指向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)研究

摘 要：高中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動的時候應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)策略等方式來激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性，這有利于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高.然而，目前部分教師依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的限制，在組織教學(xué)活動的時候以灌輸式的過程替代學(xué)生的思考，這在一定程度上也制約了學(xué)生個體的進(jìn)步.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)研究；高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0134-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：趙銘燕（1983.10-），女，浙江省諸暨人，碩士，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

與傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)更加依賴學(xué)生的自主思考，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中獨立完成問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，這對提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)來說有著重要的作用.在素質(zhì)教育的進(jìn)程中，高中化學(xué)教師在組織教學(xué)活動的時候也需要尋找多樣化的教學(xué)策略和多元化的教學(xué)體系來實現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng).所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并且在深度學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生解決問題的能力，從而為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批的有用人才.因此，本文主要就深度學(xué)習(xí)背景下高中化學(xué)課程的有效教學(xué)策略進(jìn)行探究.

1 高中化學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)模式存在的價值

1.1 有利于學(xué)生完整的知識體系的構(gòu)建

從高中化學(xué)課程的構(gòu)成來說，課程中很多知識都存在著前后關(guān)聯(lián)和內(nèi)在規(guī)律，所以教師在組織教學(xué)活動的時候需要引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行內(nèi)在規(guī)律的探究，這有利于促進(jìn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建.高中階段的學(xué)習(xí)并不是零散無序的，教師在組織教學(xué)活動的時候需要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)的時候也需要與學(xué)生一起來對學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)和升華，而傳統(tǒng)的教學(xué)過程很難滿足學(xué)生成長的實際需要.所以，深度學(xué)習(xí)的模式能夠為學(xué)生個體的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和探究，并且在不知不覺之間實現(xiàn)對多種知識的內(nèi)在組合，這有利于引導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識體系.

1.2 有利于學(xué)生化學(xué)思維的養(yǎng)成

在課堂學(xué)習(xí)的過程中，深度學(xué)習(xí)的模式也能夠促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的養(yǎng)成，這也能夠有效的促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展.化學(xué)是理科分類的課程之一，這意味著化學(xué)課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的理性思維提出了較高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也需要自覺養(yǎng)成良好的化學(xué)思維和化學(xué)視野，這有利于后續(xù)的化學(xué)課程的學(xué)習(xí).所以，深度學(xué)習(xí)的視野下教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，并且在學(xué)生的積極參與中灌輸深度學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生能夠積極發(fā)揮自身的聰明才智來對所學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行有效的思考，這是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的有效方式.

1.3 有利于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是高中化學(xué)課程中的重要組成部分，教師在開展教學(xué)活動的時候必然需要對學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對高中化學(xué)課程教學(xué)提出的新要求.教師在開展教學(xué)活動的時候必須要用深度學(xué)習(xí)的方式來逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，并且在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行多樣化的實踐探究.化學(xué)是一門實操性較強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候并不能夠僅從書本中尋找答案，更要在化學(xué)實驗室的各項操作中進(jìn)行驗證.因此教師在組織教學(xué)活動的時候應(yīng)該重視對學(xué)生的科學(xué)探究能力的提高，并且在科學(xué)實驗的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主的對實驗的現(xiàn)象、過程和結(jié)果進(jìn)行理性分析.

2 深度學(xué)習(xí)背景下高中化學(xué)教學(xué)的開展策略

2.1 充分分析概念，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

在落實深度學(xué)習(xí)模式的時候教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)概念的深入學(xué)習(xí)，這是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ).深度學(xué)習(xí)的模式對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)也提出了較高的要求，學(xué)生在進(jìn)行獨立的思考和問題分析的時候必須要有充足的知識底蘊(yùn)作為支撐，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時候必須要與學(xué)生一起來進(jìn)行化學(xué)概念的細(xì)致分析，從而為深度學(xué)習(xí)模式的運用奠定堅實的基礎(chǔ).而要進(jìn)行化學(xué)概念的深入分析，教師必須要與學(xué)生一起在學(xué)習(xí)換血概念的時候提煉其中的核心知識，并且在核心知識的引導(dǎo)下進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的深層次理解能力的提高來說也有著不可替代的作用.

比如，教師在講解必修第一冊第一章第二節(jié)“離子反應(yīng)”這一節(jié)的相關(guān)知識的時候，由于離子反應(yīng)的相關(guān)知識有著較高的學(xué)習(xí)難度，所以教師在正式學(xué)習(xí)之前應(yīng)該讓學(xué)生正確地理解其中的化學(xué)概念，這能夠為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ).所以，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以準(zhǔn)備多種不同的溶液，并且準(zhǔn)備一套連接好的燈泡和電源.在課堂開始的時候教師可以將電源的兩個金屬片插入不同的溶液中，然后讓學(xué)生觀察小燈泡的發(fā)光情況.在觀察的時候很多學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，金屬片插入部分溶液中會使得小燈泡發(fā)光，但是插入另一部分溶液的時候小燈泡就不會發(fā)光，這種奇怪的現(xiàn)象很容易激發(fā)學(xué)生的課堂探究意識.此時教師可以以氯化鈉溶液為例，來與學(xué)生一起探究“為什么氯化鈉溶液能夠?qū)щ姟钡膯栴}.在這一問題的引導(dǎo)下，教師可以順勢來引入當(dāng)堂要學(xué)習(xí)的重要概念，即“離子反應(yīng)”.此時很多學(xué)生就會對離子反應(yīng)的概念形成更加深刻且深入的印象，所以教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“什么是離子反應(yīng)？為什么會發(fā)生離子反應(yīng)？”教師可以讓學(xué)生在教材中以預(yù)習(xí)的方式尋找答案，此時就會在課堂上引入下一個重要的概念，即“電離”.為了讓學(xué)生更好的理解“電離”的原理，教師可以將電解質(zhì)溶于水后出現(xiàn)電離現(xiàn)象的視頻播放出來，此時很多學(xué)生就能夠直觀的通過大屏幕上展示出來的內(nèi)容進(jìn)行離子反應(yīng)和電離現(xiàn)象的學(xué)習(xí).深度學(xué)習(xí)的模式需要與多樣化的教學(xué)策略相結(jié)合，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的時候需要不斷深化學(xué)生的知識理解，這對學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高來說有著重要的作用.

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生深度探索

對于高中生來說，化學(xué)課程的知識有著較高的學(xué)習(xí)難度，其中很多的理論過于抽象和晦澀難懂，教師需要以情境教學(xué)法的方式來將原本枯燥且復(fù)雜的知識直觀化，這能夠為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).深度學(xué)習(xí)模式的運用首先要求學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識形成初步的理解，但是很多學(xué)生本身就對枯燥的理論學(xué)習(xí)不感興趣，那么自然就很難進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài).所以高中化學(xué)教師在組織教學(xué)活動的時候應(yīng)該以情境教學(xué)法的方式來調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極，激發(fā)學(xué)生的課堂探究欲望.

比如，教師在講解必修第一冊第二章第二節(jié)“氯氣的性質(zhì)”這一節(jié)的相關(guān)知識的時候，由于很多學(xué)生在實際的生活中并不會接觸到氯元素和氯氣等物質(zhì)，所以教師在開展課堂教學(xué)活動的時候應(yīng)該構(gòu)建一個生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠直觀的感受到氯及氯氣的性質(zhì).在經(jīng)歷過前面的知識學(xué)習(xí)以后，大部分學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備初步的知識探究能力，所以教師可以先向?qū)W生展示氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，然后讓學(xué)生在小組中圍繞著“氯的性質(zhì)”這一問題進(jìn)行討論.在討論結(jié)束以后，教師可以展示出毒氣彈的圖片，并且播放一段氯氣導(dǎo)致工人暈倒的視頻，從而讓學(xué)生直觀的意識到氯氣是一種黃綠色、有刺激性氣味且有毒性的氣體.在氯氣泄露的后續(xù)處理視頻中學(xué)生也能夠直觀的看到，處理人員為了解決氯氣泄露的危險，將視頻中暈倒的工人轉(zhuǎn)移到地勢較高的地區(qū).此時學(xué)生應(yīng)該能夠通過這一行為來總結(jié)出氯氣的另一個性質(zhì)，即“密度比空氣大”.當(dāng)然，為了徹底解決氯氣泄漏問題，處理人員還選擇了用水墻進(jìn)行阻隔和用燒堿進(jìn)行進(jìn)一步處理的方式，從這個步驟里學(xué)生也應(yīng)該能夠繼續(xù)歸納氯氣的其他性質(zhì).教師在講解氯氣的相關(guān)知識的時候并沒有直接進(jìn)行理論知識的灌輸，而是通過情境教學(xué)的方法來讓學(xué)生自主的進(jìn)行知識理解，這符合深入學(xué)習(xí)的實際需求，也有利于促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展.

2.3 巧妙設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生深度思維

在開展課堂教學(xué)的時候，教師必須要加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動，而這就需要教師能夠以課堂提問等方式來了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度.課堂提問是高中課堂上一個重要的常規(guī)環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時候需要通過提問的方式來調(diào)動學(xué)生的課堂思維，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時候教師也應(yīng)該巧妙的進(jìn)行化學(xué)問題的設(shè)計，以問題為線索來引導(dǎo)學(xué)生的課堂思維方向，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的課堂思維能力.

比如，教師在講解必修第二冊第五章“氮及其化合物”這一節(jié)的時候，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的課堂探究積極性，教師應(yīng)該設(shè)計巧妙的課堂問題，從而引導(dǎo)學(xué)生的課堂思考方向.以“氮的氧化物”為例，在課堂上學(xué)生需要了解一氧化氮和二氧化氮的具體性質(zhì).為了讓學(xué)生更加直觀地觀察二者的性質(zhì)，教師可以在實驗室中打開一瓶裝有一氧化氮的集氣瓶，然后讓學(xué)生來觀察集氣瓶中的現(xiàn)象.此時很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)瓶口處出現(xiàn)了紅棕色的氣體，進(jìn)而整瓶氣體都變成了紅棕色.此時教師可以提問學(xué)生：“為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？在這個過程中發(fā)生了什么樣的反應(yīng)？試著寫出這一反應(yīng)的化學(xué)方程式.”在這三個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會對這一過程實際發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行深入的思考，而獨立完成化學(xué)方程式推算的過程也能夠充分鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力.

2.4 借助信息技術(shù)，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在落實深度學(xué)習(xí)模式的時候，高中化學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助多媒體教學(xué)設(shè)備、微課資源等方式來調(diào)動學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)積極性，從而有效的提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平.

比如，教師在講解必修第二冊第五章“濃硫酸、硝酸的性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載幾個與這一章節(jié)有關(guān)的介紹視頻，這能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性.對于很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，“氨 硝酸 硫酸”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)難度相對較高，那么教師可以通過微課視頻的方式幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.例如，教師可以將課堂補(bǔ)充視頻上傳到線上教學(xué)平臺中，學(xué)生可以借助課后學(xué)習(xí)的時間來進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，這有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

綜上所述，深度學(xué)習(xí)背景下的高中化學(xué)課程應(yīng)該更加符合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要，教師在組織教學(xué)活動的時候應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，并且清晰的認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)模式對于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的實際作用.在落實教學(xué)活動的時候教師應(yīng)該掌握正確的教學(xué)方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生充分理解教材中提及的概念，其次要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，并且要巧妙的設(shè)計課堂問題，這有利于促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

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[責(zé)任編輯：季春陽]