中的漫畫。在觀察中要鼓勵學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，并根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行有理有據(jù)的想象，進(jìn)而豐富寫話內(nèi)容。二年級下冊第四單元的寫話，是關(guān)于小蟲子、蝴蝶和螞蟻跟雞蛋殼的故事，觀察時，要鼓勵學(xué)生抓住動作、表情、神態(tài)等進(jìn)行合理想象。如第三幅圖，小蟲子、螞蟻和蝴蝶在蛋殼下面躲雨，通過螞蟻張大了嘴巴、小蟲子嘴角微笑著，可以想象它們當(dāng)時的心情和對話，這樣寫出來內(nèi)容也會更加豐富充實(shí)。

（二）實(shí)物觀察，多感觀體驗(yàn)

小學(xué)低年級學(xué)生往往通過直觀感覺感知周圍事物，從玩具、學(xué)習(xí)用品、生活用品到自然界中的花草樹木、飛禽走獸甚至日月星辰，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練。在觀察訓(xùn)練中，要充分發(fā)揮學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手等感覺器官的作用，可以通過看一看、聽一聽、嘗一嘗、聞一聞、摸一摸等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察感悟。如介紹自己喜愛的玩具時，毛絨玩具可以看一看它的樣子，摸一摸它的絨毛；陀螺玩具不僅可以看、摸，還可以玩一玩，聽一聽手打陀螺時發(fā)出的聲音。這樣通過多種感官進(jìn)行的觀察體驗(yàn)，可以把所觀察的事物的特點(diǎn)寫得更加細(xì)致、生動。

（三）生活觀察，寫出真情

生活是寫作的源泉。對于低年級寫話來說，所寫的內(nèi)容只有來源于生活，體驗(yàn)于生活，才能有感而發(fā)，情真意切。統(tǒng)編教材二年級下冊第六單元的《大自然真奇妙》這篇寫話，則是讓學(xué)生在生活中觀察大自然，并引發(fā)思考提出疑問。為此，我們要多鼓勵學(xué)生去觀察自然、觀察生活，并敢于和樂于發(fā)表自己的意見和看法。

三、活用所學(xué)，以學(xué)助寫

寫話教學(xué)不能為了寫話而寫話，學(xué)生的寫話離不開平時的語文習(xí)得。為此，教師要把握好平時的課堂教學(xué)，在研讀、吃透教材的基礎(chǔ)上，重視識字、閱讀、口語交際等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。讓學(xué)生在充分掌握這些知識的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用，以學(xué)助寫。

（一）字詞句訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)

在教學(xué)中，教師要重視字詞句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，鼓勵學(xué)生積累詞語并學(xué)會運(yùn)用，扎實(shí)做好句子仿寫及練寫。如在《黃山奇石》教學(xué)中，課后習(xí)題中運(yùn)用比喻句說圖片里的石頭的仿說訓(xùn)練，就是對本課中用比喻句描寫奇石的活學(xué)活用。諸如此類練習(xí)還有很多，在教學(xué)中教師要關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練。只有平時教學(xué)中的字詞句訓(xùn)練扎實(shí)了，寫話時才能靈活運(yùn)用。

（二）以說促寫，提升能力

統(tǒng)編教材在課后習(xí)題板塊及文中的“泡泡提示”中設(shè)計(jì)了很多關(guān)于語言訓(xùn)練的內(nèi)容，教師要充分利用好這些內(nèi)容，把握好課堂40分鐘教學(xué)，重視學(xué)生的說話練習(xí)，讓學(xué)生的語言表達(dá)得到鍛煉和提高。如二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一文，課后練習(xí)是按順序把表現(xiàn)小蝌蚪成長過程的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。這里的說話練習(xí)，讓學(xué)生在說的過程中將課文中的故事內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在練說的過程中也理清了思路，訓(xùn)練了語感，提升了語言表達(dá)能力。

（三）賞讀仿寫，發(fā)展思維

低年級學(xué)生在語言表達(dá)上缺乏語感，說話時會出現(xiàn)語序顛倒、表達(dá)不完整、語句不通順等情況，他們還不懂正確的語言表達(dá)方法。教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用教材中典型的句式，引導(dǎo)學(xué)生由賞讀到仿說再到仿寫，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。如在《葡萄溝》一文教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生賞讀文中句子“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，感受這句話的構(gòu)句方法，再結(jié)合課后把句子補(bǔ)充完整的習(xí)題訓(xùn)練補(bǔ)充句子，進(jìn)而鼓勵學(xué)生結(jié)合生活運(yùn)用這樣的句式進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練。這樣從簡單的句式讀起、學(xué)起、練起，既學(xué)習(xí)了句式表達(dá)，又培養(yǎng)了說話寫話的語感，在遷移運(yùn)用時還拓展了思維。

低年級寫話教學(xué)雖非易事，但是教師如果能在激發(fā)學(xué)生寫話興趣的基礎(chǔ)上，充分研讀、吃透統(tǒng)編版語文教材，改革和完善課堂教學(xué)，對學(xué)生予以正確有效的方法指導(dǎo)，就能調(diào)動學(xué)生的寫話積極性，培養(yǎng)學(xué)生寫話的能力，讓學(xué)生學(xué)得輕松，寫得有趣，讓寫話不再是難事，進(jìn)而為今后的作文書寫鋪好路。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校語文教師。